初中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探究演示文稿2

1、 初中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探究初中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探究 暑期教師市級(jí)培訓(xùn)講座暑期教師市級(jí)培訓(xùn)講座 耀州區(qū)柳公權(quán)中學(xué)耀州區(qū)柳公權(quán)中學(xué) 白亞超白亞超一一.新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科地位與影響作用新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科地位與影響作用二二.新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的改革方向與教學(xué)要求新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的改革方向與教學(xué)要求三三.新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)管理與導(dǎo)引新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)管理與導(dǎo)引四四.新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)生成新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)生成五五.新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法與有效模式新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法與有效模式六六.新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思 一

2、、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科地位與影響作用一、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科地位與影響作用 數(shù)學(xué)在社會(huì)生活當(dāng)中的地位數(shù)學(xué)在社會(huì)生活當(dāng)中的地位 數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用 數(shù)學(xué)對(duì)教師自身發(fā)展的影響數(shù)學(xué)對(duì)教師自身發(fā)展的影響 數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的作用數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的作用 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。 特點(diǎn)：概念的特點(diǎn)：概念的嚴(yán)密性嚴(yán)密性、數(shù)值的、數(shù)值的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性、多元的、多元的思維性思維性、 推理的推理的邏輯性邏輯性、理解的、理解的抽象性抽象性和應(yīng)用的和應(yīng)用的廣泛性廣泛性。二、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的改革方向與教學(xué)要求二、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的改革方向與教學(xué)

3、要求 新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的改革方向新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的改革方向 （1）新課程數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的改革新課程數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的改革（2）新課程數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容新課程數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容 突出了突出了“德育為先德育為先” 拓展了基礎(chǔ)知識(shí)拓展了基礎(chǔ)知識(shí) 突出了突出了“能力為能力為重重” “減負(fù)減負(fù)”成為焦點(diǎn)成為焦點(diǎn) 內(nèi)容更內(nèi)容更“與時(shí)俱進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn):知識(shí)技能；數(shù)學(xué)思考；問題解決；情感態(tài)度知識(shí)技能；數(shù)學(xué)思考；問題解決；情感態(tài)度 結(jié)果目標(biāo)結(jié)果目標(biāo) :了解了解 理解理解 掌握掌握 運(yùn)用運(yùn)用 過程目標(biāo)過程目標(biāo) : 經(jīng)歷經(jīng)歷 體驗(yàn)體驗(yàn) 探索探索 新課程數(shù)學(xué)內(nèi)容：數(shù)與

4、代數(shù)新課程數(shù)學(xué)內(nèi)容：數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何圖形與幾何 統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率 綜合與綜合與 實(shí)實(shí)踐踐 二、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的改革方向與教學(xué)要求二、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的改革方向與教學(xué)要求 新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求（1）新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本要求新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本要求 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn) 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和作用重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和作用 注重學(xué)生對(duì)四基的深刻理解和熟練掌握注重學(xué)生對(duì)四基的深刻理解和熟練掌握 充分感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)充分感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀

5、的形成和發(fā)展關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展 合理把握合理把握“綜合綜合”與與“實(shí)踐實(shí)踐”活動(dòng)的實(shí)施活動(dòng)的實(shí)施 教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意處理好教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意處理好 “四種關(guān)系四種關(guān)系” 教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取多元有效的評(píng)價(jià)方式教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取多元有效的評(píng)價(jià)方式（2）新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)要求新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)要求 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：學(xué)生為本的基本理念：學(xué)生為本 師德為先師德為先 能力為重能力為重 終身學(xué)終身學(xué)習(xí)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容的基本內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容的基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識(shí)專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力專業(yè)能力 對(duì)待職業(yè) 對(duì)待學(xué)生對(duì)待教育教學(xué) 對(duì)待自身發(fā)展 教育

6、知識(shí) 學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí) 通識(shí)性知識(shí)教學(xué)能力 自我發(fā)展能力人際交往能力 管理教育活動(dòng)能力三、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)管理與導(dǎo)引三、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)管理與導(dǎo)引1.做學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和導(dǎo)引者做學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和導(dǎo)引者2.課堂教學(xué)管理方面：課堂教學(xué)管理方面：學(xué)習(xí)紀(jì)律管理；學(xué)習(xí)規(guī)學(xué)習(xí)紀(jì)律管理；學(xué)習(xí)規(guī)劃管理；學(xué)習(xí)流程管理；學(xué)習(xí)方法管理；劃管理；學(xué)習(xí)流程管理；學(xué)習(xí)方法管理；學(xué)習(xí)活動(dòng)管理；教學(xué)評(píng)價(jià)管理學(xué)習(xí)活動(dòng)管理；教學(xué)評(píng)價(jià)管理 。l 把握自身角色把握自身角色l 管理收放自如管理收放自如l 制度規(guī)范課堂制度規(guī)范課堂l 師生融洽溝通師生融洽溝通l 關(guān)注課堂細(xì)節(jié)關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 管理為學(xué)生發(fā)展奠基管理為學(xué)生

7、發(fā)展奠基l 教技贏得管理教技贏得管理四、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)生成四、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)生成l 新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般結(jié)構(gòu)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般結(jié)構(gòu) 學(xué)情分析學(xué)情分析教師確定教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和方法教師確定教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和方法教情分析教情分析教師確定教學(xué)風(fēng)格、方法和技巧教師確定教學(xué)風(fēng)格、方法和技巧內(nèi)容分析內(nèi)容分析教師確定教學(xué)重點(diǎn)和安排教學(xué)程序教師確定教學(xué)重點(diǎn)和安排教學(xué)程序 目標(biāo)分析目標(biāo)分析依據(jù)上述分析，確定具體教學(xué)目標(biāo)依據(jù)上述分析，確定具體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)整合教學(xué)資源，確定活動(dòng)方式步驟整合教學(xué)資源，確定活動(dòng)方式步驟教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師自身評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教

8、師自身評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容分析教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)教情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)l教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成 1.教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系2.課堂生成性資源的合理利用課堂生成性資源的合理利用優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生亮點(diǎn)資源，激活生成空間優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生亮點(diǎn)資源，激活生成空間了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，把握起點(diǎn)資源，開放生成空間了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，把握起點(diǎn)資源，開放生成空間鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，研究疑點(diǎn)資源，營造生成空間鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，研究疑點(diǎn)資源，營造生成空間善待學(xué)生課堂出錯(cuò)，利用錯(cuò)點(diǎn)資源，拓展生成空間善待學(xué)生課堂出錯(cuò)，利用錯(cuò)點(diǎn)資源，拓展生成空間：教學(xué)設(shè)計(jì)舉例；教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

9、；復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。五、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法與有效模式五、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法與有效模式 課改先改課課改先改課 課堂改革正從課堂改革正從“以教以教為中心為中心”向向“以學(xué)為中心以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；從轉(zhuǎn)變；從“教教師的導(dǎo)學(xué)師的導(dǎo)學(xué)”課堂走向課堂走向“問題導(dǎo)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)”課堂，課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“自我導(dǎo)學(xué)自我導(dǎo)學(xué)”課堂。課堂。 這是目前課這是目前課堂改革的轉(zhuǎn)型鏈和發(fā)展趨勢。堂改革的轉(zhuǎn)型鏈和發(fā)展趨勢。 達(dá)到什么目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)到什么目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)） 怎樣達(dá)到目標(biāo)（方式途徑）怎樣達(dá)到目標(biāo)（方式途徑） 如何選擇有效方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如何選擇有效方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（一）（一）“目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)

10、”模式模式 1.“.“目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)”模式模式 是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心、以是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心、以訓(xùn)練指導(dǎo)為主線，以反饋矯正為手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為訓(xùn)練指導(dǎo)為主線，以反饋矯正為手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，實(shí)施課堂教學(xué)的方法。體現(xiàn)保證，實(shí)施課堂教學(xué)的方法。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以目標(biāo)為主旨以學(xué)生為主體、以目標(biāo)為主旨”的教學(xué)方式。的教學(xué)方式。 2.“2.“目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)”模式的特點(diǎn)模式的特點(diǎn)有明確的課程目標(biāo)，便于操作，針對(duì)性強(qiáng)；有明確的課程目標(biāo)，便于操作，針對(duì)性強(qiáng)；符合課程課改理念，具有時(shí)代性和前瞻性；符合課程課改理念，具有時(shí)代性和前瞻性；教學(xué)過程，層次、思路清晰，重難點(diǎn)分

11、明；教學(xué)過程，層次、思路清晰，重難點(diǎn)分明；不受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響和操縱，具有廣泛性；不受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響和操縱，具有廣泛性；3. “目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)”模式的理念結(jié)構(gòu)模式的理念結(jié)構(gòu)4.新課程目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新課程目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 明確目標(biāo)明確目標(biāo)問題導(dǎo)引問題導(dǎo)引達(dá)標(biāo)測試達(dá)標(biāo)測試全面評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備制定目標(biāo)制定目標(biāo)教學(xué)新課教學(xué)新課導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)反思深化反思深化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（二）（二）“分層次教學(xué)分層次教學(xué)”教學(xué)方法教學(xué)方法 1. “分層次教學(xué)分層次教學(xué)” 方法方法是針對(duì)學(xué)生的是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下，按各層次學(xué)個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下，按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手

12、段。在學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次分層次備課、分層次訓(xùn)練、分層次輔導(dǎo)、分層次備課、分層次訓(xùn)練、分層次輔導(dǎo)、分層次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)，以做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大以做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，最終每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種的教學(xué)組織形式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種的教學(xué)組織形式。 2. “分層次教學(xué)分層次教學(xué)”教學(xué)方法的特點(diǎn)教學(xué)方法的特點(diǎn) 因材施教，因需施教，因人施教；因材施教，因需施教，因人施教； 因弱

13、施助，因生施考，因考施評(píng)。因弱施助，因生施考，因考施評(píng)。3.實(shí)施實(shí)施“分層次教學(xué)分層次教學(xué)”方法教學(xué)程序方法教學(xué)程序 準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)階段 “目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)”模式和模式和“分層次教學(xué)分層次教學(xué)”有機(jī)結(jié)有機(jī)結(jié)合合 是數(shù)學(xué)教學(xué)一種有效的理想狀態(tài)；是切合目是數(shù)學(xué)教學(xué)一種有效的理想狀態(tài)；是切合目前區(qū)域教育實(shí)際的。前區(qū)域教育實(shí)際的。 實(shí)行實(shí)行“初一初一 ：養(yǎng)習(xí)慣，打基礎(chǔ)；初二：固：養(yǎng)習(xí)慣，打基礎(chǔ)；初二：固根基，防分化；初三，分層次，創(chuàng)佳績根基，防分化；初三，分層次，創(chuàng)佳績”的的教學(xué)程序，一定能取得好效果。教學(xué)程序，一定能取得好效果。 新教學(xué)模式和教學(xué)方法下的新視角新教學(xué)模式

14、和教學(xué)方法下的新視角 新視野新視野新視角新視角 思維：由教師主導(dǎo)的思維：由教師主導(dǎo)的“先教后學(xué)先教后學(xué)” 走向師生合作的走向師生合作的“先學(xué)后先學(xué)后教教”； 課型：由單一化的新授課走向多元化的課型體系；課型：由單一化的新授課走向多元化的課型體系； 內(nèi)涵：由內(nèi)涵：由“傳授知識(shí)傳授知識(shí)”走向走向“問題導(dǎo)引問題導(dǎo)引”為主的學(xué)習(xí)；為主的學(xué)習(xí)； 課時(shí)：由統(tǒng)一固定走向彈性化；課時(shí)：由統(tǒng)一固定走向彈性化； 模式：由傳遞型模式走向內(nèi)涵式模式；模式：由傳遞型模式走向內(nèi)涵式模式； 組織：由組織：由“舞臺(tái)式舞臺(tái)式”的的“我對(duì)你我對(duì)你”走向走向“小組式小組式”的團(tuán)隊(duì)合作；的團(tuán)隊(duì)合作； 方法：由方法：由“被動(dòng)式被動(dòng)式”

15、教授走向教授走向“主動(dòng)式主動(dòng)式”的構(gòu)建；的構(gòu)建； 范式：由范式：由“教師搭臺(tái)唱戲教師搭臺(tái)唱戲”走向走向“學(xué)生搭臺(tái)唱戲?qū)W生搭臺(tái)唱戲”； 文化：由封閉控制走向人文開放性。文化：由封閉控制走向人文開放性。 1.目前課堂教學(xué)分組的情況目前課堂教學(xué)分組的情況 2. 目前課堂教學(xué)分組的思考目前課堂教學(xué)分組的思考 總體原則：總體原則： 從實(shí)際出發(fā)，以生為本，適宜為先，效果為重從實(shí)際出發(fā)，以生為本，適宜為先，效果為重 選定：因地域而定選定：因地域而定 因教師而定因教師而定 因?qū)W生而定因?qū)W生而定 因內(nèi)容而定因內(nèi)容而定六、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思六、新課程數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教

16、學(xué)評(píng)價(jià) 1. 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義 2. 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要預(yù)先設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要預(yù)先設(shè)計(jì)； 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要全面具體；數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要全面具體； 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)有效；數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)有效； 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要形式多樣；數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要形式多樣； 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要定性定量；數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要定性定量； 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要全程實(shí)施。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要全程實(shí)施。數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義和作用數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義和作用 教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)重要的組成部分。教教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)重要的組成部分。教學(xué)反思也稱教后反思或教學(xué)后記。指課后教

17、師把此學(xué)反思也稱教后反思或教學(xué)后記。指課后教師把此作為教學(xué)設(shè)計(jì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)設(shè)計(jì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)“回頭望回頭望”，對(duì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面反思、分析和總結(jié)，并記錄下來，寫過程進(jìn)行全面反思、分析和總結(jié)，并記錄下來，寫出教學(xué)后記出教學(xué)后記學(xué)中思，思中悟，悟中行。學(xué)中思，思中悟，悟中行。 教學(xué)反思是一種意識(shí)。教學(xué)反思是一種意識(shí)。是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，包含著對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的思考、批判和質(zhì)疑；包含著對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的思考、批判和質(zhì)疑；教學(xué)反思是一種行動(dòng)。教學(xué)反思是一種行動(dòng)。是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中依是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)節(jié)和矯正，改善自己的據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)

18、的問題進(jìn)行調(diào)節(jié)和矯正，改善自己的教學(xué)行為；教學(xué)行為；教學(xué)反思是一種研究。教學(xué)反思是一種研究。是教師通過思考與實(shí)踐來探是教師通過思考與實(shí)踐來探究和解決課堂教學(xué)中的問題究和解決課堂教學(xué)中的問題。 2. 數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方面和方法數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方面和方法數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方面數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方面 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和重建性反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和重建性 反思教學(xué)資源的合理性與創(chuàng)新性反思教學(xué)資源的合理性與創(chuàng)新性 反思教學(xué)方法的適切性和有效性反思教學(xué)方法的適切性和有效性 反思教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性和生成性反思教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性和生成性 反思教學(xué)目標(biāo)的完整性和達(dá)成度反思教學(xué)目標(biāo)的完整性和達(dá)成度數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方法數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方法 要及時(shí)記載要及時(shí)記載 要定期歸納要定期歸納 要突出重點(diǎn)要突出重點(diǎn) 要講究方法要講究方法 要具有特色要具有特色 要廣泛交流要廣泛交流結(jié)束寄語結(jié)束寄語 積沙成塔，集腋成裘；不積小流，無以成江河。積沙成塔，集腋成裘；不積小流，無以成江河。只要我們做教學(xué)的有心人、課改的踐行者和教育的只要我們做教學(xué)的有心人、課改的踐行者和教育的探索者，長期積累、學(xué)習(xí)，教學(xué)技藝和經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)探索者，長期積累、學(xué)習(xí)，教學(xué)技藝和經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)日益豐富、日臻完善，提高自己駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日益豐富、日臻完善，提高自己駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力、綜合素質(zhì)和專