2022年《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計教學(xué)總結(jié)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除平面鏡成像教學(xué)設(shè)計一、課前系統(tǒng)部分（一）課標(biāo)與教材分析平面鏡成像 是人教版物理試驗教材八年級上冊其次章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容；平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng) 常見到， 同學(xué)對此并不生疏，也很感愛好， 但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性熟悉的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的熟悉和科學(xué)的探究；教材在處理這部分內(nèi)容時，突出了以下幾點：1） 突出同學(xué)的自主探究；基于初二同學(xué)探究基礎(chǔ)和學(xué)問儲備實際情形，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上， 要求通

2、過同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特 點；并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機地結(jié)合在一起；2） 留意聯(lián)系實際， 從生活到物理， 從物理到社會； 教材從生活中常見的照鏡子引入課 題，以生活中常用的蠟燭、玻璃板等物體作為探究成像特點的器材，爭論平面鏡在檢查視力時的作用，讓同學(xué)感覺到物理就在身邊，貼近生活；教材仍特地設(shè)置一塊“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會）的內(nèi)容，通過觀看汽車觀后鏡、街頭拐彎處的反光鏡、手電筒反光裝置、太陽灶等日常生活和社會中常見東西來熟悉凸面鏡和凹面鏡在社會生活中的應(yīng)用，符合中學(xué)同學(xué)的認(rèn)知特點；適當(dāng)關(guān)注了物理基礎(chǔ)與現(xiàn)代化的

3、聯(lián)系； 實際的教學(xué)過程說明， 同學(xué)對教材結(jié)尾處的反射式天文鏡的介紹特別感愛好， 希望明白更多的與此相關(guān)的學(xué)問， 也讓他們感覺學(xué)好物理基礎(chǔ)學(xué)問的重要性，排除對高科技的不必要的神奇感和遙遠(yuǎn)感；（二）同學(xué)分析同學(xué)在生活中確定都觀看或者留心過平面鏡成像的現(xiàn)象，對平面鏡成像的特點有肯定熟悉，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，仍沒有進行過科學(xué)的探究，尚缺乏理性的摸索，他們有進一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，仍迫切需要老師的幫忙和啟示；（三）教學(xué)目標(biāo)1.按課程標(biāo)精確定課堂教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)；1、學(xué)問與技能明白平面鏡成像的特點，并且能依據(jù)成像特點作圖；懂得日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象；初步明白凸面鏡和凹

4、面鏡及其應(yīng)用；2、過程與方法經(jīng)受“平面鏡成像特點”的探究，學(xué)習(xí)對試驗過程中信息的記錄；通過定位平面鏡的虛象的方法，明白替代法的含義和應(yīng)用；3、情感態(tài)度價值觀在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)會物理現(xiàn)象的精妙與和諧，獲得“發(fā)覺”勝利的歡樂；培育實事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)；通過對平面鏡、 凸面鏡和凹面鏡成像的應(yīng)用的明白，初步熟悉科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響；只供學(xué)習(xí)與溝通精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除2.教學(xué)重點與難點重點：平面鏡成像特點、試驗探究的方法和合作學(xué)習(xí)；難點：平面鏡

5、成像原理、虛像怎樣形成的；（四）教學(xué)策略主動性、獨立性、體驗性、問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特點，依據(jù)教材要求和同學(xué)特點，本節(jié)課在明確探究主題方面，采納同學(xué)在觀看平面鏡的基礎(chǔ)上，自主發(fā)覺問題，提出問題的形式； 為了使探究更加符合初二同學(xué)實際，降低探究的難度，設(shè)置探究階梯，把探究主題分解為三個小課題： 怎么樣確定像的位置像和物到鏡面的距離相等嗎？像的大小和物體到鏡面的遠(yuǎn)近有關(guān)嗎？探究形式采納老師引導(dǎo)下的問題啟示和爭論的方式， 使同學(xué)既發(fā)揮自主性又不失盲目性， 此外， 同學(xué)可通過爭論、 試驗等手段來主動學(xué)習(xí)， 體驗探究過程并能解決基本問題并簡潔應(yīng)用； 在此過程中逐步培育問題意識和創(chuàng)新意識這兩個超脫于

6、學(xué)問載體以外的主要素養(yǎng)；（五）教學(xué)用具分組：同樣大的5 號電池兩節(jié)、金屬塊兩個、或者蠟燭兩根、白紙、刻度尺、筆、平面鏡、玻璃板等；演示：“魔箱”道具、筆記本電腦、實物投影儀、凸面鏡、凹面鏡、平面鏡、玻璃板等；二、課堂系統(tǒng)部分教學(xué)過程（一）課前探究與導(dǎo)入部分設(shè)置懸念引入課題：學(xué)習(xí)總是與肯定的社會文化背景即“情境” 相聯(lián)系的， 在實際或接近實際的情境下進行 學(xué)習(xí)， 可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的學(xué)問、體會或表象，激發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)求知心理狀態(tài)，有利于達(dá)成對新學(xué)問意義的建構(gòu)；本節(jié)課設(shè)置以下情境引入：演示：上課前，老師先給大家表演一個小魔術(shù)，大家歡迎不歡迎啊？（出示魔箱）經(jīng)

7、過認(rèn)真觀看，大家發(fā)覺箱子里面空空如也；現(xiàn)在老師向這位同學(xué)借一樣?xùn)|西；哦！10 元錢！通過箱子頂部的開口處把錢投入，認(rèn)真觀看！箱子里依舊空無一物，10 元錢不見了！它到哪里去了呢？這只箱子的魔力來自何處呢？學(xué)習(xí)了今日的內(nèi)容以后，或許你就會弄清其中的秘密，并且把丟失的錢找回來了；（二）師生互動部分1、認(rèn)真觀看、激發(fā)問題（提出問題）物理問題來源于對生活現(xiàn)象的觀看和體驗，為了讓同學(xué)更真實感知平面鏡成像的特點，可設(shè)置以下情境引入；老師： 請同學(xué)們拿起桌面上的平面鏡，認(rèn)真觀看； 看看你有什么發(fā)覺？大家可以從平面鏡的形狀、材料、成像大小、遠(yuǎn)近等幾個方面來進行觀看；同學(xué)：開頭觀看半分鐘；老師：（隨便點一位同學(xué)

8、）現(xiàn)在從這位同學(xué)開頭，依次輪番回答，每個同學(xué)用一句話， 說出你的一點發(fā)覺；后面同學(xué)留意傾聽，盡量不要重復(fù)；同學(xué)開頭依次回答；回答完后，可以讓其他同學(xué)補充；只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除啟示：通過觀看，你們產(chǎn)生了什么疑問嗎？同學(xué)：提出自己的問題；老師梳理問題： 老師把簡潔的可以立刻解答的問題解答完畢，例如鏡子后面鍍的什么原料等等，把同學(xué)提問中有關(guān)成像特點的問題重點突出；過渡： 剛才很多同學(xué)提出了好玩和有價值的問題，其中有的同學(xué)提到平面鏡成的像為什么會左右相反， 為什么會物近像大這些問題實際上就是和我們今日要學(xué)習(xí)的平面鏡成像特點有關(guān)的，下面我們一起來爭論這個問題；投影：

9、探究平面鏡成像特點（通過以上活動，使同學(xué)明白如何去觀看物體，如何提出問題，如何梳理歸納問題，如何確定探究主題， 并且由于以上活動具有相當(dāng)?shù)拈_放性，使得同學(xué)的思維活動和老師教學(xué)策略也具有相當(dāng)?shù)拿艚菪院桶l(fā)散性，使這部分教學(xué)活動真正成為思維的碰撞和互動過程；）2、各抒己見提出猜想過渡： 爭論之前， 大家能猜想一下平面鏡中成像的大小可能與什么有關(guān)嗎？像的位置可能在什么地方？投影：猜想：像大小可能與 有關(guān)；像到鏡面的距離可能與物體到鏡面的距離 ；過渡：同學(xué)們的猜想是否精確呢？誰猜想得最符合實際情形呢？讓我們一起通過試驗來檢驗；同學(xué)的猜想可能會超出老師的預(yù)先設(shè)想， 例如有的同學(xué)會猜想像在鏡子內(nèi)表面， 有的

10、同學(xué)可能會猜想像的大小和鏡子擺放角度和大小有關(guān)等等， 不要干涉他們的猜想， 讓他們自主想象，但最好請他們陳述猜想的依據(jù)，防止胡亂瞎想；3、設(shè)計爭論探究規(guī)律啟示： 請大家拿出平面鏡，觀察你的像了嗎？在鏡子前面仍是后面？它距離鏡子多遠(yuǎn)？能直接測量嗎？為什么？（不能直接測量，不知像在什么位置，無從測量起；）因此，我們要爭論成像特點，第一要弄清像在哪里？（手在鏡背后作摸索狀），像究竟在平面鏡后面什么位置呢？再啟示：拿出玻璃板，請大家觀看一下，和剛才的平面鏡相比，它們有什么共同之處？又有什么不同之處？相同：都是玻璃做的，都能成像；不同之處：玻璃板成像模糊、透亮的，可以觀察后面物體，鏡子成像清晰，看不見后

11、面物體；追問：假如要讓蠟燭在玻璃板中成的像比較清晰，有什么方法？我們今日就用這塊玻璃板來代替平面鏡作試驗；探究 1：利用桌上的器材，你能否設(shè)法找出玻璃板后面的像的位置？同學(xué)先爭論1 分鐘，然后動手嘗試；溝通：隨便請一組的兩個同學(xué)上來演示定位像的方法；大家說他做的好不好？給點勉勵行不行？強調(diào)：象這種用真實的物體來替代無形物體的方法叫替代法，等會我們?nèi)詴玫?；這里通過同學(xué)之間爭論等自主活動找到了定位像的方法，并且明白了替代法這種基本的爭論物理的方法，實際上大大降低了探究的難度，也為以下探究活動奠定了基礎(chǔ)；過渡： 像的位置找到了，接下來爭論像的特點就不難了，下面讓我們一起通過試驗來研究；探究 2：像

12、到鏡面的距離和物體到鏡面的距離相等嗎？過渡：試驗之前，讓我們先爭論一下試驗的方案；爭論：要測量哪兩個物理量？只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除用到什么儀器？就在課桌上直接測量距離精確嗎？怎樣測量比較精確？僅測量一組數(shù)據(jù)牢靠嗎？你能設(shè)計一個記錄數(shù)據(jù)的表格嗎？試驗步驟是怎么樣的？溝通小結(jié)：請一組代表把數(shù)據(jù)表格帶上來，并說說試驗步驟；（ 2 分鐘）同學(xué)動手；歸納小結(jié)，得到結(jié)論：像和物到鏡面距離相等；追問： 大家仍有什么發(fā)覺嗎？（假如同學(xué)說不出物像連線垂直于鏡面，啟示一下： 把物像兩點連起來，有什么發(fā)覺？）像和物的連線垂直于鏡面；基于同學(xué)實際的探究基礎(chǔ)和水平，這一個探究主題采納

13、了老師設(shè)置一系列的有肯定梯度的且具有內(nèi)在聯(lián)系的問題爭論的方式來引導(dǎo)探究的順當(dāng)完成，屬于半開放形式的探究；至于一些其他的發(fā)覺，例如物像連線垂直于鏡面等，可以完全放手讓同學(xué)去探究；探究 3：像的大小和物體到鏡子的遠(yuǎn)近有關(guān)嗎？過渡：這里像的大小主要表現(xiàn)為高度；爭論：像的高度能直接測量到嗎？用什么方法可以間接反映出像的大小呢？（替代法）你預(yù)備如何來做試驗？同學(xué)摸索爭論并回答；試驗并且歸納：像的大小和遠(yuǎn)近無關(guān)；啟示： 在不同位置像都和后面的物體重合，說明像的大小和后面的物體大小相等；當(dāng)然和前面的蠟燭大小也相等；溝通評估： 大家仍有其他發(fā)覺嗎？（把鏡子傾斜放置，發(fā)覺像和物體大小依舊相等，說明像大小和鏡子擺

14、放角度無關(guān)等等；）同學(xué)的一些與看似探究主題以外的發(fā)覺，充分表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自主性，思維的敏捷性和發(fā)散性，表達(dá)了他們的制造性，老師肯定要充分確定他們的發(fā)覺；歸納成像特點并且板書：“等大、等距、連線垂直”用數(shù)學(xué)語言可以表達(dá)為：像和物體關(guān)于鏡面對稱；以上探究中， 把教材上的探究平面鏡成像的特點分解為三個具有肯定梯度的小課題來進行，針對剛剛接觸物理不久，仍比較缺乏探究體會和方法的初二同學(xué)來說，是符合他們的認(rèn)知水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)心理特點的，實際的探究成效也是比較好的，假如采納完全放開的探究形式，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，看似喧鬧， 實質(zhì)根本沒有讓他們體會到探究的基本方法和程序，學(xué)習(xí)困難同學(xué)就更加缺乏幫忙和錘

15、煉，長期下去，必定挫傷他學(xué)習(xí)積極性；由于成像特點中虛象概念的懂得和探究特別抽象，同學(xué)缺乏直觀明白和對比，師生處理起來都很困難， 可以在此節(jié)課上簡要提一下虛象的說法，至于它的特點和形成的原理等等可 以在以后接觸到實像時通過對比再來熟悉它，可能更加符合中學(xué)同學(xué)的認(rèn)知特點；4、歸納出平面鏡成像的特點：物體在平面鏡中成的是虛像；像和物體大小相等；像和物體的連線垂直于平面鏡；像和物體到平面鏡的距離相等；三、聯(lián)系實際反饋應(yīng)用：1、 一個小丑在平面鏡前觀賞自己的像，他看到的應(yīng)當(dāng)是下圖中那一張圖？只供學(xué)習(xí)與溝通精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有

16、侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除2、 某同學(xué)身高1.6 米，平面鏡高2 米，該同學(xué)的像高多少？為什么？3、 該同學(xué)距離平面鏡1 米時，像和鏡面距離多少？像和該同學(xué)距離多少？4、 當(dāng)該同學(xué)后退0.5 米時，像的大小如何變化？疑問：既然像的大小和物體始終相等，為什么看上去物遠(yuǎn)像小？5、經(jīng)過今日的學(xué)習(xí)，你能否掀開“魔箱”的秘密？（提示：“魔箱”中有一塊平面鏡）過渡：請大家想想， 除了我們剛才已經(jīng)講過的以外，日常生活中平面鏡仍有什么應(yīng)用呢？ 平面鏡會帶來不利的方面嗎？同學(xué)分別舉例說明，并且投影潛望鏡、牙醫(yī)的鏡子、光污染等圖片；說明： 所以我們要一分為二地看待事物，利用事物有益之處為人們服務(wù)，并且盡量削減它對人類帶來的弊端；（三）課堂總結(jié)部分溝通小結(jié)回憶反思：經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收成呢？請同學(xué)出來簡潔地總結(jié)一下；培育同學(xué)總結(jié)反思的意識和才能；拓展與延長：除了平面鏡外，大家有沒有見過表面彎曲的鏡子呢？投影哈哈鏡的圖片：凸面鏡和凹面鏡能否成像呢？假如能成像，成的像又有什么特點呢？大家課后能后自己去探究一下呢？（建議：