《有余數(shù)的除法》第一課時教學設計

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上有余數(shù)的除法第一課時教學設計教學內容：人民教育出版社小學數(shù)學三年級（上）有余數(shù)的除法例1、例2及做一做 教學目標： 1、認知目標：通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知余數(shù)的產生和有余數(shù)除法的意義。理解并掌握除法的豎式計算，初步掌握試商。2、能力目標：通過操作活動，培養(yǎng)學生的觀察、比較、自主探究與自學能力。3、情感目標：讓學生在自主探索、合作交流中經歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。 教學重點：理解有余數(shù)除法的意義并能用除法豎式進行計算。教學難點：掌握試商的方法，理解除法豎式中“商和除數(shù)的乘積”。教具、學具準備：多媒體演示，學生每人準備15根小

2、棒， 尺子、白紙等學具。教學過程：一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣師：運動會，學校打算用15盆花來裝扮校門口，每幾盆為一組如果由你來設計擺放這些花，你打算怎樣擺呢？請同學用圓圈代替花在草稿子上畫一畫。設計意圖：此環(huán)節(jié)問題設計的開放性、答案的自由性，以激發(fā)孩子們參與的熱情和興趣。然后給學生自由擺設的時間和空間，讓學生自己擺，每堆幾個，擺怎么樣的圖案。在擺設過程中，學生會深切地感悟到原來在生活中分東西時，并不是每次都能正好分完啊，如果規(guī)定了每堆的數(shù)量，學生自然而然地就沿著老師鋪好的路走下去了，這樣不利于學生思維的發(fā)展，和課堂真實的生成。二、自主探究、學習新知（一）感知有余數(shù)除法的意義及認識余數(shù)提問：你是怎么

3、擺的，你能用一個算式表示你擺的結果嗎？感知有余數(shù)除法的意義（一）、沒有余數(shù)。提問：15盆花擺完了嗎？擺了幾堆？可以怎樣列式？15÷3=5（堆）這個5表示什么？ 這個除法算式中15、3、5分別叫什么？2、學習整除除法豎式。(1)、先寫除號，再寫被除數(shù)，在除號外面寫除數(shù)，商要寫在被除數(shù)的上方，與個位對齊。交流：豎式各部分表示什么？提問：被除數(shù)下的15表示什么意思？商為什么要寫在個位上，而不寫在十位上？0是怎么來的？(2)、即時練習：35÷5 （二）、出現(xiàn)余數(shù)的情況1、感知有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的產生例如：15÷7=2（組）1(盆)提問：算式怎么列？這樣擺，最多可以擺幾

4、組？15盆花擺完了沒有？還多幾盆？多的1盆擺到第一堆中，可以嗎？這剩下的1盆，我們叫他余數(shù)。小結：當我們平均分物體的時候，并不是每次都能正好分完，有時會有多余的數(shù)產生，這個數(shù)被稱為余數(shù)。（1）、提問：這個余數(shù)寫在哪兒呢？（讓學生先說一說）講解：我們在商的后面點上6個小圓點，然后寫上余數(shù)。我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法，這是今天我們要研究的第一個內容。（出示課題）有余數(shù)的除法。提問：這里商7表示什么？余數(shù)1表示什么？（板書單位名稱“盆”）誰能來讀一讀這個算式？15除以2等于7組余1盆。提問：余下1盆，為什么不是余下3盆（2）、提問：還有其他像這樣擺不完有剩余的擺法嗎？這樣擺的小朋友告訴大家，

5、你最多擺了幾組？擺完了嗎？還多幾盆？你能用一個算式表示出你的擺法嗎？2、學習有余數(shù)除法豎式師：像這樣有余數(shù)的除法，你能像剛才那樣寫出除法豎式嗎？生嘗試寫豎式叫生指出除法豎式中的被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)提問：被除數(shù)下面的14是怎么來的？表示什么？對這個豎式你還有什么疑問嗎？引導學生觀察例1、例2，這兩題豎式最大的不同點在哪？三、學以致用、鞏固新知1、做一做13÷3 47÷6怎么樣想商是幾？2、即時練習課件出示，學生口答A、有12個羽毛球，平均分給5人，每人分（ ）個，還剩（ ）個。（提問：你是怎么想的？）B、有28個面包，每6個裝成一袋，可以裝（ ）袋，還剩（ ）個。C、手工興

6、趣組有36人，如果每4人為一組，可以分成（ ）組，還有（ ）人。3.第二層次：發(fā)展練習“（ ）÷6（ ）（ ），猜猜余數(shù)可能是幾？”設計意圖：開放題，不僅鞏固了余數(shù)的含義，又為下節(jié)課學習余數(shù)和除數(shù)的關系埋下伏筆，使學生產生探究的愿望，讓課堂的學習熱情繼續(xù)延伸下去。四、課堂小結、質疑問難這節(jié)課你有什么收獲？還有什么不懂？教學反思：新課程標準指出：教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要讓學生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花。本節(jié)課我讓學生通過動手操作，體會到了余數(shù)的由來；通過觀察、思考、探究，理解豎式的含義。在以“學生發(fā)展為本”理念下，學生成了

7、學習的主人，教師成了一個引導者和組織者。為了使學生更好地理解有余數(shù)除法的意義，我將教材略作變動，練習題和例2合在一起。在學生自主擺小圓片的過程中，必然會得到兩種結果：一是正好擺完沒有多余，一是擺了若干堆后有多余。通過兩種結果的對比，學生理解了余數(shù)的產生是生活中一種比較常見的現(xiàn)象，感悟了余數(shù)產生的意義。接著采取講授法講解有余數(shù)除法橫式的寫法和讀法。但是由于我心里擔心教學任務完成不了就沒有給學生練寫的機會，以致作業(yè)中有幾個學生在填橫式結果的時候，只寫了商卻沒有寫余數(shù)。有余數(shù)除法豎式的意義也是較難理解的知識之一。我先教學了表內除法的豎式的寫法，并組織學生交流除法豎式中每一部分表示的意義，這為有余數(shù)的除法豎式打下了基礎，而有余數(shù)除法的豎式的教學我采取讓學生通過已有知識自己嘗試寫豎式，接著在全班交流反饋。這一環(huán)節(jié)收到的較好的回應，學生的表現(xiàn)欲望也很強烈。在明確寫法的基礎上，再出示做一做的練習鞏固新知，在練習中著重提問學生如何想商幾？最后