我的教師職業(yè)幸福感

1、精品文檔我的教師職業(yè)幸福感古往今來，人們對“幸?！庇羞^多種詮釋，盡管說法不一，但有一點是統(tǒng)一的，那就是生活美滿，精神充實。教師職業(yè)社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福， 但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感。事實上，教師在以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福。 對于教師來說， 能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生快樂，更影響著學(xué)生。只有教師幸福，學(xué)生才會感到幸福。 教書育人工作既是一份職業(yè)，又是一份事業(yè)。職業(yè)是用以謀生的一項工作， 是一種謀生的方式；事業(yè)則是精神的寄托， 是教師一生執(zhí)著地為之獻(xiàn)身的目標(biāo)和追求目標(biāo)的活動。 那么，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感來自何處？在課程改

2、革背景下的小學(xué)教師的職業(yè)幸福感如何獲取呢？一、 教師職業(yè)幸福感來源于學(xué)生有人說現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老師也時常會抱怨。但事實上做小學(xué)教師，還是經(jīng)常會有小小的感動的，因為，孩子懂得感恩，他們的點滴行為會讓老師很滿足。每年的教師節(jié)，令我感動，讓我難忘。一早，我來到教室門口，一群學(xué)生手里拿著鮮花康乃馨、 百合、月季、 紅的、白的、黃的、紫的 一見到我，孩子們馬上都興奮起來，搶著把花往我手里塞，真誠地說“ 教師節(jié)快樂”。也許孩子們還不懂得每一種花的象征意義， 沒那么多的講究； 也許他們只是喜歡。1歡迎下載精品文檔這種花的顏色； 也許他們口袋里的零花錢只夠買這種花， 但是他們想讓這枝鮮花

3、代替自己向老師傳達(dá)心意。我開心地接過鮮花，深深地一嗅，把學(xué)生的一片深情吸進(jìn)了肺腑。學(xué)生的愛是滿足教師幸福感需要的重要途徑。與成人之愛相比，學(xué)生的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛能有那么大魅力的原因。 不過要得到學(xué)生的愛， 前提是教師對學(xué)生的愛和喜歡， 因為學(xué)生們所喜歡的， 是那些原本就喜歡學(xué)生、 離開學(xué)生就不行、 并且感到跟學(xué)生交往是一種幸福的人。二、教師職業(yè)幸福感來源于學(xué)校學(xué)校，是教師們相處的大家庭，也是成長的大環(huán)境。教師的幸福除了來源于學(xué)生之外， 更來源于學(xué)校這個文化場。 專業(yè)的發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)的器重、同事的信任、同伴的互助等等，如能夠充分獲得，便決定了教師對自身職業(yè)的正

4、確定位， 對個體生命價值的準(zhǔn)確判斷，以及對人生的正確態(tài)度。在挑戰(zhàn)的舞臺上，有愉悅的心情和感恩的心態(tài)，展示的便是充滿幸福的微笑。三、教師職業(yè)幸福感來源于家長的信任、尊重和肯定在工作中， 家長的一言一行都牽動著教師的心， 因為在對教師工作的評價和肯定上， 家長一方面是社會的代言人， 另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評價者。 家長的信任、 尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、 人格力量， 是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和。2歡迎下載精品文檔回報。這種被認(rèn)可、被尊重的體驗是一種幸福的體驗。工作這么辛苦，我卻有幸福感，因為有家長對我的特別的尊重。每次家長會，家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議，老師做了什么

5、事，家長都記在心里，甚至于過了許多年，家長見到老師后還很客氣，很感激。家長愿意跟我交流， 把我看做可以信賴的人，在他們眼里，我不僅是一個老師，更是一個朋友。我認(rèn)為付出就會有回報，努力就會有進(jìn)步。孩子成績提高了，家長對老師很尊重、肯定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，我覺得自己的價值得到了充分的體現(xiàn)。四、 教師職業(yè)幸福感來源于自己幸福不是唾手可得，取得幸福得有一個過程。如果經(jīng)常關(guān)注取得幸福的每一步， 收集自己幸福的一點一滴， 你會發(fā)現(xiàn)原來自己生活在幸福的海洋里！重視過程，活在當(dāng)下，樂在其中，知足常樂，才是正確的人生態(tài)度。每個人的人生追求有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精

6、神家園， 精神便有了支柱， 生活便有了目標(biāo)，工作便有了拼勁。當(dāng)默默的耕耘終有一天換來教育的累累碩果時，幸福便不言而喻了。原來幸福，掌握在老師自己的手中。所謂精神家園， 就是靈魂與靈魂之間的對話， 心靈與心靈之間的溝通。它不一定真實存在， 但它給人帶來的精神寄托和激勵卻是無窮的。誰不想收獲精彩？誰不想活得有意義？而一切的如意都要。3歡迎下載精品文檔靠自己創(chuàng)造。幸福掌握在自己的手中。高效課堂學(xué)生預(yù)習(xí)之我見在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 很多教師不主張讓學(xué)生預(yù)習(xí)， 原因是學(xué)生已經(jīng)知道了教材中例題的結(jié)果，上課學(xué)生都知道了答案，喪失了新鮮感，不好開展教學(xué)，也因此很多數(shù)學(xué)教師不讓學(xué)生預(yù)習(xí)。 由此對于小學(xué)數(shù)學(xué)是否需要

7、學(xué)生提前預(yù)習(xí)， 很多教師很矛盾。我個人認(rèn)為： 首先，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)， 讓學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的了， 而如何學(xué)會學(xué)習(xí)知識才至關(guān)重要。 所以我們的教學(xué)不再是純粹的知識傳授，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動機和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力， 學(xué)生如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣， 好地預(yù)習(xí)方式， 對他的后續(xù)學(xué)習(xí)會是很有幫助的。其次，結(jié)合我對新教材使用的體會我認(rèn)為： （1）現(xiàn)行教材跟以前的教材相比， 在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化， 比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境， 倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動， 引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中， 建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)

8、生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。（ 2）現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，學(xué)生不會受到結(jié)論性語言的束縛， 留給學(xué)生的空間也越來越大， 這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不僅僅將教材中的例題讀一遍，知道解題結(jié)果和答案就完事，而是要注意引導(dǎo)學(xué)生多思考為什么、有什么疑問。這樣通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化， 并有了困惑和疑問， 在課堂上學(xué)生提出問題， 師生共同探討。 這樣既節(jié)省了不必要的講授時間， 給學(xué)生更充分探討的時間， 又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望， 使聽課具有針對性， 為掌握新知識作好心理方

9、面的準(zhǔn)備。二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)貴在 “堅持 ”，重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣?！吧俪蓜t若性也，習(xí)慣若自然也 ”?？梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生將會終身受益。 由于學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)， 不僅對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道， 更沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣。 可以通過及時對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵性的評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅， 設(shè)計形式多樣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、 調(diào)動起預(yù)習(xí)的興趣。 甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后， 自己設(shè)計預(yù)習(xí)問題。三、要承認(rèn)學(xué)生的差距， 允許不同水平學(xué)生達(dá)到不同預(yù)習(xí)水平。新課標(biāo)指出： “數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展， 要正確認(rèn)識

10、學(xué)生個體差異， 因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心 ”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異， 允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異， 對預(yù)習(xí)效果不要強求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。 教材中一些探究性的較難回答完整的問題， 我們不能因為學(xué)生末能解答或解答不完整而加以斥責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、要針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法?！邦A(yù)習(xí) ”乃是 “學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí) ”之意，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋。4歡迎下載精品文檔梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題看書， 讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容， 自

11、己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題， 這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力， 又減輕了課堂壓力。教學(xué)中我通常采用這樣的四步驟來設(shè)計預(yù)習(xí)題： 做什么 怎樣做 為什么這樣做 還有什么不明白的地方。做什么：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知。怎樣做：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為什么這樣做：反映學(xué)生的思維角度和方向。還有什么不明白的地方：讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。五、及時掌握反饋，優(yōu)化教學(xué)過程預(yù)習(xí)是教師 “教”與學(xué)生 “學(xué) ”之間的一座橋梁。教師要鼓勵學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時，多提出問題， 既可以是預(yù)習(xí)過程中尚不能解決的問題， 也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能， 以便進(jìn)一步的確定當(dāng)堂課的重難點、課堂知識容量和教學(xué)進(jìn)度等目的， 這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教參、 教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學(xué)模式， 真正做到有的放矢， 對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。 教師對于學(xué)生完全懂的堅決不講， 學(xué)生基本懂的稍加點撥， 學(xué)生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點專題突破， 以使優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。如我在教學(xué)小數(shù)四年級上冊第 46 頁“口算乘法 ”時，我了解到學(xué)生已經(jīng)會兩位數(shù)（或幾百幾十） 乘一位數(shù)類的口算， 于是我改變原有教學(xué)思路， 重點讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)悟末尾有零的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法， 適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度有效提高了教學(xué)的