各位老師下午好！rd_z@163.com

1、l已經(jīng)老了l不在一線工作、也不在二線研究l我大概可以算站在第三條線上，關(guān)注著、觀察著、而且還思考著我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)人吧l我就向各位報(bào)告我的一些觀察、思考，以及我們所作的一些探索嘗試吧l從2002年開設(shè)的小學(xué)科學(xué)課l到今年已經(jīng)10個(gè)年頭了l當(dāng)年（2002）的三年級小學(xué)生l今秋已經(jīng)上大學(xué)了l我們科學(xué)教師的隊(duì)伍也成長起來了l今天的會場上已經(jīng)有10年教齡的科學(xué)教師了l2002年那會上，全是自然、常識老師啊 自然課 ？ 科學(xué)課 十年前，2002年的一張幻燈片 自然課 0 1 2 3 4 科學(xué)課 10年過去了，我們走到哪里了？l其實(shí)，不用說我們走到哪里了l只需問問自己：我的認(rèn)識、我的理念、我的課堂

2、教學(xué)活動、我的科學(xué)課改革了嗎？改革到哪一步了？l科學(xué)課的課堂教學(xué)停留在自然課的課堂教學(xué)水平階段l怎么能達(dá)成早年自然課所從未聽說過的“科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)”？l所以，這些年里，我一直在呼吁：改革我們的課堂教學(xué) 從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程 以科學(xué)探究活動為核心的課堂教學(xué)過程l傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程l只能承擔(dān)與完成 教學(xué)一些科學(xué)知識與方法的目標(biāo)任務(wù)l不能承擔(dān)與完成 今天所提出的“發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)任務(wù)l兩個(gè)話題熱點(diǎn)，把“科學(xué)探究”放在前面l希望大家更關(guān)注一點(diǎn)l就我們的科學(xué)課堂教學(xué)改革而言l迫切需要研究與推進(jìn)的是科學(xué)探究l從科學(xué)課碰到的主要問題來看l未來的貨真價(jià)值的科學(xué)課的構(gòu)建來看l希望更關(guān)注科學(xué)探究、科學(xué)探究活

3、動l學(xué)生加熱燒杯中的水，直到燒杯中的水沸騰。l學(xué)生觀察到了水的蒸發(fā)，觀察到了水的沸騰，完成了加熱實(shí)驗(yàn)。l這是科學(xué)探究活動嗎？l這只是一個(gè)水的加熱的實(shí)驗(yàn)活動l或者說只是一個(gè)蒸發(fā)與沸騰的觀察活動。 l老師請1號同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請2號同學(xué)攪拌，請3號同學(xué)觀察，請4號同學(xué)記錄；再請1號同學(xué)加鹽最后請4號同學(xué)匯報(bào)溶解了幾杯食鹽。l不是。l這些孩子所經(jīng)歷的，充其量也只是一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)過程。 l科學(xué)課程開設(shè)至今，已經(jīng)有十年左右的時(shí)間過去了l許多科學(xué)課的活動還大體停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)活動水平l原因當(dāng)然不止一個(gè)l但與許多人在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動之間劃上等號肯定是有關(guān)系的。l科學(xué)探究活動和觀察實(shí)驗(yàn)活動是彼此

4、之間有聯(lián)系的活動l科學(xué)探究活動過程中可能包含有觀察活動和實(shí)驗(yàn)活動l但它們又是不同性質(zhì)的活動l觀察活動不一定是科學(xué)探究活動，實(shí)驗(yàn)活動也不一定是科學(xué)探究活動。l諸如此類的溶解、加熱等觀察實(shí)驗(yàn)活動，都可以說是科學(xué)活動，但都不是科學(xué)探究活動。l至關(guān)重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。l在這些觀察實(shí)驗(yàn)中，活動主體并沒有進(jìn)入“探究”的層面，活動本身也欠缺可以稱之為“探究”的過程。l說活動主體并沒有進(jìn)入“探究”層面l有我們的活動中，學(xué)生基本處于被動地位為證l說活動本身欠缺“探究”的過程l反映在我們的課堂教學(xué)過程中，那就是普遍存在的忽略活動后期的交流研討、甚至取消交流研討的過程。l改革停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)層面的

5、教學(xué)活動、向著科學(xué)探究活動方向推進(jìn)，走向以科學(xué)探究活動為核心的科學(xué)課l才能使科學(xué)課的課堂教學(xué)與科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)l可以把科學(xué)課的這項(xiàng)改革，稱之為“走向科學(xué)探究活動”的改革l整理、提供幾個(gè)觀察標(biāo)志l可以用來觀察分析課堂教學(xué)活動走向科學(xué)探究活動的程度l實(shí)際上也是走向科學(xué)探究活動這項(xiàng)改革的幾個(gè)思路l學(xué)生的活動參與狀態(tài)：主動參與、自主參與、被動參與，可以作為課堂教學(xué)活動是否走向科學(xué)探究活動的重要觀察標(biāo)志l這是學(xué)習(xí)主體角度的一個(gè)觀察標(biāo)志。l道理很簡單，如果學(xué)生是被動參與的，老師說一就做一，老師說二才做二，毋須動腦筋，也無所謂思維參與，那樣的活動不會是科學(xué)探究活動。l主動參與反映出學(xué)生有動機(jī)、有想

6、法，有積極的思維參與進(jìn)來了l自主參與更進(jìn)一步深入到計(jì)劃、比較、選擇、決策等層面了l僅從活動主體思維參與的角度說，也向著科學(xué)探究活動的方向推進(jìn)了吧 l走向科學(xué)探究活動的第二個(gè)觀察標(biāo)志是“活動空間” （內(nèi)容空間與價(jià)值意義空間）l這是從“主要活動”角度觀察的一個(gè)標(biāo)志l也出自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題 課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)中、預(yù)留給學(xué)生的活動空間過小的問題l活動空間與自主參與自主活動空間 原是一個(gè)活動空間比較大的活動：l從小組制定計(jì)劃開始l制定計(jì)劃會涉及對能溶解多少鹽的預(yù)測l預(yù)測又可能反過來影響到計(jì)劃的調(diào)整。l例如預(yù)測能溶解比較多的鹽，準(zhǔn)備的鹽不夠，就得改為50毫升的水能溶解多少克鹽 l預(yù)測還會影響

7、實(shí)驗(yàn)過程與方法。如預(yù)測能溶解30克鹽，那就會影響分幾次加鹽，每次加多少，第一次加多少鹽等？l如果計(jì)劃分多次加鹽，是每次等量加鹽，是遞減著加，還是遞增著加？ll這個(gè)活動空間比較大的探究活動，確實(shí)留著根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作適當(dāng)?shù)幕顒涌臻g調(diào)整的余地。 l但在許多課堂上，老師們以自己的詳盡指導(dǎo)與安排，把這個(gè)活動變成l“請1號同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請2號同學(xué)攪拌，請3號同學(xué)觀察，請4號同學(xué)記錄；再請1號同學(xué)加鹽最后請4號同學(xué)匯報(bào)溶解了幾杯食鹽?！眑把這個(gè)活動的空間壓縮成簡單機(jī)械的活動操作與數(shù)字統(tǒng)計(jì)。把一個(gè)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的科學(xué)探究活動，肢解成價(jià)值意義不大的教學(xué)一個(gè)能溶解多少鹽的結(jié)果的活動了。 l試想一下，

8、無論是加鹽的、攪拌的、觀察的、記錄的、還是匯報(bào)的l在這樣的過程中，除了最終知道100毫升水能溶解多少克食鹽之外（？），還有什么更有價(jià)值的長進(jìn)與發(fā)展呢？ l第三個(gè)重要觀察標(biāo)志就是“交流研討”l這是活動結(jié)構(gòu)層面的觀察標(biāo)志l同樣來自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題交流研討不起來，或者忽略、甚至取消交流研討過程l覺得研討并不重要l觀察實(shí)驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)信息已經(jīng)直接指證課的結(jié)論l研討已屬可有可無，無關(guān)緊要了l是這樣吧？l忽略研討，相當(dāng)于告訴你l以鐵墊片重力拉動小車的活動（教科版）l研究鐵墊片數(shù)量與小車運(yùn)動速度變化之間的關(guān)系l老師作簡要指導(dǎo)l學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)活動l活動結(jié)束后，數(shù)據(jù)由老師匯總、整理在黑板上了 4

9、5.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 l我們會提出問題：大家看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴我們什么？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們：墊片增加時(shí)，小車跑得快，墊片減少時(shí)，小車跑得慢。 拉力大，小車跑得快；拉力小，小車跑得慢。l在此基礎(chǔ)上，老師順利小結(jié)下課了。l兩年前，我請到的這位優(yōu)秀教師，也是這樣漂亮地完成示范課教學(xué)任務(wù)的l還能做什么呢？都已經(jīng)下課時(shí)間了l但是，要是我們

10、重視活動后的交流研討，預(yù)留著充裕的時(shí)間呢？ 45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33101.83 61.84 91.51 72.01l我們可以請每個(gè)學(xué)生（5-6年級）自己整理8個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)l這個(gè)整理過程中有什么？l關(guān)注其他小組研究成果的過程l比對自己組與其他的組的數(shù)據(jù)的過程l發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的過程l發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識一些事物、性質(zhì)、規(guī)律 45.04 71.8 42.73 53.00 53.06

11、101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33101.83 61.84 91.51 72.01 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28

12、 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 l起始個(gè)數(shù) 4-7l遞增個(gè)數(shù) 六個(gè)組等差 四個(gè)組等差1 一個(gè)組等差2 一個(gè)組等差3 二個(gè)組遞變 一個(gè)組遞增2-3 一個(gè)組遞減2-1 l認(rèn)識數(shù)據(jù)整理的意義l讀懂其他人整理的數(shù)據(jù)l對數(shù)據(jù)整理方法的指導(dǎo)l實(shí)驗(yàn)歸納表述l不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的比較l小組實(shí)驗(yàn)活動的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，以及實(shí)施實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo) 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33

13、 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 l對科學(xué)家來說，這是一個(gè)十分重要的信息！ l可能是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中，應(yīng)該這樣，它卻那樣- l

14、也有可能是一個(gè)重要問題的苗頭l決不輕易放過l絕對要弄個(gè)明白，水落石出！ 這個(gè)小組特別認(rèn)真啊。取到小數(shù)3位了。 這個(gè)小組肯定存有疑惑啊。堅(jiān)持實(shí)事求是呢。 其他小組真沒有發(fā)現(xiàn)嗎？為什么沒人提出呢 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 l當(dāng)認(rèn)識停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí)l它是不應(yīng)該出現(xiàn)的干擾l它是教學(xué)活動中的問題l它影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成l它是我們的教學(xué)過程中千方百計(jì)防止、避免出現(xiàn)的波折、差錯(cuò)l是不是這樣呢？l我們真把科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)了l我們真把科學(xué)探究作為科學(xué)教學(xué)核心了l我們真把科

15、學(xué)課的教學(xué)過程看作科學(xué)探究活動過程了l我們真把學(xué)生看作科學(xué)探究活動主體了l發(fā)現(xiàn)了什么？l還發(fā)現(xiàn)了什么？l這組數(shù)據(jù)有什么不同？l它告訴我們什么？ 1 2 3 4 5l這是一組很重要的數(shù)據(jù)，一組不可以輕易忽略的數(shù)據(jù)l對學(xué)生來說， 以后不會輕易放過了任何一個(gè)數(shù)據(jù)了l還知道這種情況下該怎么辦了l開始嚴(yán)謹(jǐn)起來了l對那個(gè)小組的學(xué)生來說l他們獲得的數(shù)據(jù)受到重視了l后來又自己找出原因來l如果是我的話l我會用一節(jié)課時(shí)間來做這個(gè)文章l這一節(jié)課時(shí)間是值得的l已經(jīng)上的課怎么處理？ l今天沒有時(shí)間繼續(xù)研究了l對這節(jié)課獲得的8組數(shù)據(jù)，怎么概括、表述呢？l我們這節(jié)課的研究結(jié)果：7個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持“拉動小車的力大，小車的

16、運(yùn)動速度快；拉動小車的力小，小車的運(yùn)動速度慢?！?個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不支持這個(gè)說法。到底是不是這樣， 還需要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究。l課要結(jié)束在學(xué)生的共識上l真正的研討基礎(chǔ)上達(dá)成的共識l有一個(gè)形成過程、形成氛圍的共識l而不是老師的結(jié)論l不是老師或教科書的那個(gè)結(jié)論式的共識。l交流研討也可以稱之為：活動后的信息處理加工l這是科學(xué)探究活動的重要組成l其重要性可以這樣概括：前面的活動是為它作準(zhǔn)備的l我們卻往往把這最重要的忽略了l幾乎不給它以時(shí)間、地位l科學(xué)探究是全班的協(xié)作活動l小組間的信息交流十分重要l如果學(xué)生真把自己的探究當(dāng)作一回事l怎么會不關(guān)心其他小組的研究結(jié)果呢？l沒把交流當(dāng)作一回事l實(shí)際上正是沒把剛才的探

17、究真當(dāng)一回事的反映l學(xué)生所以不把交流研討當(dāng)回事，實(shí)際上是我們老師沒把學(xué)生的科學(xué)探究活動當(dāng)作一回事l對信息進(jìn)行比對l對信息進(jìn)行甄別l對信息進(jìn)行整理l對信息進(jìn)行處理l對信息進(jìn)行加工 整個(gè)過程是個(gè)思維參與的過程 是科學(xué)探究活動重要組成部分l主體參與（主動參與、自主參與）l活動空間l交流研討l說一點(diǎn)主體參與方面的思考吧l材料：一小杯白醋，一小包小蘇打。l活動：把小蘇打倒進(jìn)白醋杯里，觀察。l發(fā)現(xiàn)：白醋杯里冒出許多氣泡l有什么發(fā)現(xiàn)？l有什么問題？ l為什么會冒氣泡？l冒出來的是什么（氣體）？l學(xué)生的主動參與、自主參與大體上到此為止了，超出他們的水平了，無法思考下去、探究下去了l剩下的是老師的事了演示給大家

18、看，氣泡里的是二氧化碳，產(chǎn)生新物質(zhì)了l材料：一小杯白醋，一小包小蘇打。l活動：把小蘇打倒進(jìn)白醋杯里，觀察。l發(fā)現(xiàn)：白醋杯里冒出許多氣泡l有什么發(fā)現(xiàn)？l這告訴我們什么？ l這不告訴我們小蘇打的一個(gè)性質(zhì)：碰到白醋就會產(chǎn)生氣泡l還告訴我們白醋的一個(gè)性質(zhì)：碰到小蘇打會產(chǎn)生氣泡l還告訴我們可用這個(gè)性質(zhì)來鑒別小蘇打l還告訴我們可用這個(gè)性質(zhì)來鑒別白醋l不信？我們可以來試試l這不告訴我們小蘇打的一個(gè)性質(zhì)：碰到白醋就會產(chǎn)生氣泡l還告訴我們白醋的一個(gè)性質(zhì)：碰到小蘇打會產(chǎn)生氣泡l還告訴我們可用這個(gè)性質(zhì)來鑒別小蘇打l還告訴我們可用這個(gè)性質(zhì)來鑒別白醋l不信？我們可以來試試l剛才我們加過小蘇打、冒過大量氣泡的白醋杯的液體還是白醋嗎？l用什么方法驗(yàn)證呢？l每加一包小蘇打，進(jìn)行觀察記錄l一小包、一小包地加，共加4包l完成后，提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，領(lǐng)取材料，l實(shí)際上后面就