讓閱讀成為一種經(jīng)歷──《觸摸春天》教學(xué)有感

1、.讓閱讀成為一種經(jīng)歷?觸摸春天?教學(xué)有感閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。古往今來(lái)，多少名人曾寫(xiě)下精辟之言：“書(shū)獨(dú)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚;“熱愛(ài)讀書(shū)吧，它是人類(lèi)進(jìn)步的階梯;“書(shū)是智慧之源泉足見(jiàn)閱讀的重要性。那如何引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，讓閱讀真正成為他們的一種快樂(lè)，成為他們成長(zhǎng)的一種經(jīng)歷呢?這并不是一件容易的事情，它需要我們老師付出艱辛的勞動(dòng)。一、讓學(xué)生經(jīng)歷完好的閱讀考慮過(guò)程，從而學(xué)會(huì)怎樣閱讀讀書(shū)，與其說(shuō)是一種愛(ài)好，不如說(shuō)是一種習(xí)慣，只要從小培養(yǎng)，它就會(huì)像吃飯睡覺(jué)一樣成為生活中最自然的事情。天長(zhǎng)日久，書(shū)會(huì)成為孩子最知心的朋友。1、注重“課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一

2、步。在學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出詳細(xì)的要求： 讀課文，圈出生字詞和四字詞。 把課文讀通順、流利。 根據(jù)課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)再讀課文，考慮問(wèn)題，并劃出有關(guān)的句子。 在印象深化或含義深化的句子旁寫(xiě)上感受。 通過(guò)讀課文，你懂得了什么?還有什么疑問(wèn)?有時(shí)還會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要布置搜集資料。如在教學(xué)人教版課標(biāo)本第八冊(cè)?觸摸春天?前，除了要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)的前五個(gè)要求外，我特意要求他們到圖書(shū)館或上網(wǎng)去搜集有關(guān)張海迪的故事，理解她的光輝事跡，從而對(duì)她身殘志不殘的高貴品質(zhì)產(chǎn)生敬仰之情，為課文的學(xué)習(xí)打好一個(gè)情感根底。2、重視“課中引導(dǎo)：作為語(yǔ)文老師，我在上課時(shí)非常注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊考慮。教學(xué)理論證明，假

3、如學(xué)生讀書(shū)能邊讀邊考慮，不但會(huì)解決課文中許多問(wèn)題，而且會(huì)出人意料地顯示出他們的聰明智慧。還是以?觸摸春天?一課為例，我導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊考慮：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?當(dāng)學(xué)生讀到“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。這一句時(shí)，立即有學(xué)生向我提出來(lái)：“老師，‘張望’是向四周或遠(yuǎn)處看的意思，應(yīng)該是用來(lái)形容有視覺(jué)的人的，而安靜是個(gè)盲童，她怎能‘張望’呢?這個(gè)詞是否用錯(cuò)了?可見(jiàn)他們?cè)谧x書(shū)時(shí)進(jìn)展了積極的考慮。這時(shí)，我沒(méi)有立即給他答案，而是讓他們繼續(xù)讀課文，并告訴他們，只要用心去讀，去感受

4、，文中會(huì)給他們答案的。這個(gè)例子說(shuō)明，學(xué)生的潛力是不可估量的，假如把主動(dòng)權(quán)交給他們，不但會(huì)解決許多問(wèn)題，而且會(huì)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。3、我在重視課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，也不無(wú)視學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)：假如僅僅局限于課堂上的閱讀，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是高年級(jí)，新課標(biāo)要求課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，因此，我們要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生在課外自覺(jué)地去閱讀?？墒?，如今外界有許許多多的東西對(duì)學(xué)生的誘惑實(shí)在太大了。游戲機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)、精彩紛呈的電視節(jié)目等等，它們對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是難以抗拒。有那么多新奇好玩的東西，孩子們對(duì)那相對(duì)“乏味的閱讀又怎么會(huì)提得起興趣呢?我們可以先讓學(xué)生閱讀一些與課文有關(guān)的材料。比方

5、，在學(xué)完?觸摸春天?以后，我推薦他們看海倫寫(xiě)的?假設(shè)給我三天光明?，進(jìn)一步理解盲人的生活及內(nèi)心世界;并要求他們?cè)僬乙恍?xiě)殘疾人自強(qiáng)不息的故事來(lái)讀，學(xué)習(xí)殘疾人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。這樣，“課前、“課中、“課外三結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完好的考慮過(guò)程，從而學(xué)會(huì)怎樣閱讀。二、引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)展對(duì)話(huà)，加深學(xué)生的情感經(jīng)歷閱讀過(guò)程本質(zhì)上是讀者與作者之間以文本為中介所進(jìn)展的一場(chǎng)跨時(shí)空的情、意對(duì)話(huà)。盡管作者不在閱讀現(xiàn)場(chǎng)，而在讀者的意識(shí)中確實(shí)發(fā)生著兩個(gè)頭腦、兩個(gè)心靈的能量轉(zhuǎn)化。讀者對(duì)作者原意的理解，并不是消極被動(dòng)地承受，而總是根據(jù)各自特有的知識(shí)圖示和生活體驗(yàn)，來(lái)感知讀物的語(yǔ)言符號(hào)在閱讀過(guò)程中，與其說(shuō)是作者的思想感情進(jìn)入

6、了讀者的頭腦，倒不如說(shuō)是讀者的思想感情進(jìn)入了作品;與其說(shuō)是作品反映了作者的思想感情，倒不如說(shuō)是讀物激活了讀者的思想感情，因此，閱讀活動(dòng)是一種極具個(gè)性化的行為。1、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟作者的思想感情：如?圓明園的消滅?，這篇文章表達(dá)了圓明園的輝煌及消滅，有力地揭露了帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的罄竹難書(shū)的滔天罪行，教育我們要牢記我國(guó)近代這段屈辱史，振興中華，反對(duì)侵略。本文的感情線索比較明顯，作者對(duì)祖國(guó)的燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者匪徒行徑的仇恨都可以在文中的字里行間體會(huì)得到。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受圓明園的輝煌，從而產(chǎn)生自豪之感，可以讓學(xué)生自由讀第二至第四自然段，找出最能概括每段段意的重點(diǎn)句，讀一讀，聯(lián)

7、絡(luò)上下文想一想句子的意思，其中哪些詞最能表達(dá)出圓明園的輝煌?通過(guò)找重點(diǎn)詞句，品讀后，學(xué)生很容易就會(huì)跟作者產(chǎn)生感情上的共鳴，那種為祖國(guó)能擁有這樣的珍寶而感到驕傲之情就會(huì)溢于言表。2、扎實(shí)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)情感，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情：朗讀能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。?十里長(zhǎng)街送總理?一課充滿(mǎn)著真摯的思想感情，我們必須扎實(shí)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，升華學(xué)生的情感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一是指導(dǎo)學(xué)生掌握讀的語(yǔ)調(diào)，二是要處理好句子的重音，三是運(yùn)用好語(yǔ)速，使朗讀能更好地抒發(fā)感情，如“人們的心情沉痛顧不得擦去腮邊的淚水這兩句話(huà)，是描寫(xiě)人們以悲哀的心情望送總理的靈車(chē)的神態(tài)、動(dòng)作、心情的，也是人們無(wú)比愛(ài)

8、戴、思念總理的真情流露，因此朗讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)沉重，語(yǔ)速應(yīng)舒緩，這樣學(xué)生就能通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)總理的深情，經(jīng)歷了文本所描繪的情景，感受到了文本所要表達(dá)的情感。三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心理論證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性;可以促使他們專(zhuān)心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真考慮，有意識(shí)記;可以使他們產(chǎn)生充分的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的信心。首先，老師必須消除學(xué)生閱讀的心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們?cè)陂喿x中享受到樂(lè)趣。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的閱讀才能不強(qiáng)，絕不是他們的智力開(kāi)展異常所致，影響學(xué)生閱讀才能的主要原因帶有普遍性的因素是心理因素。確實(shí)，作為老師，我們都

9、能親身體驗(yàn)到，那些閱讀才能低下的學(xué)生往往是羞怯的、缺乏自信心的，或者是缺乏自我表現(xiàn)的孩子。由此，我們知道，老師在課堂上進(jìn)展閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是要讓學(xué)生獲得閱讀的信心。我想，鼓勵(lì)和賞識(shí)是必不可少的。就像我班的楊慶平同學(xué)，之前的閱讀才能是很差的，一看見(jiàn)問(wèn)題或問(wèn)他什么問(wèn)題時(shí)，他總是皺著眉頭，然后搖頭，表示他不會(huì)。我漸漸發(fā)現(xiàn)他是缺乏信心，怕同學(xué)取笑，久而久之就養(yǎng)成了不愿動(dòng)腦筋的習(xí)慣。于是，我開(kāi)場(chǎng)找時(shí)機(jī)“幫助他。一節(jié)課上，我在教學(xué)?鯨?，讓他答復(fù)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：總的來(lái)說(shuō)，鯨可以分為哪兩大類(lèi)?他又是皺眉搖頭，我沒(méi)有立即讓他坐下，而是引導(dǎo)他在哪個(gè)自然段可以找到答案，并對(duì)他說(shuō)“你行的，在我的鼓勵(lì)下，他輕聲

10、地說(shuō)出了正確的答案，我馬上帶頭鼓掌，其他學(xué)生隨之附和。這時(shí)，他靦腆地笑了。我打鐵趁熱，對(duì)他說(shuō)了一番鼓勵(lì)性的話(huà)。隨后的語(yǔ)文課上，他的小手偶爾會(huì)舉得高高的，閱讀的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的信心也重新樹(shù)立起來(lái)，他閱讀程度的進(jìn)步也將指日可待。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心時(shí)要有梯度，要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地從易到難，這樣才能激發(fā)他們的興趣，樹(shù)立他們的信心。1、問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)：如在教學(xué)?觸摸春天?一課時(shí)，為理解決課文的重點(diǎn)問(wèn)題“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題: “奇跡是什么意思? 安靜創(chuàng)造了哪些奇跡? 安靜為什么能創(chuàng)造那些奇跡? 在日常生活中，我們?cè)鯓觿?chuàng)造自己的繽紛世界?問(wèn)題的難度一步步加

11、深，有利于學(xué)生解決問(wèn)題，又拓寬了他們的思維聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談?wù)勗鯓觿?chuàng)造自己的繽紛世界，完成了一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。1、閱讀文章的梯度設(shè)計(jì)：初讀課文，讀準(zhǔn)字音再讀課文，理解課文主要內(nèi)容研讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，深化理解文章的內(nèi)容品讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情高年級(jí)還要求領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。不管是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還是閱讀文章的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到難的原那么，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，最終到達(dá)鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與閱讀，增強(qiáng)閱讀信心的目的。四、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)在德國(guó)的海倫娜·朗爾中學(xué)，早就設(shè)計(jì)了讀書(shū)活動(dòng)“閱讀之夜：五年級(jí)學(xué)生在教室里鋪好氣墊床和睡袋，然后一起用晚餐。

12、用完餐后，老師開(kāi)場(chǎng)朗讀文章。半小時(shí)后，由學(xué)生接著念。之后再由另一個(gè)學(xué)生接著念，如此輪下去，一直到幾乎所有人都睡著為止。該中學(xué)的老師說(shuō)這種方法可以用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀可以是一種與看電視上的冒險(xiǎn)故事不太一樣的經(jīng)歷。在我們學(xué)校，我們根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是注重讓他們?cè)诨顒?dòng)中去感悟，在身心愉悅的情境中去激發(fā)思維的靈感并不斷創(chuàng)新。1、閱讀宣傳活動(dòng)：如通過(guò)“推薦我最喜歡的課外書(shū)、召開(kāi)“我的課外閱讀經(jīng)歷等主題班會(huì)，激發(fā)每一位學(xué)生熱愛(ài)閱讀，參與閱讀去營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氣氛。如在“推薦我最喜歡的課外書(shū)或介紹新書(shū)這些活動(dòng)中，學(xué)生首先要介紹書(shū)名、作者，然后簡(jiǎn)短介紹書(shū)本的內(nèi)容，最后

13、再為全班同學(xué)念出書(shū)中他最喜歡的一段。就這最后一個(gè)步驟，學(xué)生往往會(huì)特別用心準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄円蚕Ｍ渌瑢W(xué)會(huì)喜歡這本書(shū)。負(fù)責(zé)的同學(xué)會(huì)仔細(xì)挑選他們想朗讀的部分，并事前練習(xí)朗讀的方式，如此往往會(huì)使臺(tái)下的“聽(tīng)眾 也樂(lè)趣無(wú)窮。有時(shí)“聽(tīng)眾們會(huì)忍不住立即想要讀讀那本書(shū)。這樣，學(xué)生始終被閱讀包圍著，被有趣的文字吸引著，這樣的良性循環(huán)的過(guò)程，這樣的一種經(jīng)歷不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性，還創(chuàng)造設(shè)了一種良好、積極的讀書(shū)氣氛。2、開(kāi)展“講的活動(dòng)：如故事會(huì)、口語(yǔ)交際、朗讀比賽、演講比賽、說(shuō)書(shū)等，進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能。例如，每天上課前拿出五分鐘讓學(xué)生談自己閱讀中的收獲和體會(huì)，這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)才能，也催促學(xué)生養(yǎng)

14、成堅(jiān)持課外閱讀的良好習(xí)慣。定期舉行班級(jí)表演會(huì)。學(xué)生閱讀了某些優(yōu)秀的作品后，老師可把一些情節(jié)動(dòng)人、形象鮮明的作品改編成小劇本，讓學(xué)生表演。在每月每學(xué)期都要評(píng)選本班朗讀小能手，讀書(shū)小狀元、小博士等一系列圍繞閱讀開(kāi)展的比賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生濃重的閱讀興趣。3、開(kāi)展“寫(xiě)的活動(dòng)：如寫(xiě)讀書(shū)筆記，廣告詞比賽、故事續(xù)寫(xiě)比賽等，進(jìn)步學(xué)生的書(shū)面表達(dá)才能。每天我都要求學(xué)生看課外書(shū)，并設(shè)有筆記本，要寫(xiě)下簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記讀后感，或摘抄好詞佳句，還定期舉行展覽，這不但可以讓做得好的學(xué)生有表現(xiàn)的平臺(tái)，更重要的是班里的學(xué)生有互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。4、綜合性閱讀活動(dòng)：如外出采風(fēng)、旅游、體驗(yàn)活動(dòng)，做手抄報(bào)、海報(bào)、廣告、知識(shí)卡