小學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的實施策略

1、小學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的實施策略閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，國內(nèi)外母語教育的理論和實踐都證明，閱讀是解決所有語文問題的核心。實際上，閱讀是伴隨人的一生的，閱讀活動是現(xiàn)代人生活的一部分，一個人可以不寫作，但卻無法不閱讀。而人們在日常生活中進行閱讀時最主要的形式是默讀，因此從小學(xué)階段就開始加強學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)已刻不容緩。一、 加強小學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的必要性1默讀是終身化學(xué)習(xí)的需要步入信息網(wǎng)絡(luò)時代，是知識爆炸的時代，知識世界的日新月異，學(xué)習(xí)的終身化，生活節(jié)奏的日趨加快，人們必然會越來越強化閱讀的時間觀念和效率意識，也必然導(dǎo)致閱讀方式的變革：必須堅持以精讀為住，以略讀、瀏覽等默讀為輔的閱讀方式，以節(jié)省閱讀時間

2、，提高閱讀效率，從而適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代生活和工作的需要。教育財富蘊藏其中一書中說：“如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的?！泵鎸K身化學(xué)習(xí)，我們的閱讀教學(xué)，在重視學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)和提高，教給方法，讓學(xué)生更好地閱讀，以奠定“有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)”。2默讀在閱讀教學(xué)中占有重要地位現(xiàn)代漢語詞典將閱讀解釋為“依靠視覺，通過文字符號接受信息，理解書面語言的過程，其目的是為了獲取信息，求得知識?！?如果將閱讀按“是否出聲讀”為標(biāo)準(zhǔn)劃分，則可劃分為“默讀”和“朗讀”。默讀是不出

3、聲音地閱讀，主要靠視覺和思維活動理解讀物內(nèi)容，直接把文字符號轉(zhuǎn)化為意義單位。而朗讀則是清晰響亮地把文章念出來；默讀包括“略讀、瀏覽”等，是粗粗地讀，主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息。朗讀則包括“朗誦、誦讀”等，是精讀，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語感和說普通話的能力?？梢姡x是學(xué)生個體閱讀行為的主要方式之一，和朗讀一樣，是訓(xùn)練、提高閱讀能力的方法。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常比較注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，而恰恰忽略了學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練，課堂上學(xué)生進行默讀訓(xùn)練的機會很少，其中的原因大概是默讀容易造成“課堂教學(xué)的冷場”，不如朗讀那樣，能營造出“有情有景”的課堂教學(xué)氛圍。國家九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是

4、學(xué)生的個性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睉?yīng)該說，默讀最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性行為?！痹谀x的過程中，學(xué)生是靜悄悄地，真正獨立地感悟、積累語言，期間對閱讀文本提出的疑問和思考不易受他人（老師或同學(xué)）影響。而朗讀訓(xùn)練，從某種意義上來說，則是學(xué)生通過默讀，對文本理解后的表達和交流。故此只有默讀和朗讀糅合在一起的閱讀教學(xué)，才能真正訓(xùn)練學(xué)生閱讀的“個性”。另外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對各學(xué)段提出了明確的默讀要求。一二年級“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。課外閱讀總量不少于5萬字?！比哪昙墶俺醪綄W(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。學(xué)會粗讀，粗知文章大意。課外閱讀總量不少于40萬字。”五六

5、年級“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！倍?、小學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的實施策略（一）激發(fā)默讀興趣，增強默讀的感性認(rèn)識語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求一二年級“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！钡湍昙壭W(xué)生剛開始學(xué)習(xí)默讀時，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)他們的默讀興趣，例如在教學(xué)時我先用投影打出一句話，并問同學(xué)們：“誰能不出聲就能知道這句話寫得是什么？”這立刻引起了同學(xué)們的興趣，都紛紛地把小手高高地舉了起來。緊接著我又一連氣兒讓大家練習(xí)了幾個句子。最后我抓住時機告訴大家：“不讀

6、出聲來，就知道文章的意思，就是默讀”。這樣，默讀就在低年級孩子頭腦中有了一個初步的感性認(rèn)識。在隨后的教學(xué)中，我又訓(xùn)練學(xué)生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至于默讀整段話，從而使學(xué)生的默讀興趣逐步增強。開始學(xué)習(xí)默讀時，可以領(lǐng)學(xué)生到圖書館去看看，觀察人們是怎樣默讀的。注意觀看人家默讀時的姿勢。如怎樣持書？眼睛和書保持怎樣的距離？以及怎樣的坐姿？大家一起議一議，做一做。以便進一步增強學(xué)生對默讀的感性認(rèn)識。平時，還可以請高年級默讀成績較好的學(xué)生，到班上講講他們默讀體會。還可以讓他們進行現(xiàn)場默讀表演。從而使每一位學(xué)生樂于接受默讀訓(xùn)練。（二）教給默讀方法，提高默讀的技能水平1訓(xùn)練“不出聲、不動唇”根據(jù)人的認(rèn)

7、知特點，默讀先于朗讀。可是低年級學(xué)生在開始學(xué)習(xí)默讀階段，常常是小聲讀，嘴唇不停地動。他們不能把看到的詞句和詞句的意思聯(lián)系起來，而需要讀出聲來，才能領(lǐng)會其中的意思。有時，學(xué)生升入中年級后，還有小聲“默讀”現(xiàn)象。因此，我們要讓學(xué)生知道正確的默讀方法應(yīng)該是只轉(zhuǎn)動眼球，依靠視覺運動進行，而不能借助“唇動”輔助的多余動作。依靠視覺運動進行的“眼動”式默讀速度要比借助“唇動”的默讀速度快得多，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)。2培養(yǎng)視讀的廣度在開始學(xué)習(xí)默讀時，有時會出現(xiàn)指讀現(xiàn)象。有的同學(xué)用手一個字一個字地指著讀。這樣，就會在每個字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對內(nèi)容的理解。因此，教師要注意培養(yǎng)

8、學(xué)生視讀的廣度。由一眼能看到一兩個詞，發(fā)展到能看到一個句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然后發(fā)展到由句到行，進而由行到段，從而逐步地提高默讀的速度。 3訓(xùn)練默讀的技巧隨著年級的升高，影響學(xué)生默讀的速度主要是學(xué)生缺乏一定的默讀技巧。這里的默讀技巧主要是指略讀、查讀、組塊視讀和猜測詞義。略讀，快速瀏覽，了解課文大意。查讀，搜尋主要事實，捕捉個別細(xì)節(jié)。組塊視讀，以意群為單位掃視課文，逐漸擯棄字閱讀不正確閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)速讀能力。猜測詞義，以生詞為軸心，左右尋讀，通過上下文尋找信息從而推測詞義。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是要求學(xué)生掌握這些技巧，即默讀技巧。精讀，包含朗讀，可以理解為“運用各種閱讀方法仔細(xì)地

9、讀”，目的是要理解所需要的知識，需花一定的時間。略讀、瀏覽等默讀等方式，主要是從閱讀媒介（網(wǎng)絡(luò)、報刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，講究的是既快又對，以節(jié)省時間，確保閱讀的高效率。學(xué)生的閱讀能力，是指學(xué)生閱讀課文的速度和對課文的理解能力。影響學(xué)生閱讀能力的因素很多，其中很重要的一個因素就是缺乏一定的閱讀技巧。這里的閱讀技巧主要指略讀（skimming）,查讀（scanning）,組塊視讀（phrase reading）和猜測詞義（guessing unknown words from the context）。略讀，快速瀏覽

10、，了解課文大意。查讀，搜尋主要事實，捕捉個別細(xì)節(jié)。組塊視讀，以意群為單位掃視課文，逐漸擯棄字閱讀（reading word by word）不正確閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)速讀能力。猜測詞義，以生詞為軸心，左右尋讀，通過上下文尋找信息從而推測詞義。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是要求學(xué)生掌握這些技巧，即默讀技巧。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有二、 正確地使用朗讀和默讀更有利于閱讀能力的培養(yǎng)新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有默讀是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是默讀的進一步深化。學(xué)生面對一篇課文，只有先了解其大意，弄清主要事實，抓住作者的主要觀點，粗步體悟作者的態(tài)度，才能更深入地理解課文，由句子層次深入到篇章結(jié)構(gòu)，

11、理清作者的思路，最終形成對課文的整體評價。學(xué)生對課文的理解由表及里可分三個層次，表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。對課文的表層理解最宜采用默讀方式。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有朗讀是逐字的聲讀，默讀是快速的心讀。一開始就讓學(xué)生朗讀課文，往往會影響學(xué)生對課文的理解。朗讀伴隨有聲音，如果對某一個詞讀不懂或不會讀，學(xué)生會停下來，這樣就分散了注意力。有些學(xué)生甚至?xí)蚶首x的失敗傷了自尊心，逐漸產(chǎn)生一種厭煩情緒。所以朗讀應(yīng)該在默讀之后進行，

12、只有掌握了正確的語言語調(diào)，才能順利地進行朗讀。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的閱讀習(xí)慣，在低年級階段，英語是一門新的課程，學(xué)生的好奇心強，興趣濃厚，時時刻刻想表現(xiàn)自己，許多學(xué)生都有想露一手的心理，勇于在公眾場合大聲朗讀，無論是個別讀還是齊讀，聲音洪亮，這一階段宜多用朗讀。隨著學(xué)生年齡的增長，進入高年級以后，學(xué)生的心理發(fā)生了變化，沒有以前那么大膽，漸漸地改變了在公眾場合大聲朗讀的習(xí)慣，甚至英語成績很好，口語也相當(dāng)不錯的學(xué)生，在朗讀時也沒有以前積極。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也發(fā)生了很大的變化，一部分學(xué)生落伍了，英語成績跟不上，漸漸地對英語失去了興趣，害怕開口，害怕暴露自己的弱點，這一階段宜多用默讀。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有無論是采取朗讀方式還是采取默讀方式，除了考慮教學(xué)目標(biāo)外，還要考慮學(xué)生的心理特征。新課程教育網(wǎng)版權(quán)所有在教學(xué)過程中，既可以用口頭形式檢查學(xué)生的閱讀能力，也可以用書面形式檢查學(xué)生的閱讀能力，但在考試中，我們檢查學(xué)生閱讀能力的惟一方式是提供學(xué)生一定數(shù)量的閱讀材料，而學(xué)生只有通過默讀來展露自己的閱讀能力。在今后的工作中，學(xué)生運用得最多的也是默讀而不是朗讀，除非在特殊的情況下才能用到朗讀。從