語文素質(zhì)的核心是吸收和表達素質(zhì)

1、.語文素質(zhì)的核心是吸收和表達素質(zhì)目前，我國教育界正在進展一場深化的變革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但素質(zhì)教育的理論至今仍很不完善。譬如語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵終究是什么？如何進展語文素質(zhì)教育？語文界對此還沒有一個權(quán)威的界定和闡述。從教育的開展史來看，教育的優(yōu)化有賴于教育理論的指導(dǎo)。假如我們許多語文老師對語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及本質(zhì)不甚了了，進展語文素質(zhì)教育只能是一句空話，進步學(xué)生的語文素質(zhì)更無異于紙上談兵。什么是語文素質(zhì)教育？語文素質(zhì)教育就是以進步學(xué)生的語文素質(zhì)為目的的教育。學(xué)生的語文素質(zhì)應(yīng)有哪些呢？我認為，最核心的是兩種素質(zhì)：吸收素質(zhì)和表達素質(zhì)。從信息學(xué)的角度來看，語言就是一種信息；掌握一門語言就是掌握

2、如何接收和傳達一種信息的才能。從實用的角度來看，語言是一門工具，是人們學(xué)習(xí)和生活的重要工具。掌握漢語這門工具，詳細來說，就是具備運用漢語的才能，也就是具備較好的聽說讀寫才能。而這四種才能從根本上說，主要表達在兩種素質(zhì)上：吸收素質(zhì)和表達素質(zhì)。一、吸收素質(zhì)要學(xué)好語文，應(yīng)該從哪里吸收呢？1、從生活中吸收?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。生活是語文素養(yǎng)最鮮活的源泉。語文學(xué)習(xí)有其他學(xué)科無法企及的優(yōu)勢，我們可以時時學(xué)語文，處處學(xué)語文。面對令人眼花繚亂的生活圖景，應(yīng)該怎樣吸收呢？關(guān)鍵是培養(yǎng)敏于觀察、擅長觀察的習(xí)慣。生活是多姿多彩的，春夏秋冬的風(fēng)光更替，風(fēng)云雨露的無窮變幻，日月星辰的陰晴圓缺，世間萬象的興盛

3、衰亡生活中無時無刻不在發(fā)生著無窮無盡的變化。只要你熱愛生活，用心去觀察、感受人世間的喜怒哀樂，你一定會擁有永不枯竭的表達素材。我們還應(yīng)該認識到，觀察不光是用眼睛去看，還要用耳去聽，用鼻子去聞，用心去體驗。總之，我們要全身心地投入，調(diào)動一切感官去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美。在觀察的同時，我們還要用腦去考慮，要透過生活的表象，看到生活的真諦。只有這樣，我們才會逐漸豐富腹中的知識儲藏，進步自己的認識才能、思維程度，從而揮灑自如地表達自我?！奥牼幌?，勝讀十年書。這句話道出了聽的重要作用。擅長傾聽不僅僅是語文才能較強的一種表現(xiàn)，更重要的是，從別人的談話中，我們可以學(xué)到許多重要的知識，或者得到某些啟迪；另外

4、，還可以學(xué)到新穎活潑的語言，不少文學(xué)家就非常擅長從別人的談話中學(xué)習(xí)語言。值得注意的是，泛泛地聽效果并不很好，要多向程度較高的人學(xué)習(xí)，特別是向那些知識豐富、出口成章的學(xué)者、老師們學(xué)習(xí)。他們新穎深化的觀點、嚴密明晰的思維方式給人的影響是受益終生的。2、從閱讀中吸收我們除了從生活中直接吸收知識外，還得從閱讀中大量吸收間接經(jīng)歷。面對浩如煙海的書籍寶庫，我們應(yīng)該怎樣吸收呢？養(yǎng)成博覽群書、高效閱讀的習(xí)慣。“讀書破萬卷，下筆如有神。道出了博覽群書的重要意義。如今中學(xué)生閱讀的一個最大的缺點就是：讀書貪多求快，不求甚解。文章讀過之后，只留下了些朦朧的影子，如霧中之花，見不真切。日后一旦想用，早已丟得無影無蹤。這

5、樣的閱讀收效甚微。讀書必需要講究策略和方法。首先，讀書要有所選擇，要在老師的指導(dǎo)下有目的地選擇書籍。要讀得進去，又能跳得出來。此外，還要重視讀“生活之書，把理論同理論結(jié)合起來。不能光用自己的眼睛去讀，滿足于記住“書面上的現(xiàn)成結(jié)論；更重要的是在閱讀中勤于考慮，擅長考慮，透過字面和書面，發(fā)現(xiàn)書的內(nèi)里和背后的東西，并將理論和理論結(jié)合起來，以“生活之書促進對“書本之書的理解，進而有所發(fā)現(xiàn)和前進，真正成為書本的主人。讀書要講效率，講效果。一本書或一篇文章讀過之后，第一要記住點什么，第二要懂得點什么。閱讀的過程是一個理解、考慮的過程。“學(xué)而不思那么罔，意思是說，光讀不想等于不讀。但是，隨著世界知識總量的劇

6、增和各種出版物的迅速出現(xiàn)，人們要想不斷擴大知識視野，涉獵更多的書籍，必須進步速讀才能。養(yǎng)成尋章摘句、勤于積累的習(xí)慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭。讀書假如不適當(dāng)作些筆記，就很容易遺忘。即使記得一些，也不一定準確。一旦想用某方面的素材，就很難用得上。因此，我們要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的習(xí)慣。古諺云：“積沙成塔，積腋成裘。不要小看平時這一點一滴的積累，只要堅持不懈，語文素養(yǎng)就會越積越豐厚，最終發(fā)生質(zhì)的變化。二、表達素質(zhì)學(xué)習(xí)語文光知吸收還不行，還要學(xué)會表達。吸收是手段，表達是目的。表達素質(zhì)的好壞是現(xiàn)代人素質(zhì)上下的標志之一。語言是一門工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了有效地應(yīng)用它。如今的語文教學(xué)之所以受到很多批評，最根本

7、的原因是許多學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，表達素質(zhì)仍很低下。有例為證：據(jù)?人民日報?華東版2019年8月28日報道，該報華東分社編輯部收到某地大學(xué)生記者團 13名成員寄來的稿件，除少數(shù)幾篇文筆稍稍流暢外，其余各篇不是語法不通，就是錯字連篇。其中6篇稿件竟有各種錯誤達100多處。身為以文字表達為生命的大學(xué)生記者，表達素質(zhì)竟如此差勁，其他普通大學(xué)生以及那些沒有受過大學(xué)教育者的表達素質(zhì)就可想而知了。這并非特例，類似的報道屢見報端，這確實讓語文工作者汗顏。是什么原因?qū)е铝诉@種令人為難的場面呢？影響表達素質(zhì)的因素終究有哪些呢？表達素質(zhì)包括兩種：口頭表達素質(zhì)和書面表達素質(zhì)。在現(xiàn)代這個競爭日益劇烈的市場經(jīng)濟社會中，

8、口頭表達的重要地位已眾所周知。遺憾的是，如今許多人的口頭表達程度實在不敢恭維。當(dāng)然，一般人進展日常的交流是沒有問題的。問題是在許多正式的場合或需要較高口頭表達程度的場合，不少人便會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。不能說大多數(shù)中國人不會口頭表達，問題是很少見到較標準、標準的口頭表達。就連某些以“嘴皮子吃飯的人，如有些主持人講話竟語病百出，廢話連篇。如何進步口頭表達素質(zhì)？1、要有豐富的知識積累，有較好的認識才能。這是進步表達才能的根本。前文對此已詳加闡述，不再贅述。2、膽量和自信心的培養(yǎng)。不少人中學(xué)生不敢當(dāng)眾講話、演講，或者雖然敢講，但由于心怯，講起來結(jié)結(jié)巴巴，語句不通。假如這個問題不加以解決，以后務(wù)必影響

9、學(xué)生的開展?？上?，由于應(yīng)試教育的沖擊，許多語文老師對這個問題重視不夠，或“無暇顧及。學(xué)生缺少必要的口頭訓(xùn)練。3、利用一切時機訓(xùn)練。一個人在生活中運用口頭語言的地方很多，但許多人并沒有珍惜各種時機，有意識地訓(xùn)練自己的口才。作為語文老師，不僅要重視課堂教學(xué)中的知識傳授和才能培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練口頭表達才能，更應(yīng)注重課堂外對學(xué)生口頭表達才能的培養(yǎng)，廣泛開展 第二課堂活動，為學(xué)生提供更多的理論時機。如利用現(xiàn)有條件，舉辦演講比賽、辯論會、模擬會談等方式來進步學(xué)生的表達素質(zhì)。4、學(xué)好普通話。國家推廣普通話已很有些年頭，也獲得了很大的成就。但從適應(yīng)現(xiàn)代化建立的需要來看，我們還要加強推廣普通話的工作。對此

10、，語文老師更是責(zé)無旁貸。遺憾的是，不少語文老師自身的普通話程度就不怎么樣。在農(nóng)村的學(xué)校中更是如此。許多農(nóng)村學(xué)生的方音很重，嚴重影響了畢業(yè)后的工作和交流。城市學(xué)生的普通話程度也有待進步。經(jīng)常會聽到讀錯字的現(xiàn)象。不少老師教拼音，只是針對考試，而不是從進步學(xué)生的口頭表達素質(zhì)出發(fā)，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。學(xué)生的書面表達程度比口頭表達更差。上文中的報道就是明證。另外，像不少學(xué)生平時作文字跡潦草，文理不通，錯字連篇，畢業(yè)后寫不好最根本的應(yīng)用文稿，社會對此議論頗多。那么，如何進步書面表達素質(zhì)呢？許多語文教育工作者在進步學(xué)生書面表達素質(zhì)方面，進展了不少研究，做了不少工作，但還有些最根本的工作做得不理想。比方

11、說，閱讀對進步寫程度很有幫助，這是肯定的。但是不是需要像如今普遍所做的那樣，一篇篇文章去分析、肢解，去挖掘?qū)懽魈厣?，我看這個問題有待研究改進。我們是不是可以將教學(xué)的重心放到引導(dǎo)學(xué)生如何讀書上來，使他們養(yǎng)成良好的語文自學(xué)習(xí)慣？習(xí)慣是一種潛在的素質(zhì)，而這種潛在將直接影響素質(zhì)教育的施行。從這個意義上說，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是語文教學(xué)施行素質(zhì)的第一步。語文教學(xué)的最高境界，就是培養(yǎng)語文自學(xué)習(xí)慣。正如葉圣陶先生所強調(diào)的：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。又說：“在課堂里教語文，最終目的在到達‘不需要教&rsqu

12、o;，使學(xué)生養(yǎng)成一種才能，不待老師教，自己能閱讀。葉老所希冀的是一種最理想的狀態(tài)，要到達“自能狀態(tài)，并非一朝一夕之功，但葉老所指的方向無疑是正確的。通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，大量吸收也是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的?？墒怯捎谑艿綉?yīng)試教育的沖擊，以及受思維定勢的影響，不少語文老師偏離了這個正確的方向，反而熱衷于把一篇本來文質(zhì)兼美的文章肢解成“深化的主題、嚴謹明晰的構(gòu)造層次、富有特色的寫作手法，似乎每篇文章經(jīng)這樣一肢解，學(xué)生就理解了，寫作才能就相應(yīng)進步了?？杀氖?，師生們?yōu)榇烁愕闷v不堪，而寫作程度卻不見有什么進步。假如這種方法能有效地進步寫作程度的話，教了數(shù)十年書，肢解文章幾十年的老老師豈不都成了文學(xué)大師、語

13、言巨匠？好似還未見到這樣的事例，倒是那些從未進過或很少進過校門的幾乎不學(xué)語法、修辭的自學(xué)者，靠廣泛涉獵古今中外的文學(xué)、文化名著，而最終成了作家。這樣的鐵證難道還缺乏以讓所有仍沉迷于“解文而苦不堪言的現(xiàn)代“庖丁們警醒嗎？真理總是簡單而樸素的，而我們卻往往為了追求所謂的復(fù)雜、高級和為了一些不實用的“哨子付出了高昂的代價！所以，從根本上說，要進步表達素質(zhì)還得從如何吸收入手。當(dāng)然，表達素質(zhì)的進步還牽涉到其他問題，譬如如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有感而發(fā)、樂于表達的習(xí)慣。學(xué)生的思想認識程度、思維程度雖然還不很完善，表達可能會出現(xiàn)很多缺乏，但每個人都有一種天然的表達欲望，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生一定會樂于表達自己。他們有太

14、多的苦惱需要傾吐，有太多青春期的夢想和渴望需要傾訴，還有許許多多成熟不成熟的言論期待被人賞識。他們其實樂于激揚文字，指點江山。只是應(yīng)試教育束縛、壓抑了他們的靈氣和智慧。作為老師，我們是否給學(xué)生提供了一個廣闊的閱讀空間？是否提供了讓他們暢所欲言的時機和場合？大凡成功了的語文教育改革者，他們都深化地理解了這一點，使學(xué)生從繁重低效的講解、題海中解放出來，讓他們自主地在語文豐富多彩的天地里馳騁，從而創(chuàng)造了語文教育改革的“神話。與表達素質(zhì)有關(guān)的還有個書寫問題。這也是廣闊語文老師無視或重視不夠的問題。學(xué)生寫好字主要不是為了使卷面整潔而得高分，而是一個表達形象問題，就如同口頭表達中的普通話一樣不容無視。正如

15、純粹明晰、悅耳動聽的發(fā)音使人耳目一新一樣，端正美觀的書寫無疑也會令人刮目相看。假如書寫得像書法作品那樣具有藝術(shù)價值，看那樣的文章簡直是一種美的享受。更不用說端正美觀的書寫還可折射出一個人的人格魅力和生活態(tài)度。那些書寫張牙舞爪、字跡難辨的學(xué)生大概不會是什么高素質(zhì)的學(xué)生?；诖?，我想，書寫也應(yīng)算一種語文表達素質(zhì)吧。綜上所述，語文老師要千方百計訓(xùn)練和進步學(xué)生的吸收和表達素質(zhì)，所有的教育活動都要以進步這兩種素質(zhì)為中心，那些對進步學(xué)生語文素質(zhì)無關(guān)緊要或收效不大的教育活動要堅決摒棄。我們不是強迫學(xué)生吸收和表達，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地充滿樂趣地吸收和表達。這從理論和現(xiàn)實上看，都是可能的。因為人生來就有一種對知

16、識的天然的渴求。對自我的準確表達。我們的目的就是最終使學(xué)生形成自覺吸收和表達的良好習(xí)慣，讓他們自主吸收和能動表達，從而受益終生。只有這樣，語言老師才能真正解放，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自主地、興趣盎然地在語文知識的大海上盡情遨游而樂此不疲。也只有這樣，素質(zhì)教育才能真正獲得實效。除了吸收和表達素質(zhì)，是否還有其他素質(zhì)呢？當(dāng)然有。譬如思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和情感素質(zhì)等等。在培養(yǎng)這些素質(zhì)方面，較之其它學(xué)科，語文教學(xué)更有得天獨厚的優(yōu)勢。但是，我認為不應(yīng)該把進步這些素質(zhì)作為語文教學(xué)的主要任務(wù)。假如過多地強調(diào)這些素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面會沖淡語文教學(xué)的主題，加重語文教學(xué)的負擔(dān)，另一方面也許適得其反，使語文教學(xué)偏離正常的軌道，很可能把語文課上成政治理論課，上成思想品德課，上成情感心理教育課等等，這樣的做法只會引起學(xué)生的反感。其實，在培養(yǎng)語文吸收和表達素質(zhì)的過程中，思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和情感素質(zhì)已“一切盡在不言中。