語文教學策略的嘗試

1、.語文教學策略的嘗試教學策略指的是老師教學時有方案地引導學生，從而到達教學目的所采用的一切方法。近年來國內(nèi)外一些研究說明，老師獲得的教學效果的差異反映著他們在教學策略上的差異。美國教育界權威人士沃爾伯格·韋克斯曼說：“改進教學往往要注重以心理學為根底的教學策略。埃默等人的一些研究也證明，老師在教學策略上的差異，直接影響著學生的學習態(tài)度，有效的教學策略與學生成績的進步成正比。申繼亮、辛濤的“老師監(jiān)控才能的培養(yǎng)研究結果說明，老師教學認知程度的進步，促進了教學行為的改善，并最終會顯著地促進學生學科才能的開展，也會明顯地促進學生學習成績的進步。為此筆者在語文教學中嘗試性地運用了教

2、學策略，下面就談談我自己在教學策略方面的學習和體會。一、“先行組織者策略“先行組織者策略是美國心理學家奧蘇貝對知識教學的獨特奉獻?！敖M織者是在學習新知識前向學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，它將比要學習的新材料具有更高的概括性和更高的包攝性。學習者將利用這一材料去同化新的學習材料?！敖M織者可以用在一節(jié)課的開場，作為導入性材料，也可以在新課程的進展中作為新知識的切入點。“先行組織者策略的好處不僅在于向學生提供一個學習新知識時可以利用的固定點，還在于可以讓學生覺察出自己已有的認知構造中與新知識有關的其他知識，提醒學生主動將新知識與這些知識建立各方面的意義聯(lián)絡，從而使其從不同的角度對理解新知識提供幫助?！跋?/p>

3、行組織者策略一般由兩個階段組成：1、呈現(xiàn)“先行組織者老師幫助學生確定學習目的后，向學生呈現(xiàn)“先行組織者。老師要幫助學生理解組織者，提醒學生意識到自己認知構造中與組織者和學習者有關系的知識，以便使學生利用組織者同化新的學習材料。2、呈現(xiàn)學習材料學習材料的呈現(xiàn)要遵循逐步分化的原那么，就是將較大范圍的概念或概括分化為較小范圍的概念或概括。也就是將文本的學習分化為不同的層次，使學生逐步地理解不同層次的內(nèi)容，及互相間的關系，以便形成良好的認知構造?！跋刃薪M織者主要可分為兩類：1、陳述性組織者給學習者提供一些陳述性組織者，目的在于為新的學習內(nèi)容提供適當?shù)念悓僬撸瑸閷W習者后面的學習提供 “認知道路圖。如，在

4、學習?傷仲永?孫權勸學?兩篇文言文時，呈現(xiàn)“組織者蜀鄙二僧的故事。這個故事就是讓大家明白做任何事情，為之那么易，不為那么難的道理。那么，這一“組織者就為學生學習兩篇課文提供了“為之那么易，不為那么難這一陳述性“固定點。這個現(xiàn)已有的觀念就起到了“組織者的作用，從而促進了學生有意義學習的指向，提供了他們積極探究的目的，有助于學生的學習。2比較性組織者比較性“先行組織者以比較的方式將新的學習材料與已有的觀念進展比較，為學習者后面的學習提供了類推的材料，促進學習者對新知識的理解。如，在分析仲永形象時，呈現(xiàn)“組織者當今家長的“天才夢愈演愈烈兩歲孩童識千字，4歲半孩子游長江等。這一“組織者，就將仲永的形象

5、賦予了現(xiàn)代意義。當今的“天才夢與仲永、孫權形象的比較讓學生明確了天賦再高的神童后天不再學習，也是一事無成的；大字不識的武將，通過學習同樣可以具備軍事才干和謀略一個人的成長有賴于自身的勤奮和努力?！跋刃薪M織者除了以上兩種類型的外，還有略讀式先行組織者在閱讀前略讀信息和圖解式先行組織者過圖解閱讀并將有關信息填加到圖解中等，在此不一一列舉了，無論選擇哪一種類型的“先行組織者都要根據(jù)學生的學習材料和學生已有的認知構造來定。較好的運用“先行組織者可以幫助學生學習新知識，理解新內(nèi)容，它在進步學生學習成績方面有著很好的應用前景。二、選擇性學習策略老師的教學策略面對的不是抽象的個體，而是一個由多種智力背景和情

6、感背景所構成的集體，他們的智力、才能、情感、意志、興趣等方面存在著差異，而這種差異就決定了他們具有不同的學習根底、認知傾向和才能傾向。我們的教學往往是以中等生為核心的，這樣就很容易無視兩頭的學生，造成有些學生吃不飽，有些學生消化不了的場面。這與老師是培養(yǎng)全面開展的人才的教育觀是不符的。?語文課程標準?指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式為此老師在教學設計中，要讓學生根據(jù)自己的情況，選擇適宜的學習內(nèi)容及學習方法，這樣可以增強學生的主體意識，促使其個體的不斷開展。詳細來說選擇性學習的教學策略可以從兩方面著手。1、 多層次的教學

7、任務人的開展是不平衡的，同一個班的學生的認知程度也不盡一樣，當認知任務與其才能不相符時，就不能很好地發(fā)揮學生的潛能。而多層次學習任務，就可以滿足不同學生的開展要求。當然，這首先要有一個共同的目的，就是教材中應該掌握的“雙基所有的學生應該也必須到達。在此根底上還有個較高要求，即在教學內(nèi)容的深度、廣度，教學速度、理解層次上都要呈現(xiàn)多層次，做到“下要保底，上不封頂。這在教學應該要允許學生只挑選自己喜歡的詞句、段落漸漸品味；或只選擇最令人感動、體會最深的一句話、幾句話交流討論；也允許學生選擇一定難度的段落挑戰(zhàn)自己，以滿足個人閱讀的需要，實現(xiàn)閱讀目的，表達閱讀的自主性。例如，在?春?一文的教學過程中，在

8、學生的預習、質(zhì)疑的根底上呈現(xiàn)練習題目，讓他們自己選擇做哪些題，做多少題，即使平時對語文課無多大興趣的學生也會在中間進展選擇的。說說你知道的古詩詞中描寫春天的詩句。詩中描繪的春天是取一個或兩個以上的景物，散文?春?寫的景物可多了，都有什么呢？從文找出你喜歡的描寫春天的詞語5-10個。在文中劃出你喜歡的富有表現(xiàn)力和感染力的句子1-2個。從人的角度看，全文可分為盼春、畫春、贊春三個部分，畫春部分是全文的重點，這部分是怎樣安排材料進展描寫的？畫春部分共有五幅春天的景物圖，你怎樣認識它們之間的關系？作者在贊頌春天時，一連用了三個比喻句，次序能顛倒嗎？仿照?春?中一個方面的描繪方法，繪一幅你眼中春的美景圖

9、。每一個都會根據(jù)自己的才能、興趣選擇自己可以勝任的題目完成任務。這樣老師就不再是教學內(nèi)容和教學時間的主要占有者，而且可以讓學生根據(jù)自己的實際情況，積極主動地參與教學過程，構建合適自身開展的教育環(huán)境，使自己得以充分開展的人了。2、 自主選擇的學習評價學習評價在學習過程中是一個很重要的環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學習策略、激發(fā)和維持學習動機的作用。讓學生根據(jù)自己的情況參與學習評價、選擇學習評價能激發(fā)學生的學習動機，及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。如平時作業(yè)允許學生在練習的數(shù)量、深度、形式上有一定的選擇權利，可根據(jù)學生的學習根底、承受才能的差異設計可供學生根據(jù)自己程度作答的彈性練習，表達一定的自由度。如?背影?一課的

10、作業(yè)就有兩個不同層次。A類作業(yè)：給自己讀不準的字注音，抄寫兩到三遍。查出不懂的詞語并解釋，把文章中重要的詞語摘錄出來。找出你喜歡的片段，說明理由。B類作業(yè)：父親的背影讓你想到了什么？描寫一個表現(xiàn)親情的細節(jié)片段。又如，在?春?一文的學習中，一般要求學生描寫一個春天的片段，也可以讓學生通過繪畫、寫詩、攝影等形式來展示心中春的景象。單元測試時除考察語文知識積累外，提供A、B兩種試卷，讓學生結合自己的實際情況，選擇合適自己的學習評價。一方面學生通過評價能更準確地理解自己的學習進展情況，另一方面因為學習評價是由學生自己選擇的，他們會認真對待。對于測試成績不理想的學生，可以允許他再次選擇測試標準，重新考試

11、，并以較好的一次成績作為標準。學生通過這種選擇性的自我評價來判斷自己的學習程度，并能在自我反響的根底上調(diào)整自己的學習進程和確定新的學習目的。其實選擇性學習的本質(zhì)在于強調(diào)學生的學習是一種選擇性的活動，它是學生主體意識、主體行為、主體才能的表達。它通過選擇、激發(fā)學生的學習意識，力求最大限度地調(diào)動每個學生的積極性，促進個體的全面開展。三、注重程序性知識的策略認知心理學理論將知識分為兩類，一類是陳述性知識，指事實或資料，如：人名、地名、事實經(jīng)過等以陳述方式表達的知識。另一類為程序性知識，指按一定程序理解操作從而獲得的結果的知識。如解題、做實驗等等。任何程序性知識都包括部分陳述性知識，在語文教學中即先經(jīng)

12、過語文陳述性知識的內(nèi)容，而后按程序運作達成學習的成果。學生習得程序性知識就是學會學習，它應該是我們教育的主目的，正如新課標中所說的“正確理解和運用祖國語文，實際上這就是對語文程序性知識的最好的說明和理解。“正確理解和運用祖國語文不是為學語文知識而學習語文，而是為了方便解決問題。因此在平時的教學中需要幫助學生將陳述性知識轉化為程序性知識。將陳述性知識轉化為程序性知識，一般有以下三步：1、 獲得陳述性知識陳述性知識的獲得就是指學生能用語言陳述出相關的概念和理論。比方知道閱讀不同文體的文章所應具備的概念、規(guī)那么，但這一切也只是停留在陳述性的表述中，不能等同于運用這些知識支配自己的行動去解決問題。中小

13、學語文閱讀陳述性知識散見于各冊知識短文，它們按照文章款式或文學款式體例排列，是各有側重的。合理安排這部分的教學，有利于學生形成良好的閱讀框架，同時可以引導學生運用知識短文提供的閱讀規(guī)那么，迅速捕捉文章中的關鍵信息，以促進閱讀效率的進步。2、 進展應用性的變式練習變式練習可以促進學生將陳述性知識轉化為一種對外辦事的才能。它是指“在其它有效條件不變的情況下，概念和規(guī)那么的‘正例變化’。通過提供變化的正例讓學生練習，從而有效地促進程序性知識的獲得。當學生分別習得了記敘文、說明文、議論文閱讀陳述性知識并形成一個知識網(wǎng)絡時，提供不同文體的文章讓學生按文體的要求閱讀

14、，可以進步學生閱讀形式識別才能。相應的規(guī)那么已經(jīng)支配了學生的行為，到達了應用程度，這時規(guī)那么就開場向辦事的技能轉化，這是程序性知識學習的關鍵。3、 程序性知識使用的純熟階段當規(guī)那么完全支配了人的行為，技能到達相應的純熟階段時，就到達了程序性知識學習的最高階段。如，掌握了閱讀各種文體的規(guī)那么，就能根據(jù)其規(guī)那么原理去純熟閱讀和理解不同文體的文章，不斷地進步閱讀才能。比方，在?最后一課?的學習中，學生懂得閱讀小說要把握故事的情節(jié)、人物、環(huán)境及其人物的性格等與之相關的陳述性知識。該如何詳細運用它們呢？這就要抓住小說的精華作者怎樣塑造人物，從關注人物的命運入手，促使學生關心和考慮這個人物。當然也要理清情

15、節(jié)，明白作者的謀篇布局。讓學生先從整體感知全文，通過默讀、誦讀讓他們從讀中說出故事情節(jié)：小弗郎士上學路上的見聞感受課前的氣氛最后一課的情景。從故事情節(jié)中讀出人物形象，讓學生詳細說出上課前與往日有什么不同，這種不同表現(xiàn)了什么；小弗郎士發(fā)生了怎樣的變化。不在于結果，要強調(diào)分析的過程，學生通過分析就體會陷落區(qū)人民表現(xiàn)出的深沉的愛國主義感情，從而明確人物的形象。通過這個練習過程，就可以把原有小說閱讀的陳述性知識得以程序性化。附表：人 物描寫方法形 象小弗郎士動作、心理、神態(tài)、語言由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。韓麥爾先生有40年教學

16、經(jīng)歷的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。為使程序性知識得以更好的運用，我們再來與學生一起看看老舍先生在?四世同堂?里描寫的北平被侵略軍占領后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。讓學生閱讀補充材料，考慮討論幾個問題：1找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情？做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。2韓麥爾老師和祁瑞宣老師有一樣之處？他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永久的堅守。3假設你是祁瑞宣老師的學生，請描繪一下在這一堂課上你的心理變化過程。通過這樣的變式練習學生不僅加深了對主人公愛國情感的理解，而且又純熟地掌握了小說的分析方法。多讀名著、勤于考慮、依例仿寫、巧思續(xù)寫，如此反復練習就能到達了對小說閱讀的自動處理地步。也即到達了程序性知識學習的最高境界。在中學語文的教學中，要加強程序性知識的教學，因為它是培養(yǎng)