移交主權(quán)構(gòu)建生命課堂-精選資料

1、精品文檔移交主權(quán)構(gòu)建生命課堂1 設(shè)計(jì)思考葉圣陶先生說(shuō)過(guò)： “請(qǐng)老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。 ”新課標(biāo)也針對(duì)舊課程的積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 更加重視學(xué)生內(nèi)心的需求和在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外顯行為，如討論、發(fā)言、演示、呼應(yīng)等。新課程的活動(dòng)主義傾向，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都提出了新的要求。而語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，歸根到底是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和表達(dá)，一曰輸入， 一曰輸出， 培養(yǎng)并形成這兩種能力是極重要的教學(xué)任務(wù)。那么怎樣以自主、合作。探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成這二者能力的培養(yǎng)，筆者想以高一新教材散文單元囚

2、綠記一課作一次探索和嘗試。2 教學(xué)設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)目標(biāo)一般包括：作者背景，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文學(xué)形象，情感主旨，寫作特色五個(gè)模塊，根據(jù)這五個(gè)方面，將陸蠡囚綠記一課對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)成五個(gè)合作探討課題：1）發(fā)現(xiàn)：與陸蠡相識(shí)2）探索：綠藤的故事。1歡迎下載精品文檔3）收獲：豐富的形象4）體味：深沉的情感5）借鑒：寫作的啟發(fā)為了更好的激發(fā)學(xué)生投入的熱情和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，在全班范圍內(nèi)組織成立課題研究小組：1）按班級(jí)座次分為五組2）毛遂自薦出一名組長(zhǎng)3）抓鬮產(chǎn)生各組的課題4）交流探討形成書面稿5）組長(zhǎng)選拔推薦發(fā)言人3 教學(xué)過(guò)程導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：這節(jié)課讓我們走進(jìn)美文作者的心靈世界， 體會(huì)他的情感，分享他的生命收獲。這不單是一次情感的

3、旅程，更是一次體驗(yàn)人生的機(jī)會(huì)， 我們可以從中學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和把握， 用心去生活，豐富自己的眼界和情感， 增強(qiáng)自己的觀察力和感受力。在看似平淡無(wú)奇、波瀾不驚的生活中品出對(duì)自然和人生的感悟。現(xiàn)在就讓我們的心靈去旅行。具體步驟：由各組選拔推薦出的發(fā)言人， 按課題順序依次上講臺(tái)，闡釋合作探究的成果，其余同學(xué)作要點(diǎn)記錄，選出各自心中的優(yōu)秀發(fā)言人，并提出寶貴意見(jiàn)與建議。3.1發(fā)現(xiàn)：與陸蠡相識(shí)3.1.1學(xué)生發(fā)言。2歡迎下載精品文檔（1）既以散文譯作飲譽(yù)文壇（2）又以寧死不屈名垂千古1942 年 4 月，他工作的上海文化生活出版社被日本憲兵查抄，搜去一些有關(guān)抗日的書籍，為了追回書刊，他前去交涉，被日本特務(wù)機(jī)

4、關(guān)扣留， 堅(jiān)貞不屈地死在日寇的酷刑之下。1983 年 4月，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士。（3）巴金：他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了。3.1.2教師點(diǎn)撥在解讀作品時(shí)， 背景意識(shí)是必須的。 不能無(wú)視作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，凌駕于作者與文本之上，或游離于作者與文本之外，只談讀者自己的感受。 也不能只抓住自己感受到的一些比較次要的東西大力發(fā)揮，而拋棄原文中主要的東西，作淺表性、以偏蓋全的解讀。劉站同學(xué)的發(fā)言條理清晰，簡(jiǎn)潔有力。3.2探索：綠藤的故事3.2.1學(xué)生發(fā)言“我是一株常春藤， 一株生長(zhǎng)在公寓窗口的常春藤，每日我坐看云起云落，接受陽(yáng)光的

5、親吻，感受風(fēng)兒的撫摩，還有活潑的鳥(niǎo)兒為我唱起優(yōu)美的歌。我盡情地舒展著身姿，起風(fēng)時(shí)，我在窗口婆娑起舞； 下雨時(shí)，我在窗口奏起音樂(lè)， 那時(shí)的我，是自由的。直到有一天，我遇到的陸蠡，見(jiàn)到我后，他眼中充滿了對(duì)綠的喜愛(ài)，對(duì)生命的贊賞。于是，他把我從窗外牽到了屋內(nèi)，用我。3歡迎下載精品文檔來(lái)裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，用我來(lái)點(diǎn)綴那抑郁的心情，只是我，成了這屋內(nèi)的綠囚。我是如此的渴望自由， 一日日，我努力地將枝丫向著陽(yáng)光的方向伸去；一日日，我漸漸地失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變得嫩黃；一日日，我的枝條變得細(xì)瘦，變得嬌弱。我試著唱歌，卻只是發(fā)出嘶啞的音符，我想起舞，卻發(fā)現(xiàn)我已瘦弱不堪。自由，我是多么渴望自由，它是我生命

6、的火焰，是我人生的燈塔，為了它，我不屈地奮斗。這一切，被陸蠡記在了心里，在他眼中，我看到了內(nèi)疚和敬佩。當(dāng)我再一次沐浴在陽(yáng)光中時(shí)，當(dāng)我再一次感受到風(fēng)和雨時(shí)，我是如此的快樂(lè)：我又自由了！只是陸蠡，我會(huì)永遠(yuǎn)思念你?！?.2.2教師點(diǎn)撥悲歡離合往往是人與人之間的故事， 草木非人， 但它們也永恒演繹著生命的故事， 囚綠記中， 作者與綠藤之間有著怎樣動(dòng)人的故事呢， 楊云鶴同學(xué)用物化的手法和生動(dòng)的語(yǔ)言， 再現(xiàn)了作者與綠藤相處的情景。并且明晰了線索，脈絡(luò)。3.3收獲：豐富的形象3.3.1“ 我的形象 ”學(xué)生板書并講解講解：讀出關(guān)鍵句“綠色是多么寶貴的??！”“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”“我好像發(fā)現(xiàn)

7、一種 生的歡喜 ，超過(guò)任何種的喜悅?！?。4歡迎下載精品文檔“我懷念著綠色把我的心等焦了. 我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著水。 ”“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。 ”結(jié)論：綠 生命的象征，生命活力的感召力量。3.3.2“ 綠枝條 ” 的形象學(xué)生板書并講解板書：講解：讀出關(guān)鍵句“它的尖端總朝著窗外的方向。 甚至于一枚細(xì)葉， 一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多么固執(zhí)??！ ”“這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物?！薄芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂綠?！苯Y(jié)論：綠 不屈的象征，贊美民族不屈的性格。3.3.3教師點(diǎn)撥

8、對(duì)于文學(xué)形象的理解和把握是解讀文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，李潔同學(xué)用抓住品味關(guān)鍵句的方法捕捉到了文章最有價(jià)值的東西，即綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)及作者的生存狀態(tài)和真摯心愿， 這就是作者塑造的文學(xué)形象的內(nèi)涵。 更難能可貴的是， 她用板書的形式讓看似抽象的內(nèi)涵條理清晰， 一目了然， 即抓住五個(gè)階段寫實(shí)景又伴隨寫心理寫情感的手法， 并聯(lián)系作者至死不渝的生平和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的寫作背景水到渠成的得出了 “ 綠” 的象征意義，即生命不屈，民族不屈。5歡迎下載精品文檔3.4體味：深沉的感情3.4.1學(xué)生發(fā)言囚綠記是一篇優(yōu)秀的散文。它以一株常綠藤為線索，牽出無(wú)限情思， 唱出一曲綠色生命之歌。作者在 “烽火四逼 ”的民族危亡時(shí)

9、刻，不僅愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義?？梢詮闹懈Q見(jiàn)他在 “生的艱辛 ” 中依然熱愛(ài)生命， 渴望光明自由， 永不屈服于黑暗的 “崇高的靈魂 ”和堅(jiān)貞不渝的的浩然正氣。3.4.2教師點(diǎn)撥從王蒙的回答中可以看出一條寫作的規(guī)律，文學(xué)作品是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情。3.4.3拓展提升散文的主旨常因曲筆、象征、暗示手法的運(yùn)用而言在此意在彼。怎樣把握散文的主旨呢？品味關(guān)鍵句： 即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句，即含有言外之意的語(yǔ)句。 借物抒情托物寄意類的文章應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相點(diǎn)明確象征意義3.5啟

10、發(fā)：寫作的借鑒3.5.1學(xué)生發(fā)言結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，各盡其妙；借物抒情和托物言志的象征手法，含蓄蘊(yùn)藉深沉厚重；語(yǔ)言表達(dá)，細(xì)膩純樸。3.5.2教師點(diǎn)撥。6歡迎下載精品文檔景物被賦予性靈， 文章頓生華彩。 這篇課文用擬人和寫景伴隨寫心理寫情感的手法來(lái)繪景狀物，賦予景物 “性格 ” 、“ 氣質(zhì)” ，取得了特殊的藝術(shù)效果。 縱高瑞發(fā)言的第二點(diǎn)也表明了這一點(diǎn)，那么在以后的作文訓(xùn)練中能否借鑒本文的寫法， 調(diào)動(dòng)出你的情感和想象來(lái)創(chuàng)作， 不要滿足于冷靜客觀的描述， 力求用景物的特征來(lái)表情達(dá)意。4 教學(xué)反思4.1 語(yǔ)文課很寬廣， 關(guān)鍵看教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。 但令人遺憾的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生缺乏真正自主參與的學(xué)

11、習(xí)過(guò)程。4.2在這一次將課堂主權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我驚喜地感受到了課堂的活力，看到了自己的成長(zhǎng)，也看到了我的學(xué)生的成長(zhǎng)。我想成長(zhǎng)的感覺(jué)便是教學(xué)的最大快樂(lè)。4.2.1學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如成立課題研究小組、抓鬮確定課題、組長(zhǎng)作為伯樂(lè)選出發(fā)言的千里馬、五個(gè)小組之間潛在的競(jìng)爭(zhēng)氛圍教師的信任、 肯定和鼓勵(lì)都激發(fā)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的自主、合作、探究的能力，他們的熱情和投入賦予了課堂更好的生機(jī)和活力，提高了課堂的有效性。4.2.2學(xué)生有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理， 即在突出教學(xué)內(nèi)容、 完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，如強(qiáng)化背景

12、意識(shí)、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、篩選提煉重要信息、把握散文主旨的方法、體會(huì)并借鑒擬。7歡迎下載精品文檔人狀物的藝術(shù)效果等。特別是問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向明確發(fā)人深省，有助于學(xué)生由淺入深的思考問(wèn)題。這些設(shè)計(jì)既符合高一學(xué)生的特點(diǎn)，又具有啟發(fā)性和延伸性；既突出了文本的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。4.3在高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生自主課堂的過(guò)程和結(jié)果令人驚喜和欣慰的同時(shí)，也有一些思考。 如對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，研究小細(xì)節(jié)，用自己的慧眼慧心捕捉細(xì)節(jié)，尋找蘊(yùn)藏其間的教育智慧， 對(duì)教學(xué)進(jìn)行多方面的精雕細(xì)琢，盡最大努力上得精致。主要在從以下方面做起：在傾聽(tīng)中捕捉細(xì)節(jié)，把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生的發(fā)言是否有重點(diǎn)，表達(dá)的內(nèi)容是否有常識(shí)性錯(cuò)誤；表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容是否在原有的內(nèi)容上有所拓展；材料的組織形式和語(yǔ)言表達(dá)有何特色；記錄教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)，突破細(xì)節(jié)難點(diǎn)，讓課堂綻放絢麗光彩?！拘抡n標(biāo)也針對(duì)舊課程的積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加京頁(yè)拐粵熬詐商辰棘士搬盟條慣冠家洪嗽癰刮夏獸哲刮笆誠(chéng)餞吝熱昧幾雌啄羊臥困冶泡憋魔疏贖蓬返劍瘴熙兌焊視心燙雹券渺設(shè)勻蘇壤野港沛薩