淺論本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的必要性

1、淺論本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的必要性我國本科小學(xué)教師的培養(yǎng)有四種模式，各有各的特點(diǎn)。之所以有四種模式，根本原因是對(duì)小學(xué)本科教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，即是否要分學(xué)科方向培養(yǎng)?；谖覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，本科小學(xué)教師需要分方向進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，只有這樣才能使學(xué)生具有較高的專業(yè)水平，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)化水準(zhǔn)，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，建立符合我國國情的本科小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)模式。本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求。1.專業(yè)化是本科辦學(xué)的必然要求國家在高等教育體系中設(shè)置本科小學(xué)專業(yè)目的有兩點(diǎn)：其一是提高其專業(yè)水平，否則由于受教育年限太短，小學(xué)專業(yè)化水準(zhǔn)受到質(zhì)疑，提高其學(xué)歷水平，正是

2、專業(yè)化的一種要求。沒有專業(yè)化，也很難提高其社會(huì)地位。西方發(fā)達(dá)資本主義國家在用工形式上都是把教師和護(hù)士并列，被認(rèn)為是非專業(yè)人士。所以要提高小學(xué)教師的社會(huì)地位，就必提高教師的受教育年限，提高其專業(yè)化水平。其二，就是來解決中專、大專教師不易達(dá)到的水平，如果說中師、大專培養(yǎng)的小學(xué)師資側(cè)重于嫻熟的教學(xué)技能，那么本科的培養(yǎng)目標(biāo)則是具有扎實(shí)的學(xué)科和教育理論素養(yǎng)；具有理論科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的能動(dòng)意識(shí)；具有嫻熟的教育技能；具有成為小學(xué)教育專家的潛質(zhì)和從事小學(xué)教育科研的較強(qiáng)能力，在進(jìn)入教職中，能迅速成長為小學(xué)學(xué)科教育專家。總而言之，就是提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平，這也是世界教師培養(yǎng)的共同趨勢(shì)。因此本科小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)要

3、體現(xiàn)本科辦學(xué)的根本要求。2.專業(yè)化有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精深雖然說小學(xué)教師需要淵博的知識(shí)，但是，淵博的知識(shí)僅僅由四年大學(xué)來提供，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)人的淵博知識(shí)既來自于青少年時(shí)期的廣泛涉獵，也來自于大學(xué)時(shí)期的廣泛閱讀，更多的時(shí)來自于工作過程中的自學(xué)積累。如果一味的在小學(xué)教師培養(yǎng)過程，追求知識(shí)的淵博，很可能就流于膚淺，事實(shí)上也不可能面面俱到的滿足小學(xué)教育的要求。在小學(xué)教師培養(yǎng)的過程中，博與專的關(guān)系要處理好，小學(xué)教師（包括中學(xué)教師）既要有較為寬泛的知識(shí)面，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)，也應(yīng)該在某一學(xué)科教學(xué)上達(dá)到專的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來講，沒有專，教學(xué)就不可能達(dá)到精深，也不能培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，勢(shì)必出

4、現(xiàn)什么課程都可以教，但每一門的教學(xué)水平都很一般的局面。美國的小學(xué)教育就是這樣的一種局面，造成美國小學(xué)生在國際數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中處于下游，可見包班教學(xué)不符合現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求。事實(shí)上在許多國家，數(shù)學(xué)與語文，科學(xué)或者外語構(gòu)成了基礎(chǔ)教育的核心課程，有必要在這幾門課程的師資培養(yǎng)上，給與高度的重視，進(jìn)行專門培養(yǎng)，有利于這些學(xué)科教學(xué)走向精深。3.專業(yè)化促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展由于我國許多小學(xué)教師專教小學(xué)數(shù)學(xué)，形成了備課組、教研組的專業(yè)成長組織，利用這種教學(xué)成長的組織形式，教師之間能積極的進(jìn)行交流，針對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行討論，提高了個(gè)人的教學(xué)水平，這也是為什么中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)歷普遍低于美國的條件下，學(xué)生在國

5、際數(shù)學(xué)測(cè)試中取得優(yōu)異成績的原因之一。范良火對(duì)美國教師如何發(fā)展個(gè)人的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)人自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、與同事交流是教學(xué)知識(shí)主要來源。這說明專職進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提供了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)交流平臺(tái)，積極的發(fā)展了小學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長，提升了教師專業(yè)化水平。4.一專多能不符合專業(yè)化要求一專多能純粹是經(jīng)濟(jì)上的原因，小學(xué)設(shè)置專職的科學(xué)、音、美教師是不經(jīng)濟(jì)的，所以才采用兼教的辦法，事實(shí)上這種方法降低了學(xué)科的教學(xué)水平，是以專業(yè)化水平的犧牲為代價(jià)的?，F(xiàn)在小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類：一類是一專多能，即專長一門小學(xué)教學(xué)，能承擔(dān)多門小學(xué)教學(xué)，如國內(nèi)的大部分本科小學(xué)教育專業(yè)，都是這種類

6、型：另外一種是多專多能，要求擅長語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心課程教學(xué)，還能兼教其它小學(xué)學(xué)科，發(fā)達(dá)國家大部分是該類型。實(shí)際上在短短的四年之內(nèi)達(dá)到一專的程度已屬不易，何況多專？因此專業(yè)化小學(xué)教師的培養(yǎng)只能是一專。多能，實(shí)際上也就是能教而已。從課時(shí)安排和課程安排，許多多能的學(xué)科低于?？频囊螅跁郧f學(xué)院00級(jí)小學(xué)教育本科教學(xué)計(jì)劃中，科學(xué)方向的專業(yè)課程只有147學(xué)時(shí)，低于教育部03年小學(xué)教育?？婆囵B(yǎng)計(jì)劃中的288學(xué)時(shí)，何況03年小學(xué)教育?？频慕虒W(xué)計(jì)劃本身由于缺乏相關(guān)的課程，如小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教程、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)等課程，都無法滿足小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要，而學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于?？频谋究菩W(xué)科學(xué)師資又怎能具有高水平的小學(xué)

7、科學(xué)教學(xué)能力呢？在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于是兼教，很多人只能按照書本上進(jìn)行教學(xué)，由于知識(shí)、能力、時(shí)間、精力有限，都無法保證教者深入持久的研究，所以這種教是一種應(yīng)付型或者說是一種被動(dòng)選擇型，更談不上開發(fā)課程資源，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種局面是學(xué)最多教育專業(yè)知識(shí)也無法解決的。為了解決這種存在的問題，教育部門早就規(guī)定在農(nóng)村中心小學(xué)以上的學(xué)校設(shè)立專職的小學(xué)科學(xué)教師，收到了比較好的效果。5.專業(yè)化培養(yǎng)有客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)（1）專長于小數(shù)數(shù)學(xué)是我國小學(xué)教育的特點(diǎn)我國大部分小學(xué)教師在教育實(shí)踐過程中，都是主教一門核心課程，兼教一門或兩門非核心課程。在對(duì)我校的七屆畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的畢業(yè)生都主教一門，要么語文

8、、要么數(shù)學(xué)或英語。例如，小學(xué)教育（理科方向）的畢業(yè)生，主要教數(shù)學(xué)，兼教科學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)還可能兼代體育。在中心小學(xué)以上的學(xué)校，幾乎沒有既教語文又教數(shù)學(xué)的。在城區(qū)許多小學(xué)，教師從進(jìn)校就定下一門主教課程，并以此來決定自己的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，比如參加教研活動(dòng)、外出聽課、觀摩和培訓(xùn)等。從我國小學(xué)特級(jí)教師的評(píng)定來看，絕大部分的特級(jí)教師都為某一個(gè)學(xué)科的特級(jí)教師，都是在小學(xué)某一門學(xué)科教學(xué)中有很高造詣的。正是這些小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中堅(jiān)力量，推動(dòng)了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提高。一個(gè)人的精力有限，不太可能在多門學(xué)科教學(xué)上，都能達(dá)到精深的地步。（2）大班、分科教學(xué)仍是主要教學(xué)形式在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一直存在包班教學(xué)和分科教學(xué)的分

9、歧，有的專家認(rèn)為隨著入學(xué)人口的減少，小班化教學(xué)，實(shí)施包班教學(xué)大勢(shì)所趨，小學(xué)教師的培養(yǎng)必須實(shí)施全科培養(yǎng)。從實(shí)際情況來看，雖然到2015年。我國學(xué)齡兒童將從現(xiàn)在的一億二千萬人減少到一億人，縮減16.7%，但未必就能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。教育部規(guī)定小學(xué)班級(jí)人數(shù)原則上不能超過40人。以江蘇省為例，2005初中二年級(jí)學(xué)生有一百二十多萬，而當(dāng)年的一年級(jí)小學(xué)生人數(shù)為六十七萬，減少接近一半，但是小班化教學(xué)只在少數(shù)大城市試點(diǎn)，并沒有普遍實(shí)施。許多地方小學(xué)學(xué)齡人數(shù)的減少，并沒有實(shí)行小班化教學(xué)，而是實(shí)行學(xué)校的撤并，提高辦學(xué)效益。尤其是一些好的小學(xué)，班級(jí)人數(shù)始終在五六十人左右。從本人十年指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中觀察到，這種大

10、班規(guī)模幾乎沒有什么改變。何況，從今年起，江蘇達(dá)到入學(xué)的學(xué)齡兒童在2005年六十七萬的基礎(chǔ)上將逐年增加。之所以在學(xué)齡人口大幅度減少的情況下，沒有普遍實(shí)施小班化教學(xué)，主要原因是教育經(jīng)費(fèi)的不足。從我國現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)支出來看，義務(wù)教育階段的經(jīng)費(fèi)支出，大部分由縣鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政來負(fù)擔(dān)，隨著辦學(xué)條件的提高，教師工資待遇的提高，再施行小班化教學(xué)，勢(shì)必加重縣鄉(xiāng)兩級(jí)的財(cái)政負(fù)擔(dān)，目前許多縣鄉(xiāng)財(cái)政只能維持現(xiàn)在的教育支出。因此在未來的若年內(nèi)普遍實(shí)施小班化教學(xué)幾乎不太可能，特別是在廣大的農(nóng)村更不可能。即使是小班化教學(xué)，也不一定實(shí)施包班教學(xué)，包班教學(xué)和小班化教學(xué)沒有必然的因果關(guān)系。包班教學(xué)主要針對(duì)在人口居住比較分散的情況下而采

11、取的一種經(jīng)濟(jì)可行的教學(xué)方式，在學(xué)校班級(jí)數(shù)比較少的情況下實(shí)施的。例如，在許多發(fā)達(dá)國家人口為零增長或負(fù)增長，學(xué)齡兒童稀少，人口居住分散，學(xué)校規(guī)模小，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班級(jí)；或者是在我國的偏遠(yuǎn)山區(qū)、牧區(qū)，人口特別分散，一個(gè)學(xué)校只有幾十人，只能實(shí)施包班教學(xué)，在這種情況下實(shí)施包班教學(xué)是比較經(jīng)濟(jì)和便利的。但是教師只能履行教的職責(zé)，只能說是能教，至于教好，那是不容易的，在那種情況下，也很難提出更高的教學(xué)要求。美國實(shí)行小班化教學(xué)，班均人數(shù)只有18-24人，實(shí)行包班全科教學(xué)。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度來看，中國中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。如國際教育協(xié)會(huì)（IEA）研究的數(shù)據(jù)明顯且一貫地表明，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)成績總是高于美國學(xué)

12、生的數(shù)學(xué)成績；在國際數(shù)學(xué)奧林匹克比賽中，中國獲得了1990、1992、1993、1995年冠軍；1992年國際學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，中國大陸獲得第一。此外，斯蒂文森（Stevenson）研究小組1992年撰寫的學(xué)習(xí)的差距一書中揭示，即使班級(jí)人數(shù)超過40人，但在數(shù)學(xué)教育方面，美國學(xué)生的成績明顯低于中國甚至東亞學(xué)生，從1年級(jí)到11年級(jí)，這種差異明顯存在。按理說，小班化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由更好的數(shù)學(xué)成績，但事實(shí)恰恰相反，除了美國小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺以外，更多的原因是美國主要實(shí)行包班教學(xué)，教師在某一學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入持久的學(xué)習(xí)和研究，不利于教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。有的專家認(rèn)為隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科趨

13、向于綜合，學(xué)校的課程趨向于綜合，勢(shì)必要培養(yǎng)通才全科型的小學(xué)教師。雖然說現(xiàn)在小學(xué)課程改革的趨勢(shì)是：小學(xué)課程以綜合課程為主，但是絕大數(shù)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)課程是分科教學(xué)。根據(jù)我國小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，農(nóng)村中心小學(xué)、城市小學(xué)幾乎都是分科教學(xué)的，我國廣大的學(xué)生家長非常重視語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，根據(jù)各地的社會(huì)發(fā)展水平，確定培養(yǎng)模式，總體上來說應(yīng)該是“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。在目前的教學(xué)實(shí)際條件下，長應(yīng)該是語文、數(shù)學(xué)、英語中的某一科教學(xué)。多能是能教科學(xué)、社會(huì)、音、體、美中的某一學(xué)科。隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)條件的允許，在學(xué)校中應(yīng)設(shè)置專職的小學(xué)科學(xué)、社會(huì)、音、體、美教師。事實(shí)上在城市的許多小學(xué)都有專職的科學(xué)、音、體、美老師，另外，在各級(jí)教育管理部門，都有專職的英語、科學(xué)、社會(huì)、音樂等各個(gè)方