五、大學(xué)青年教師生命周期曲線理論

1、五、大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五、大學(xué)青年教師生命周期曲線理論（一）大學(xué)教師第一（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線生命周期曲線效能成長衰退死亡出生大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五 第一生命周期曲線是指一個(gè)大學(xué)教師，在熟悉的教育環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期。代表著大學(xué)教師傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 美國教育協(xié)會(huì)研究顯示：教師在其任職的最初階段（五年左右），教育教學(xué)成績迅速上升；之后的5年或更長時(shí)期，進(jìn)步的速度逐步下降；再之后的15至20年無大的變化；再之后，則趨于逐步的衰退。5年左右年左右（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲

2、線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五 （二）實(shí)踐中：大學(xué)教師的生命周期曲線（二）實(shí)踐中：大學(xué)教師的生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五 （二）實(shí)踐中：大學(xué)教師的生命周期曲線（二）實(shí)踐中：大學(xué)教師的生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五 （三）大學(xué)教師第二生命周期曲線（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線 1996年美國揚(yáng)莫里森提出了“第二曲線”理論。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個(gè)人在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期； 第二曲線則代表著個(gè)人未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個(gè)人面對(duì)未來新環(huán)境、新條件、新對(duì)象，進(jìn)行變革所

3、展開的一次全新的生命周期。第二生命周期曲線理論第二生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五起始期起始期成長期成長期成熟初期成熟初期 成熟高峰期成熟高峰期第二曲線第二曲線下滑期下滑期衰敗期衰敗期（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五第一曲線第一曲線 （三）大學(xué)教師第二生命周期曲線（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線u 第二生命周期曲線是在教師成功或陷入困境之后，為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的發(fā)展目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來的發(fā)展戰(zhàn)略。u 第二生命周期曲線理論認(rèn)為：許多成功教師的發(fā)展客觀上說

4、是符合第二生命周期曲線理論的；教師要不斷尋求實(shí)施第二生命周期曲線的策略，即尋求職業(yè)發(fā)展的新生長點(diǎn)。u 第二生命周期曲線理論的核心觀點(diǎn)：教師要有明確的發(fā)展定位，把握轉(zhuǎn)換兩條生命周期曲線的時(shí)機(jī)，不斷地學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五開發(fā)論:教師的潛力可以通過適應(yīng)性方式進(jìn)行釋放。教師的潛力可以通過適應(yīng)性方式進(jìn)行釋放。如果讓你尋找你的成功發(fā)展方向，你認(rèn)為是什么？如果讓你尋找你的成功發(fā)展方向，你認(rèn)為是什么？自己是可以有大成就的，每個(gè)教師是自己智慧的開發(fā)者。自己是可以有大成就的，每個(gè)教師是自己智慧的開發(fā)者。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青

5、年教師生命周期曲線理論五五（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論表象的表象的潛在的潛在的行行為為價(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)角色，如學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)角色，如學(xué)生滿意滿意自我形象，如自信自我形象，如自信 個(gè)性、品質(zhì)，如靈活性個(gè)性、品質(zhì)，如靈活性內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)，如成就導(dǎo)向內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)，如成就導(dǎo)向知知識(shí)識(shí)技技能能潛在論：潛在論：冰山理論冰山理論冰山理論：冰山理論：人的能力被認(rèn)識(shí)的只是冰山一角，大部分能力尚處于潛在狀態(tài)，該理論重視人的潛能。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五潛在論：潛在論：周哈里窗周哈里窗周哈

6、里窗：周哈里窗：把一個(gè)人的內(nèi)心世界，比做“心窗”，它有四格。 自我自我他人他人 已知已知 未知未知已知已知公開公開 公眾我公眾我盲點(diǎn)盲點(diǎn) 背脊我背脊我未知未知在面罩后邊在面罩后邊 隱私我隱私我不了解不了解 潛在我潛在我大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論 （五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制 教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，可以有目標(biāo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、引力機(jī)制、推動(dòng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，如果我們將這些動(dòng)力機(jī)制加以綜合分析，可以分為物質(zhì)性激勵(lì)（MI）、精神

7、性激勵(lì)（SI）和競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)（CP）三種不同的激勵(lì)和引力。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五 如圖所示： SI P MI CP教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制圖中P表示被激勵(lì)或受引力作用的教師，箭頭線的長短表示激勵(lì)力和引力強(qiáng)弱大小。一般來說，激勵(lì)力和引力越大，教師發(fā)展的動(dòng)力越強(qiáng)。但對(duì)于不同的教師，不同的發(fā)展環(huán)境，不同的發(fā)展階段，物質(zhì)性激勵(lì)（MI）、精神性激勵(lì)（SI）和競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)（CP）三種激勵(lì)力和引力的強(qiáng)度是不同的，即圖中的箭線長度是不同的，動(dòng)力的作用機(jī)制也是有差異的。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型 教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型是對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關(guān)系及其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行抽象化、程式化和簡(jiǎn)約化描述，使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五五（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型準(zhǔn)準(zhǔn)備備入入職職適適應(yīng)應(yīng)調(diào)調(diào)整整 稱稱職職超超越越成成熟熟圖中虛線箭頭圖中虛線箭頭表示外力作用表示外力作用2025303540455060教師職業(yè)發(fā)