恩啟云上崗培訓(xùn)

1、精品資料恩啟云考題賈美香1 、下列描述中哪些是興趣狹窄和重復(fù)刻板行為：（abc）A 、從學(xué)?；丶铱偸亲咄粭l路B 、只穿某一種顏色的衣服C 、喜歡把物品排列整齊D 、喜歡搖晃身體1 、下列對(duì)于孤獨(dú)癥早期篩查描述不正確的有：（bc）A 、孤獨(dú)癥兒童早期發(fā)現(xiàn)預(yù)警癥只是幫助決定兒童是否需要進(jìn)行專業(yè)診斷B 、 M-CHAT 不是孤獨(dú)癥早期篩選的工具C 、“警鐘”就是診斷D 、孤獨(dú)癥早期篩查的進(jìn)行可以為孤獨(dú)癥孩子爭取更多的最佳干預(yù)時(shí)期2 、下列哪些行為屬于感覺異常的表現(xiàn)：（abcd）A 、某些孤獨(dú)癥兒童對(duì)特定的聲音會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的行為B 、有些孤獨(dú)癥兒童喜歡長時(shí)間的旋轉(zhuǎn)C 、極少出現(xiàn)目光對(duì)視D 、喜歡來回

2、乘坐電梯?1 、下列哪些屬于兒童孤獨(dú)癥的發(fā)展評(píng)估量表：（abcd）A 、丹佛發(fā)育篩查量表（Denver Developmental Screening Test, DDST）B 、語言行為里程碑評(píng)估與安置程序（ Verbal Behavior Milestones Assessment andPlacement Program, VB-MAPP）C 、心理教育評(píng)估量表（Psychoeducational Profile, PEP）D 、基本語言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估修訂版（ Assessment of Basic Language and LearningSkills-Revised, ABLLS-R

3、）?2 、下列哪些屬于兒童孤獨(dú)癥篩查量表：（abc）A 、克氏孤獨(dú)癥行為量表（Clancy Autism Behavior Scale, CABS）可編輯修改精品資料B 、孤獨(dú)癥行為一覽表（Autism Behavior Checklist, ABC）C 、改良嬰幼兒孤獨(dú)癥量表（Modified Checklist for Autism in Toddler, M-CHAT）D 、心理教育評(píng)估量表（Psychoeducational Profile, PEP）?1 、下列屬于智力測驗(yàn)量表有：（abcd ）A 、斯坦福比內(nèi)智力量表B 、 Peabody 圖片詞匯測驗(yàn)C 、韋氏兒童智力量表D 、瑞

4、文漸進(jìn)模型測驗(yàn)2 、關(guān)于兒童孤獨(dú)癥治療原則的描述不正確的有：（cd ）A 、盡可能的不給小年齡的孤獨(dú)癥兒童使用藥物治療B 、目前沒有有效的藥物可以完全治愈孤獨(dú)癥C 、兒童孤獨(dú)癥的治療以藥物治療為主， 以教育干預(yù)為輔， 并且確保藥物治療的效益大于副作用的效果D 、認(rèn)為孩子服用藥物后有一點(diǎn)的藥物反應(yīng)是正常的，沒有給予持續(xù)關(guān)注3 、下列屬于孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的有：（abc ）A 、 ICD-10B 、 DSM-VC 、 CCMD-3D 、CARS?1 、下列關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的預(yù)后情況說明正確的有：（abcd）A 、孤獨(dú)癥兒童通過科學(xué)的早期干預(yù)可以改善預(yù)后情況B 、良好的科學(xué)的干預(yù)下的孤獨(dú)癥兒童未來就業(yè)是有

5、很大希望的C 、高功能孤獨(dú)癥兒童比低功能孤獨(dú)癥兒童在科學(xué)的干預(yù)下回歸主流的可能性更大D 、孤獨(dú)癥并伴隨有其他障礙會(huì)影響兒童的預(yù)后效果可編輯修改精品資料2 、下列屬于兒童孤獨(dú)癥的早期干預(yù)原則的有：（abcdefg）A 、干預(yù)方法的一致性、漸進(jìn)性和可持續(xù)性B 、越早干預(yù)越好C 、學(xué)校、家庭，社會(huì)營造和諧、穩(wěn)定的氛圍D 、密集與不間斷干預(yù)相結(jié)合E 、干預(yù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、多樣化F 、家長在干預(yù)訓(xùn)練中的角色是不可替代的G 、孩子已掌握內(nèi)容及時(shí)泛化?1 、下列哪些屬于對(duì)孤獨(dú)癥的誤解：（abcd）A 、孤獨(dú)癥孩子的智商很低B 、孤獨(dú)癥與父母教養(yǎng)方式有關(guān)C 、孤獨(dú)癥患者都在某方面有特殊能力D 、孩子記憶力超

6、前，不是孤獨(dú)癥，沒有問題?2 、下列哪些不是對(duì)孤獨(dú)癥的誤解：（ad）A 、對(duì)于沒有語言的孤獨(dú)癥兒童可以借助于其他方式與周圍環(huán)境進(jìn)行溝通B 、不需要關(guān)注孤獨(dú)癥的生命全程，只發(fā)生在兒童身上C 、孤獨(dú)癥孩子不懂得如何和別人交流，是沒有情感的D 、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙1 、關(guān)于目前國內(nèi)孤獨(dú)癥患者所應(yīng)面對(duì)的情況描述正確的有：（acd）A 、在孩子的康復(fù)訓(xùn)練道路上，家長所扮演的孩子的康復(fù)角色是無人能及的，老師要把技巧和理念實(shí)實(shí)在在的告訴家長B 、孤獨(dú)癥兒童在學(xué)校的康復(fù)時(shí)間就足夠了，不需要回家進(jìn)行家庭訓(xùn)練C 、目前中國能接納成年孤獨(dú)癥患者的機(jī)構(gòu)寥寥無幾可編輯修改精品資料D 、目前大多數(shù)機(jī)構(gòu)更加關(guān)注小齡孤獨(dú)

7、癥，幾乎沒有專門為孤獨(dú)癥患者提供職業(yè)規(guī)劃及培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)構(gòu)?1 、目前國內(nèi)孤獨(dú)癥行業(yè)急需解決的問題有：（abcd）A 、各地早期篩查診斷的能力嚴(yán)重不足B 、各個(gè)機(jī)構(gòu)的教師水平參差不齊，給孩子的訓(xùn)練不到位C 、成年孤獨(dú)癥的托養(yǎng)、康復(fù)及職業(yè)培訓(xùn)D 、目前沒有專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練教材?2 、下列對(duì)于孤獨(dú)癥的康復(fù)和教育的描述正確的有：（abcd）A 、孤獨(dú)癥孩子的社區(qū)康復(fù)是未來實(shí)現(xiàn)全面康復(fù)的重要步驟，但目前仍是空白B 、剛?cè)雸@的孤獨(dú)癥兒童要先從訓(xùn)練聽從指令的能力，以培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣開始C 、機(jī)構(gòu)康復(fù)、醫(yī)院康復(fù)和社區(qū)康復(fù)是并行的孤獨(dú)癥康復(fù)途徑D 、孤獨(dú)癥兒童良好的行為習(xí)慣要從小培養(yǎng)孩子張萱1 、

8、作為孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)人士，應(yīng)如何進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育工作（abcd ）A 、應(yīng)了解孤獨(dú)癥兒童的家庭B 、以應(yīng)用行為分析為原則，為孤獨(dú)癥兒童提供系統(tǒng)化的行為干預(yù)服務(wù)C 、幫助每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展D 、康復(fù)干預(yù)注重培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童有社會(huì)意義的行為1 、以下符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員基本行為規(guī)范的是：（acd）A 、尊重孤獨(dú)癥兒童，同時(shí)保護(hù)孤獨(dú)癥兒童及他們的家人的姓名、聯(lián)系方式、 家庭背景、評(píng)估結(jié)果等個(gè)人隱私信息B 、逢年過節(jié)，可以接受孩子送來的心意和禮物C 、以孤獨(dú)癥兒童為中心，全心全意為兒童提供康復(fù)教育服務(wù)D 、向孤獨(dú)癥兒童提供康復(fù)服務(wù)的時(shí)候，個(gè)人舉止得體，同時(shí)不穿不合場合的衣服?1 、以下描述哪些不

9、符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（bc）可編輯修改精品資料A 、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具B 、掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡單了解。C 、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析D 、正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄2 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（acd ）A 、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期B 、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)C 、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表

10、示并記錄D 、每日課前及時(shí)向家長了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素1 、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（abcd ）A 、幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情B 、讓家長認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)C 、告訴家長，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D 、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀?1 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（abcd）A 、孤獨(dú)癥孩

11、子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題B 、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)C 、孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥D 、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙?2 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（abd）可編輯修改精品資料A 、里奧? 肯納醫(yī)生是通過對(duì)11 位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的B 、陶國泰教授在80 年代首次報(bào)告中國的4 例孤獨(dú)癥C 、里奧? 肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞D 、肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷?1 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（abcd）A 、父母雙方中，母

12、親懷孕期間接觸殺蟲劑，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大B 、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙C 、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)， 并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大D 、孤獨(dú)癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的?2 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（cd ）A 、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨(dú)癥發(fā)病率未知B 、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重C 、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之30D 、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)?1 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的

13、有：（bcd ）A 、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為B 、孤獨(dú)癥孩子的問題行為可能是自身障礙、 對(duì)周圍環(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問題、 與其環(huán)境的互動(dòng)方式問題引起的C 、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同D 、除了溝通、 社交障礙、 刻板行為三個(gè)核心問題外， 部分孤獨(dú)癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題?2 、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（ abcd）可編輯修改精品資料A 、信息接收者B 、信息傳遞方式C 、信息內(nèi)容D 、信息發(fā)送者?3 、以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（abcd）A 、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言B 、對(duì)語言的理解常

14、停留在表面意思上C 、會(huì)誤解別人的意思D 、說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化?4 、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（bd ）A 、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPad 圖像、文字、動(dòng)作手勢等等B 、看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無意向溝通C 、有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段D 、有效的溝通者處于早期溝通者階段以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（acd ）A 、在不熟悉的場合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為B 、能有意識(shí)的感受別人C 、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注D 、很難與他人分享自己喜歡的東西?1 、以下描述是刻板行為與思維的有：（abcd ）A 、很

15、難適應(yīng)突然的變化B 、覺得別人知道自己的想法C 、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用D 、喜歡甩手、晃動(dòng)身體可編輯修改精品資料2 、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（abc）A 、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹B 、對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏C 、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路D 、感興趣的東西很多?1 、以下描述屬于感覺低敏的有：（ad ）A 、孩子會(huì)使勁的碰你B 、喜歡關(guān)燈C 、喜歡嘴里哼哼D 、冬天光腳在地上跑?2 、以下描述屬于感覺過敏的有：（bd）A 、用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西B 、不喜歡剪頭發(fā)C 、通過手指間的縫隙看光線D 、受不了特定衣服的材質(zhì)?1

16、、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（b ）A 、喜歡噴了香水的老師B 、常常撞到東西C 、喜歡靠著東西或者他人D 、不喜歡靜坐?2 、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（abc ）A 、喜歡嘗試新的菜品B 、喜歡蕩很高的秋千C 、喜歡舔東西可編輯修改精品資料D 、常常捏住鼻子而躲避氣味?1 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（bc ）A 、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B 、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥C 、孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥D 、如果孩子不太會(huì)通過湊到家長旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長注意這樣的行為出現(xiàn)，可能是一個(gè)孤獨(dú)癥“警鐘”?2 、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（ab）

17、A 、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些B 、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥C 、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力D 、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常?1 、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷量表：（ac）A 、 ADI-RB 、 ABCC 、 ADOS-GD 、M-CHAT?2 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（cd ）A 、診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測試、直接觀察、與親屬訪談等B 、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果C 、孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的D 、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性1 、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（cd ）A 、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力可編輯修改精品資料B 、孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙C 、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生D 、孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低?1 、以下描述屬于行為的有：（ad ）A 、關(guān)門B 、牙發(fā)炎C 、肚子痛D 、思考明天早餐吃什么?2 、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（abcd）A 、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系B 、是一門自然科學(xué)C 、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用D 、“行為學(xué)之父”是B ?F?Skinner?1