魏書生教學經(jīng)驗“學導式”教學法

1、.魏書生教學經(jīng)歷-“學導式教學法魏書生教學經(jīng)歷-“學導式教學法下面我們來介紹一下“學導式教學法，“學導式教學法的根本構(gòu)造如下：1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給老師這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。假如每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭35分鐘進展；或者在前一次課的后面35分鐘進展這一步。老師在搜集了學生的疑難問題，理解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領，交代重點考慮的問題或作出示范操作，供學生模擬。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的根本要求老師的這些工作內(nèi)容，可用3

2、5分鐘進展，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成，要求學生獨立去獲取答案。2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著考慮題去深化自學或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定考慮仍然不得要領的問題或疑難之處這些也可以在課前預習時進展,向同學請教或反映給老師一般可用35分鐘時間。3.學生在老師的組織下，按前后坐位或46人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，老師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路一般可用35分鐘時間。解決不了的疑難第三次向老師提出或由老師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環(huán)節(jié)。4.老師抓住關鍵性的重大

3、難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最根本的概念、定理、公式，老師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。防止“抱著學生走路。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是老師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學生的疑難問題進展示范演示的階段。這一階段一般可用1015分鐘。假如加上在上課的開頭階段老師提示要領，交代重點考慮的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的35分鐘?！皩W導式教學法要求老師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用

4、的時間一般不超過20分鐘。主要由老師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進展獨立活動的時間一定要多于主要由老師進展引導、講授、示范的時間。同時，在老師進展引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真考慮，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，老師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應才能的開展。5.老師有方案、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在老師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業(yè)的要領和方法，進一步加深理解，到達記憶、穩(wěn)固和純熟的目的一般可用510分鐘時間?！皩W導式教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全可以根據(jù)不同的教學需要和教學條件靈敏變通的發(fā)揮效能。當然，這不是說可以把“學導式教學法作為僵化的形式套用，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征、知識程度的變化而變化。也就是