備課要備哪些內(nèi)容（課堂PPT）

1、123備課步驟備課步驟把握本單元的教學目標閱讀和深究教材翻看相關材料，同時了解學生確定教學目標，選定教學內(nèi)容，研究教學方法編寫課時教案45備課要備哪些內(nèi)容備課要備哪些內(nèi)容 1.1.備教材：備教材：掌握課程標準，吃透教材內(nèi)容掌握課程標準，吃透教材內(nèi)容 2.2.備學生：備學生：全面了解學生，注重科學發(fā)展全面了解學生，注重科學發(fā)展 3.3.備教法：備教法：突出改革創(chuàng)新，注重教學流程科學突出改革創(chuàng)新，注重教學流程科學 4.4.備學法：備學法：體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異 5.5.備資料：備資料：選擇資料，貴在靈活滲透選擇資料，貴在靈活滲透 6.6.備教具：備教具：靈活選用設備，

2、優(yōu)化教學整合靈活選用設備，優(yōu)化教學整合61、備課標：、備課標：按照新課程標準所規(guī)定的目標和提示的原則、方法，按照新課程標準所規(guī)定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到課中。達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到課中。2、備教材：、備教材：教師必須熟練掌握教材全部內(nèi)容和組織結構，掌握教師必須熟練掌握教材全部內(nèi)容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統(tǒng)性），三點（重點、難點、疑點）。學性、系統(tǒng)性），三點（重點、難點、疑點）。創(chuàng)造性地使用、創(chuàng)造性地使用、整合教材。整合教

3、材。3、備教具：、備教具：上課需要教具的，必須提前作好準備。上課需要教具的，必須提前作好準備。4、備學生：、備學生：要從不同的學生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面要從不同的學生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切全學生實際。向全體又要分層次提出要求，努力使教學切全學生實際。5、備教學：、備教學：要從實際出發(fā)，講求實效，靈活運用要從實際出發(fā)，講求實效，靈活運用“自主、合作、自主、合作、探究探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。等各種教學方法，形成自己的教學特色。6、備板書：、備板書：要深入分析教材，理清脈絡，抓住中心，用簡潔的要深入分析教材，理清脈絡，抓住中心，

4、用簡潔的文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學生易于文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。理解，便于記憶。7、備作業(yè)：、備作業(yè)：備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業(yè)，合備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業(yè)，合理安排安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。理安排安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。8、備資源：、備資源：教學和學生的實際密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實教學和學生的實際密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實生活資源教師要做到心中有數(shù)。生活資源教師要做到心中有數(shù)。7備教材 掌握課程標準，吃透教材內(nèi)容掌握課程標準，吃透教材內(nèi)容 備教材需要掌握六個環(huán)節(jié)：備教材需要掌握六個環(huán)節(jié)： 1 1

5、、鉆研教學大綱，掌握課程標準。、鉆研教學大綱，掌握課程標準。 2 2、通讀全套教材，掌握教材內(nèi)容。、通讀全套教材，掌握教材內(nèi)容。 3 3、熟悉知識技能，掌握重點難點。、熟悉知識技能，掌握重點難點。 4 4、了解編寫意圖，掌握教材特點。、了解編寫意圖，掌握教材特點。 5 5、課堂內(nèi)外結合，掌握實踐知識。、課堂內(nèi)外結合，掌握實踐知識。 6 6、弄清指導思想，掌握教改信息。、弄清指導思想，掌握教改信息。 8備資料科學選擇資料，貴在靈活滲透科學選擇資料，貴在靈活滲透1 1、按中考題型進行選擇，要選典型、綜合、按中考題型進行選擇，要選典型、綜合、有引領性的題。有引領性的題。2 2、選題要做到基礎全面，覆

6、蓋面大，層次分、選題要做到基礎全面，覆蓋面大，層次分明，綜合連貫，特色創(chuàng)新。明，綜合連貫，特色創(chuàng)新。3 3、選材新穎，準確把握時代熱點。、選材新穎，準確把握時代熱點。4 4、博覽精選，厚積薄發(fā)。、博覽精選，厚積薄發(fā)。5 5、消化吸收，貴在創(chuàng)新。、消化吸收，貴在創(chuàng)新。 9教案的構成要素：教案的構成要素：1、清楚而單一的課題、清楚而單一的課題2、正確而具體的教學目標、正確而具體的教學目標3、準確而恰當?shù)闹攸c難點、準確而恰當?shù)闹攸c難點4、規(guī)范而使用的板書設計、規(guī)范而使用的板書設計5、有效而多樣的教學方法、有效而多樣的教學方法6、組織相宜的教學步驟、組織相宜的教學步驟7、體會深刻的教學反思、體會深刻的

7、教學反思課堂結構的教學設計：課堂結構的教學設計：1、教學內(nèi)容的知識（知識點）、教學內(nèi)容的知識（知識點）2、教師教學的行為結構（教師活動）、教師教學的行為結構（教師活動）3、學生的認知結構和行為結構（學生活動）、學生的認知結構和行為結構（學生活動）4、教學時間的設計（時間設計）、教學時間的設計（時間設計）5、教學活動的各個步驟（教學環(huán)節(jié)）、教學活動的各個步驟（教學環(huán)節(jié)）10111213杜郎口教學模式杜郎口教學模式 教案和學案教案和學案 有效實施有效實施DJPDJP教學的前提和關鍵就是必須有教學的前提和關鍵就是必須有一份學案，而學案是教師在教學理論與學習理一份學案，而學案是教師在教學理論與學習理論

8、的指導下，在認真鉆研教材與學情的基礎上，論的指導下，在認真鉆研教材與學情的基礎上，根據(jù)根據(jù)課程標準課程標準的要求和學生的認知水平與的要求和學生的認知水平與知識，并以學生的學為出發(fā)點，把學習的內(nèi)容、知識，并以學生的學為出發(fā)點，把學習的內(nèi)容、目標、要求和學習方法與探究方法等要素有機目標、要求和學習方法與探究方法等要素有機地融入到學習過程之中而編寫的一個引導和幫地融入到學習過程之中而編寫的一個引導和幫助學生自主學習，探究的方案。助學生自主學習，探究的方案。14備課備課 = 備學生備學生全面了解學生，注重科學發(fā)展全面了解學生，注重科學發(fā)展一個方面是要考慮到對所教學生的個性特征、興趣、一個方面是要考慮到

9、對所教學生的個性特征、興趣、信心、學習動機信心、學習動機 、學習風格、學習方法，認知能、學習風格、學習方法，認知能力和認知水平及語言知識所處的水平。通常是在教力和認知水平及語言知識所處的水平。通常是在教師最初接觸學生時開展。師最初接觸學生時開展。 另一個方面是要考慮到在開展一個具體的教學內(nèi)容另一個方面是要考慮到在開展一個具體的教學內(nèi)容前分析學生的學習需求，目前相關知識與能力所處前分析學生的學習需求，目前相關知識與能力所處的水平，與預期目標之間的差距及其認知特點。還的水平，與預期目標之間的差距及其認知特點。還要考慮到學生在學習中會出現(xiàn)的困難。要考慮到學生在學習中會出現(xiàn)的困難。15 由于學生的基礎

10、參差不齊，學習的動機和熱情也不盡由于學生的基礎參差不齊，學習的動機和熱情也不盡相同，教師在課前備課時要針對教學對象的具體情況，相同，教師在課前備課時要針對教學對象的具體情況，立足于激發(fā)學生學習的愿望和熱情，精心組織課堂教立足于激發(fā)學生學習的愿望和熱情，精心組織課堂教學，并實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法學，并實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。 1、備全體學生、備全體學生 教師備教法既要熟練掌握教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、講授法、談話法、討論法、實驗法實驗法等單一的傳統(tǒng)教學方法，更要根據(jù)學科特點，等單一的傳統(tǒng)教學方法，更要根據(jù)學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、

11、分層發(fā)展的學實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學習策略，如習策略，如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法感悟教學法、探索教學法等。等。162 2、備大多數(shù)學生、備大多數(shù)學生 要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。教要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。教學過程要照顧到大多數(shù)學生，實施有效的分層教學，達學過程要照顧到大多數(shù)學生，實施有效的分層教學，達到教學目標及效果。根據(jù)班級的學生情況，把學生分為到教學目標及效果。根據(jù)班級的學生情況，把學生分為 A A、 B B、 C C三個層次。三個層次。A A層層占據(jù)了班級一

12、半的人數(shù)，基礎占據(jù)了班級一半的人數(shù)，基礎好，學習能力強，只要老師布置的都能保質(zhì)保量的完成；好，學習能力強，只要老師布置的都能保質(zhì)保量的完成；B B層層學生基礎一般，能按老師的要求完成任務，但靈活學生基礎一般，能按老師的要求完成任務，但靈活運用能力弱；運用能力弱；C C層層學生基礎差，沒有學習的主動性，要學生基礎差，沒有學習的主動性，要靠老師隨時看，及時補課才能勉強跟上?？坷蠋熾S時看，及時補課才能勉強跟上。 教師要充分掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上教師要充分掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發(fā)展。反之，如果對學生的基本情況，學習態(tài)度，科學發(fā)展。反之，如果對學生的基本情況，學習態(tài)度

13、，知識要求，接受能力或一無所知，或若暗若明，則容易知識要求，接受能力或一無所知，或若暗若明，則容易脫離學生實際，造成教學失敗。脫離學生實際，造成教學失敗。173、備個性差異大的學生、備個性差異大的學生 學生智商、情商等因素差異是客觀存在的，但每位學生學生智商、情商等因素差異是客觀存在的，但每位學生都有其自身優(yōu)勢，我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看都有其自身優(yōu)勢，我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，探索不同層次的潛質(zhì)。待學生，研究學生的心理特點，探索不同層次的潛質(zhì)。教師要做到尊重差異和承認差異，從學生實際情況出發(fā)，教師要做到尊重差異和承認差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的

14、情況有的放矢地備課。備課中要利用多種反根據(jù)不同的情況有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設饋渠道，積極創(chuàng)設師生之間、學生之間交流師生之間、學生之間交流的條件和情的條件和情境，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會，無論是境，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會，無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有所長，應注重在教學中進行分優(yōu)秀生還是學困生都各有所長，應注重在教學中進行分層指導、因材施教。層指導、因材施教。18備課中怎樣獲取學生信息備課中怎樣獲取學生信息 1.1.從研究學生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學從研究學生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學的起點。的起點。 第一，學生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握

15、教學目標第一，學生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。有掌握的是哪些知識。 第二，那些新知識學生自己能夠自主學習，哪些第二，那些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。需要教師的引導和點撥。19備課中怎樣獲取學生信息備課中怎樣獲取學生信息 2.從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求。 第一，設計課堂教學分層。 學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。 第二，設計課堂練習分層。 教師針對學生的學習差異，設計三個層次的練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，各類

16、學生學有收獲，調(diào)動學生的學習主動性。 第三，設計作業(yè)分層。 布置作業(yè)時檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段，作業(yè)可分為A、B、C三個層次。A組為基礎，B組為中等，C組為提高。 20備課中怎樣獲取學生信息備課中怎樣獲取學生信息 3.3.預測學生學習可能會發(fā)生的問題，有備無患。預測學生學習可能會發(fā)生的問題，有備無患。 第一，學生難懂的內(nèi)容第一，學生難懂的內(nèi)容梯度設計，分解難度梯度設計，分解難度 第二，學生易錯的問題第二，學生易錯的問題故意出錯，反向強化故意出錯，反向強化 第三，學生易忘的內(nèi)容第三，學生易忘的內(nèi)容多次呈現(xiàn)，鏈接記憶多次呈現(xiàn)，鏈接記憶 21學生是課堂教學的主體學生是課堂教學的主體

17、要初步確定課堂的組織形式，這一堂課是整個班要初步確定課堂的組織形式，這一堂課是整個班級一起學習，還是將學生分成若干個組來活動，級一起學習，還是將學生分成若干個組來活動，甚至于是一種個體性的活動，包括開展一些個體甚至于是一種個體性的活動，包括開展一些個體性的實驗活動，包括自主學習的一種活動方式。性的實驗活動，包括自主學習的一種活動方式。組織形式上還要關注這堂課需要利用什么模型？組織形式上還要關注這堂課需要利用什么模型？是否需要做適當?shù)恼n件？或者準備一些相關的硬是否需要做適當?shù)恼n件？或者準備一些相關的硬件設施。這也是我們在確定課堂組織形式是所必件設施。這也是我們在確定課堂組織形式是所必須要關注的。

18、須要關注的。22 第一點，應當怎樣提出主題，通俗一點講就是問問題情境題情境的創(chuàng)設。 第二點，要關注是否需要復習以前的相關知識復習以前的相關知識。 第三點，當學生對材料產(chǎn)生爭論的時候，你準備提出怎樣的探索性問題探索性問題。 第四點，在設計教學程序的過程中要關注一下我們使用的材料。使用的材料。 第五點，要根據(jù)學生對主題的掌握程度，準備幾個可以供選擇的作業(yè)。勾勒教學順序勾勒教學順序23突出改革創(chuàng)新，注重教學流程突出改革創(chuàng)新，注重教學流程一、故事導入，引發(fā)“細節(jié)”（2分鐘）二、速讀憶作，激趣反思 （8分鐘）三、分析例文，理解作用 （5分鐘）四、歸納特征，提示要點 （2分鐘）五、觀察體驗，指導練筆 （2

19、1分鐘） 雅詞連綴，聯(lián)想細節(jié)（3分鐘） 觀察生活，描摹細節(jié)（10分鐘） 巧借細節(jié)，美化文章（6分鐘） 儲備細節(jié)，積累素材（2分鐘）六、細節(jié)雖小，不可小視 （2分鐘）24備學法 體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異 學法指導應體現(xiàn)學法指導應體現(xiàn)層次多元化層次多元化，形式靈活化形式靈活化，手段現(xiàn)代化手段現(xiàn)代化，態(tài)度親情化態(tài)度親情化。學法指導的技巧通常有這樣幾種：。學法指導的技巧通常有這樣幾種： 1.1.滲透指導，就是在課堂上見縫插針，隨時滲透。滲透指導，就是在課堂上見縫插針，隨時滲透。 2.2.講授指導，開設學法指導課，直接向?qū)W生傳授學法要講授指導，開設學法指導課，直接向?qū)W生傳授學

20、法要領。領。 3.3.交流指導，教師組織學生總結、交流學習經(jīng)驗，相互交流指導，教師組織學生總結、交流學習經(jīng)驗，相互溝通，取長補短。溝通，取長補短。 4.4.點悟指導，學生在學習中遇到迷?；蛞苫髸r，教師給點悟指導，學生在學習中遇到迷?；蛞苫髸r，教師給以恰當?shù)恼T導、點撥。以恰當?shù)恼T導、點撥。 5.5.示范指導，是指教師在必要時親自示范，讓學生效仿。示范指導，是指教師在必要時親自示范，讓學生效仿。252627 師：同學們，今天我們要學習畫平行線。你們的紙上都師：同學們，今天我們要學習畫平行線。你們的紙上都有一條直線，你能畫出它的平行線嗎？有一條直線，你能畫出它的平行線嗎？ 直線印在一張白紙上，與白紙

21、的邊不平行，讓學生嘗試直線印在一張白紙上，與白紙的邊不平行，讓學生嘗試畫出它的平行線。因為學生不知道方法，都是憑目測感畫出它的平行線。因為學生不知道方法，都是憑目測感覺畫的，基本上都畫不好，很多覺畫的，基本上都畫不好，很多“作品作品”一看就不是平一看就不是平行的。學生都眉頭緊鎖，一籌莫展。行的。學生都眉頭緊鎖，一籌莫展。 師：下面由老師作示范，請大家來看看可以怎樣畫。師：下面由老師作示范，請大家來看看可以怎樣畫。 師：先把三角板的一條直角邊和這條直線吻合。然后我?guī)煟合劝讶前宓囊粭l直角邊和這條直線吻合。然后我們給這塊三角板配一條軌道，軌道建在哪里呢？（們給這塊三角板配一條軌道，軌道建在哪里呢？

22、（略作略作停頓，留給學生想象空間）停頓，留給學生想象空間）建在它的另一條直角邊上！建在它的另一條直角邊上！拿另一把直尺貼上去，軌道就建成了。拿另一把直尺貼上去，軌道就建成了。 師：現(xiàn)在我們可以沿著軌道開火車嘍！師：現(xiàn)在我們可以沿著軌道開火車嘍！ 教師按著第二把尺，把第一把尺上下滑動，然后停在某教師按著第二把尺，把第一把尺上下滑動，然后停在某處，沿著第一把尺的另一條直角邊畫出一條直線。學生處，沿著第一把尺的另一條直角邊畫出一條直線。學生見狀齊聲見狀齊聲“哇哦哇哦”地叫了起來，隨后掌聲響起地叫了起來，隨后掌聲響起28【分析思考】 案例中教師教授和演示的教學方法，是很傳統(tǒng)，甚至是案例中教師教授和演示

23、的教學方法，是很傳統(tǒng)，甚至是很很“落后落后”的。我們也很難看出這有什么精彩之處，甚的。我們也很難看出這有什么精彩之處，甚至會疑惑這樣的過程，值得鼓掌么？畫平行線，是一項至會疑惑這樣的過程，值得鼓掌么？畫平行線，是一項看似簡單實則不易掌握的技能。說它難，因為數(shù)學老師看似簡單實則不易掌握的技能。說它難，因為數(shù)學老師都有體會，當學生面對一條不是水平（或不是豎直）的都有體會，當學生面對一條不是水平（或不是豎直）的直線時，要畫它的平行線，學生就畫不好了。備課時，直線時，要畫它的平行線，學生就畫不好了。備課時，這位教師這位教師摸清學生的認知障礙，設計出有針對性的過程，摸清學生的認知障礙，設計出有針對性的過程，實現(xiàn)有效教學。實現(xiàn)有效教學。同時，教師也同時，教師也把握了學生的學習心理，把握了學生的學習心理，教學中采取欲揚先抑的方法，在視覺、思維上給學生制教學中采取欲揚先抑的方法，在視覺、思維上給學生制造難題，造難題，在學生迫切想知道解決問題的方法時，教師站在學生迫切想知道解決問題的方法時，教師站出來把畫平行線的方法作教授演示。出來把畫平行線的方法作教授演示。29從從“一次掌聲一次掌聲”想到的想到的 教者備課中從作圖、操作的設計上關注學生。教者備課中從作圖、操作的設計上關注學生。 首先，為教者的細心、細致感動。首先，