課改中提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑：校本培訓(xùn)與... -

1、提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑校本培訓(xùn)與校本教研校本培訓(xùn)與校本教研林斯坦林斯坦ST.L一、校本培訓(xùn)一、校本培訓(xùn)“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長(zhǎng)、而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長(zhǎng)、要發(fā)展、才需要培訓(xùn)要發(fā)展、才需要培訓(xùn)”“觸動(dòng)教師的思想，升華教師的觸動(dòng)教師的思想，升華教師的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)中的不足經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)中的不足” 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)組建本校培訓(xùn)隊(duì)伍，發(fā)揮骨干教師的作組建本校培訓(xùn)隊(duì)伍，發(fā)揮骨干教師的作用用利用友校資源，并與專家建立合作關(guān)系利用友校資源，并與專家建立合作關(guān)系 同伴互助同伴互助互動(dòng)、合作、溝通、交流互動(dòng)、合作、溝通、交流

2、 個(gè)人反思個(gè)人反思提供反思形式和條件提供反思形式和條件提出反思要求提出反思要求 選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程單元課程 根據(jù)報(bào)名或指定若干教師備課根據(jù)報(bào)名或指定若干教師備課各位教師上課（同學(xué)科或不同學(xué)科）各位教師上課（同學(xué)科或不同學(xué)科） 異同、優(yōu)劣、長(zhǎng)短比較分析評(píng)判異同、優(yōu)劣、長(zhǎng)短比較分析評(píng)判 選定就某一或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)選定就某一或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn) 指定或選定一教師專門就指定內(nèi)容指定或選定一教師專門就指定內(nèi)容備課，組織課堂教學(xué)備課，組織課堂教學(xué) 培訓(xùn)人員當(dāng)學(xué)生或請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)人員當(dāng)學(xué)生或請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行上課上課 大家邊演示邊點(diǎn)評(píng)邊指導(dǎo)大家邊演示邊點(diǎn)評(píng)邊指導(dǎo) 如

3、有必要，培訓(xùn)人員作終評(píng)如有必要，培訓(xùn)人員作終評(píng) 培訓(xùn)者選定課程備課培訓(xùn)者選定課程備課 親自上課，給學(xué)生講知識(shí)，并不時(shí)親自上課，給學(xué)生講知識(shí)，并不時(shí)結(jié)合實(shí)踐給教師講理論結(jié)合實(shí)踐給教師講理論 參訓(xùn)者研討（新課程的理念、教師參訓(xùn)者研討（新課程的理念、教師行為、學(xué)生變化）行為、學(xué)生變化） 教研組每位教師選擇一個(gè)教學(xué)單元教研組每位教師選擇一個(gè)教學(xué)單元備課備課 每次教研活動(dòng)由一位教師講解、組每次教研活動(dòng)由一位教師講解、組織教學(xué)活動(dòng)織教學(xué)活動(dòng) 其他教師模仿學(xué)生（上中下）其他教師模仿學(xué)生（上中下）,預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙 全組教師一起討論教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)全組教師一起討論教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)重

4、點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等事先學(xué)習(xí)研究事先學(xué)習(xí)研究確定培訓(xùn)技能編寫教案確定培訓(xùn)技能編寫教案提供示范提供示范微格實(shí)踐微格實(shí)踐反饋評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)修改教案修改教案二、校本教研二、校本教研 主體：教師主體：教師 基本特征：在基本特征：在“教教”中中“研研”，在，在“研研”中中“教教” 主要方法：教師的行動(dòng)研究主要方法：教師的行動(dòng)研究 選題：直面教育教學(xué)實(shí)踐，以問題選題：直面教育教學(xué)實(shí)踐，以問題為中心開展行動(dòng)研究為中心開展行動(dòng)研究 教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合 在理論指導(dǎo)下以適當(dāng)行為解決教學(xué)問在理論指導(dǎo)下以適當(dāng)行為解決教學(xué)問題，保證研究工作的實(shí)際功用題，保證研究

5、工作的實(shí)際功用 理論運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)反思相結(jié)合理論運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)反思相結(jié)合 不以形成理論為目的，但要應(yīng)用理論不以形成理論為目的，但要應(yīng)用理論思維審視自己經(jīng)驗(yàn)并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)思維審視自己經(jīng)驗(yàn)并借鑒他人經(jīng)驗(yàn) 完善理論與解決問題相結(jié)合完善理論與解決問題相結(jié)合 解決問題中檢驗(yàn)理論，在行動(dòng)中提出解決問題中檢驗(yàn)理論，在行動(dòng)中提出自己觀點(diǎn)假說，完善、推動(dòng)與實(shí)際問自己觀點(diǎn)假說，完善、推動(dòng)與實(shí)際問題相關(guān)的理論發(fā)展題相關(guān)的理論發(fā)展教學(xué)觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、教學(xué)觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己分析歸納，聯(lián)系自己即席調(diào)查：對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，反思教學(xué)即席調(diào)查：對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，反思教學(xué)的成敗，然后研討總結(jié)的成敗

6、，然后研討總結(jié)即時(shí)研討：課后立即針對(duì)課堂教學(xué)中出即時(shí)研討：課后立即針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題即席點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)研討現(xiàn)的問題即席點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)研討問題會(huì)診與專題分組研討：?jiǎn)栴}展示，問題會(huì)診與專題分組研討：?jiǎn)栴}展示，相互了解，合作研究，聯(lián)手教學(xué)相互了解，合作研究，聯(lián)手教學(xué)案例研討：提供案例，對(duì)照課標(biāo)，商討案例研討：提供案例，對(duì)照課標(biāo)，商討研究，領(lǐng)悟精神研究，領(lǐng)悟精神把思考、研究進(jìn)行加工、整理、提煉，把思考、研究進(jìn)行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造性思維。是系統(tǒng)化的反思過程展開創(chuàng)造性思維。是系統(tǒng)化的反思過程提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力（思維系統(tǒng)性、提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力（思維系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推明確

7、性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）理能力）使校本教研成果更加實(shí)用化，研究回歸使校本教研成果更加實(shí)用化，研究回歸現(xiàn)實(shí)，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，現(xiàn)實(shí)，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升將研究公諸于世，有利交流和傳播，有將研究公諸于世，有利交流和傳播，有助于構(gòu)建本校特色的教育教學(xué)體系助于構(gòu)建本校特色的教育教學(xué)體系對(duì)課標(biāo)、教材理解的實(shí)施對(duì)課標(biāo)、教材理解的實(shí)施教法的選擇與運(yùn)用教法的選擇與運(yùn)用學(xué)生的反饋和建議學(xué)生的反饋和建議點(diǎn)滴體會(huì)點(diǎn)滴體會(huì)需要學(xué)習(xí)的有關(guān)業(yè)務(wù)材料需要學(xué)習(xí)的有關(guān)業(yè)務(wù)材料 即教師對(duì)教學(xué)過程中的思考筆記，即教師對(duì)教學(xué)過程中的思考筆記，

8、可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)行描述可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)行描述和簡(jiǎn)評(píng)。和簡(jiǎn)評(píng)。側(cè)重的是思考，找成績(jī)和不足側(cè)重的是思考，找成績(jī)和不足寫身邊的事，評(píng)自己的工作寫身邊的事，評(píng)自己的工作無所謂長(zhǎng)短，無所謂形式無所謂長(zhǎng)短，無所謂形式 情節(jié)性情節(jié)性事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、意想不到的事情意想不到的事情 人物和情感人物和情感主觀的立場(chǎng)介入、蘊(yùn)含人際互動(dòng)、主觀的立場(chǎng)介入、蘊(yùn)含人際互動(dòng)、感動(dòng)自己與他人感動(dòng)自己與他人 理性的簡(jiǎn)析理性的簡(jiǎn)析獲得理論啟示或信念的方式是歸納獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹而不是演繹 背景分析背景分析 直接（學(xué)校教學(xué)）背景；間接（社會(huì)）直接（學(xué)校教學(xué)）

9、背景；間接（社會(huì)）背景背景 問題提出問題提出 產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想 問題解決問題解決 具體過程；初步成效具體過程；初步成效 反思與討論反思與討論 解決利弊與得失分析；有何新問題，后解決利弊與得失分析；有何新問題，后續(xù)打算；其他感想、體會(huì)續(xù)打算；其他感想、體會(huì)寶貴意見敬請(qǐng)寶貴意見敬請(qǐng)教師校本行動(dòng)研究的教師校本行動(dòng)研究的具體環(huán)節(jié)具體環(huán)節(jié)計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀察觀察反思反思設(shè)想設(shè)想調(diào)整調(diào)整記錄記錄撰寫撰寫由設(shè)想初步制定計(jì)劃由設(shè)想初步制定計(jì)劃 計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起碼應(yīng)安具體行動(dòng)步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步。行動(dòng)排好

10、第一步、第二步。行動(dòng)研究進(jìn)度必須有充分的靈活研究進(jìn)度必須有充分的靈活性、開放性。性、開放性。行動(dòng)進(jìn)度計(jì)劃安排表行動(dòng)進(jìn)度計(jì)劃安排表階段階段起止日期起止日期主要任主要任務(wù)務(wù)觀察觀察 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)完成總體計(jì)劃完成總體計(jì)劃第一行動(dòng)步驟第一行動(dòng)步驟修改總體計(jì)劃修改總體計(jì)劃第二行動(dòng)步驟第二行動(dòng)步驟實(shí)施行動(dòng)并不斷調(diào)整改進(jìn)實(shí)施行動(dòng)并不斷調(diào)整改進(jìn) 有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)行為。在行動(dòng)中，要考慮實(shí)際情況行為。在行動(dòng)中，要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整和變的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整和變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)和效革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)和效果的提升。果的提升。對(duì)行動(dòng)背景、過程、結(jié)果對(duì)行動(dòng)背景、過程、結(jié)果進(jìn)行觀察進(jìn)行觀察 行動(dòng)背景因素及其制約方式行動(dòng)背景因素及其制約方式 行動(dòng)過程，