2011年1月中學(xué)教師資格證考試福建統(tǒng)一命題考試

1、 2011年1月中學(xué)教師資格證考試福建統(tǒng)一命題考試 教師心理學(xué)（中學(xué)）試卷 1.1903年，西方出版第一本教育心理學(xué)專著的作者是（ ） A.皮亞杰 B.維果斯基 C.布魯納 D.桑代克 2.吹拉彈唱屬于（ ） A.識(shí)記技能 B.心智技能 C.操作技能 D.認(rèn)知技能 3.“領(lǐng)帶有哪些用途？”這樣的提問(wèn)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（ ） A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.輻合思維 D.直覺(jué)思維 4.“遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑”，這是哪一種理論對(duì)遺忘的解釋？（ ） A.痕跡衰退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.同化說(shuō) D.動(dòng)機(jī)說(shuō) 5.下列各項(xiàng)中，不屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的是（ ） A.指導(dǎo)教學(xué) B.發(fā)

2、現(xiàn) C.情境教學(xué) D.合作教學(xué) 6.心理發(fā)展因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的特點(diǎn)？（ ） A.連續(xù)性與階段性 B.定向性和順序性 C.不平衡性 D.差異性 7.在講果實(shí)的概念時(shí)，除選擇可食的果實(shí)（如蘋(píng)果、西紅柿等）外，還選擇一些不可食的果實(shí)（如像樹(shù)子、棉籽等）， 這是利用了（ ） A.反倒 B.變式 C.抽象 D.概括 8.計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于下列哪一種學(xué)校策略？（ ） A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.組織策略 9.把成敗歸因于身心狀態(tài)這一因素，這種歸因方式屬于（ ） A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的 B.外部的、不

3、穩(wěn)定的、不可控的 C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的 D.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的 10.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)際預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（ ） A.課堂常規(guī) B.課堂管理 C.課堂氣氛 D.課堂紀(jì)律 11.對(duì)于情感以及道德行為，常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是（ ） A.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) B.教師自編測(cè)驗(yàn) C.非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段 D.測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段 12.將兒童的道德發(fā)展分為他律道德和自律道德兩個(gè)階段的心理學(xué)家?。?） A.霍爾 B.斯金納 C.科爾伯格 D.皮亞杰 13.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這是一種對(duì)刺激的（ ） A.獲得 B.消退 C.泛化 D.難度 14.一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，如果多

4、次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果保持一致，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具有較高的（ ） A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度 15.新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，其中，主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，這種做法利用 的途徑是（ ） A.直接發(fā)生途徑 B.間接發(fā)生途徑 C.直接轉(zhuǎn)化途徑 D.間接轉(zhuǎn)化途徑 16.根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同，可將練習(xí)分為（ ） A.集中練習(xí)與分散練習(xí) B.整體練習(xí)與部分練習(xí) C.直接轉(zhuǎn)化練習(xí) D.間接轉(zhuǎn)化途徑 17.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)搗蛋行為時(shí)，教師和同學(xué)忽視他、不理他，久而久之，他的搗蛋行為就減少了。這種行為改變 的方法是（ ） A.強(qiáng)化法 B.懲罰法 C.消退法 D.示范法 18.“學(xué)生并

5、不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，這是哪種學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)？（ ） A.行為主義 B.完形-頓悟說(shuō) C.認(rèn)知-結(jié)果論 D.建構(gòu)主義 19.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量的答案，說(shuō)明他的思維具有較高的（ ） A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性 20.情緒低落、認(rèn)知消極、失去滿足感和生活的樂(lè)趣、自責(zé)、自怨、甚至自毀。這是哪一種神經(jīng)癥的典型 表現(xiàn)？（ ） A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥 二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分） 21. 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為 22. 馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高次排列成一定的層次

6、，最高層次的需要是 23. 問(wèn)題解決的三個(gè)基本特點(diǎn)是目的性、 、 和序列性。 24. 課堂的三大要素包括： 、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。 25. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為 26. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，這一要素主要從群體差異和 兩個(gè)方面來(lái)影響和 兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)和教的過(guò)程。 27. 道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感和 道德情感。 28. 心理評(píng)估的基本方法有：心理測(cè)驗(yàn)、 、觀察法和自述法等。 29. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的 。 30. 布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知目標(biāo)、 目標(biāo)和動(dòng)

7、作技能目標(biāo)。 31. 教師成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、 階段和關(guān)注學(xué)生階段。 32. 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為 評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。 33. 理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和 兩種形式。 34 .在 階段，言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具，這時(shí)對(duì)言語(yǔ) 培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作上。 35. 操作模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以 表現(xiàn)出來(lái)。 36. 班杜拉的動(dòng)作理論把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、 強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 37. 斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 行為。 38. 松散群體、聯(lián)合群體和 正式群體的發(fā)展必須經(jīng)理的

8、三個(gè)階段。 39. 在會(huì)談中，如果當(dāng)事人處于思想困擾時(shí)，思考與言語(yǔ)表達(dá)往往不明確，輔導(dǎo)教師可將當(dāng)事人的不連貫的、 模糊的、隱含的想法與感受說(shuō)出來(lái)，幫助對(duì)方從混亂的思想中理出眉目。這種會(huì)談技術(shù)稱為 。 40.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括 、情感成分和行為成分。 三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 41. 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素是什么？ 42. 簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。 43.學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何影響遷移？ 44.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些基本原則？ 45.簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件. 四、論述題（本大題共10分） 46. 聯(lián)系實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 2011年1月中學(xué)教師資格

9、考試福建省統(tǒng)一命題考試 教育心理學(xué)（中學(xué)）試題卷 一、單項(xiàng)選擇題 1. D 2. C 3. B 4 D 5.A 6.C 7. B 8.B 9.C 10.B 11.C 12.D 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.D 19.A 20.A 二、填空題。 21.心向與定勢(shì) 22.自我實(shí)現(xiàn)的需要 23.認(rèn)知性 24.學(xué)生 25.學(xué)習(xí)策略 26.個(gè)體差異 27.倫理 28.評(píng)估性會(huì)談 29.適應(yīng)性 30.情感 31.關(guān)注情境 32.配置性 33.命運(yùn) 34.原型內(nèi)化 35.外顯的實(shí)際 36.替代性 37.操作性 38.集體 39.澄清 40.認(rèn)知成分 三、簡(jiǎn)答題 41. (1) 家庭教養(yǎng)模式 （2）學(xué)校教育 （3）同輩群體 42. （1 診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足 (2) 提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一 一對(duì)應(yīng)聯(lián)系 （3）引入有序的和機(jī)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí) （4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué) 43. （1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí) （2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平 （3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略以及元認(rèn)知策略 44. （