高師《音樂(lè)微格教學(xué)》課程“同伴互助”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1、高師音樂(lè)微格教學(xué)課程同伴互助教學(xué)模式的實(shí)踐研究搬窗；“同伴互助”的槿式,可以讓小組同伴間輪流上臺(tái)試講.聽(tīng)者槿擬學(xué)生,認(rèn)真、積極參與同伴的試講,并參與評(píng)價(jià)活動(dòng).“同伴互助”小組合作需貫穿于音樂(lè)微格教學(xué)課程的全過(guò)程,包括課堂內(nèi)外等,綜上所述,在醐用音樂(lè)微格教學(xué)課程中采用“同伴互助”的教學(xué)模式,可以有效的解決師范生個(gè)體素質(zhì)、能力參堂不齊的問(wèn)題摘要：高師傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能方面目標(biāo)籠統(tǒng)而不具體，師范生不能很好地掌握教學(xué)技能。音樂(lè)微格教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容變得讓學(xué)生感到有興趣、有意義、有價(jià)值，特別是采用"同伴互助"的模式讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生更有吸引力。本文試圖通

2、過(guò)對(duì)“同伴互助"內(nèi)涵的分析，研究高師音樂(lè)微格教學(xué)課程中應(yīng)用"同伴互助”教學(xué)模式的作用和意義，并提出了"同伴互助"教學(xué)模式的建構(gòu)方式。關(guān)鍵詞：音樂(lè)微格教學(xué)；同伴互助;教學(xué)模式一、問(wèn)題的提出自20世紀(jì)80年代微格教學(xué)引入我國(guó)以來(lái)，成為一種現(xiàn)代化的師資培訓(xùn)方法。在高師音樂(lè)院校中，作為教師教育類(lèi)課程的音樂(lè)微格教學(xué)，其質(zhì)量好壞將直接關(guān)系到市范生音樂(lè)教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。通過(guò)音樂(lè)微格教學(xué)，師范生可以對(duì)自己和他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的自我反思與自我完善。微格教學(xué)除重點(diǎn)訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本技能外，還同時(shí)著眼于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的觀察和鑒別能力。但是

3、，有學(xué)者在對(duì)微格教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析后，歸納出微格教學(xué)實(shí)踐的六大誤區(qū)，即訓(xùn)練理念陳舊化、訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單化、訓(xùn)練內(nèi)容單一化、組織實(shí)施形式化、變量控制隨意化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化。然而，筆者在對(duì)高師師范生進(jìn)行音樂(lè)微格教學(xué)實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，如：學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不足、師資力量缺乏、學(xué)生間缺乏合作等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得確生的教學(xué)技能訓(xùn)練流于形式,影響了微格教學(xué)實(shí)施的效果，從而無(wú)法真正達(dá)到其訓(xùn)練的目標(biāo)。特別是整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得程式化，音樂(lè)教學(xué)技能結(jié)束后進(jìn)行錄像!狡，經(jīng)過(guò)自我評(píng)析與反饋后,與同伴進(jìn)行議課，最后教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。最后為訓(xùn)練對(duì)象調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與繼續(xù)教學(xué)訓(xùn)練而結(jié)束。這些環(huán)節(jié)對(duì)于音樂(lè)微格教學(xué)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)缺一不可，

4、但是無(wú)法解決學(xué)生在教學(xué)技能方面所遇到的困難與問(wèn)題。對(duì)于上述問(wèn)題,筆者在原有研究基礎(chǔ)上提出“同伴互助"的音樂(lè)微格新模式，并進(jìn)行了為期三年的實(shí)踐性探索,總結(jié)出一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二、"同伴互助”教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)(-)"同伴互助”教孥模式的內(nèi)涵20世紀(jì)50年代中國(guó)開(kāi)始實(shí)施教研組活動(dòng)以及近年興起的示范教學(xué)、課例研究、深度交談、專(zhuān)題討論等。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖沃斯(JovceB.ShowersB)對(duì)教師培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，他們指出：讓教師組成小型的同伴互助小組(peercoachingteam)動(dòng)將有助于教學(xué)實(shí)踐的改善。這是同伴互助(peerc

5、oaching)概念被首次提出。我國(guó)著名的教育學(xué)者余文森認(rèn)為，同伴互助指教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員相互之問(wèn)的對(duì)話(huà)、互動(dòng)和合作。高師音樂(lè)微格教學(xué)課程的"同伴互助”指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生以提升教學(xué)水平為目的，通過(guò)一定的形式相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互支撐，最后實(shí)現(xiàn)U市范生持續(xù)主動(dòng)的提升教學(xué)能力，以達(dá)到共同進(jìn)步。(-)"同伴互助"教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)首先，滿(mǎn)足師范生的個(gè)性化需求。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種雙邊的活動(dòng)，建立在平等互動(dòng)的基礎(chǔ)上

6、，在交流中互促成長(zhǎng)。在高師音樂(lè)微格教學(xué)中采用"同伴互助"教學(xué)模式可以避免傳統(tǒng)的教師權(quán)威的教學(xué)傳授，出現(xiàn)學(xué)生因個(gè)體差異對(duì)知識(shí)得不到滿(mǎn)足、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性受限等弊端。通過(guò)"同伴互助"的學(xué)習(xí)，有利于教師因材施教，根據(jù)實(shí)際教學(xué)技能，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以滿(mǎn)足幣范生的個(gè)性化需求。其次，培養(yǎng)師范生的責(zé)任意識(shí)。"同伴互助"是一種個(gè)體間相互幫助、交流的過(guò)程，給彼此提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在音樂(lè)微格教學(xué)的課堂上，由于規(guī)模小，使師范生能認(rèn)識(shí)到個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，并能保證同伴在互相學(xué)習(xí)與幫助中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。同伴之間的相互依賴(lài)關(guān)系越好，師范生的責(zé)任意識(shí)就更強(qiáng)。再次,發(fā)展師

7、范生的社會(huì)性。通過(guò)師范生在音樂(lè)微格訓(xùn)練中建立起了各種相互依賴(lài)的關(guān)系，如：師生之間、生生之間。通過(guò)多次不斷的互助合作，可以逐步培養(yǎng)市范生的社會(huì)敏感性，理解社會(huì)規(guī)范的意義以及文化內(nèi)涵，為達(dá)到這種期望，促使師范生通過(guò)與同伴長(zhǎng)時(shí)間的合作互助，提高自身的社會(huì)技能知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀是十分有利的。三、"同伴互助”教學(xué)模式的構(gòu)建在音樂(lè)微格教學(xué)實(shí)踐中，正如上述所述存在看較多問(wèn)題：學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生間的合作較少、訓(xùn)練時(shí)間不足、學(xué)生試講機(jī)會(huì)不多等。經(jīng)過(guò)筆者多年的摸索與實(shí)踐，旨在建構(gòu)音樂(lè)微格教學(xué)”同伴互助”新模式。（-）明確目標(biāo)，確定"同伴互助”模式以福建幣范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例，該院音樂(lè)微

8、格教學(xué)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為32課時(shí)，分為兩個(gè)模塊，一方面是理論教授，通過(guò)講授與討論等方式對(duì)微格教學(xué)的相關(guān)技能以及操作原理等進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握；另一方面為微格實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生試講、錄像回放、雨介與反思等方式在微格教室里進(jìn)行。音樂(lè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括：講解、導(dǎo)入、彈唱、教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)束、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等音樂(lè)課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的基本技能。但是由于受到學(xué)生多課時(shí)少的影響，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行一訓(xùn)練。"同伴互助”的模式，可以讓小組同伴間輪流上臺(tái)試講，聽(tīng)者模擬學(xué)生，認(rèn)真、積極參與同伴的試講，并參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。不但學(xué)習(xí)同伴的有點(diǎn)，還要對(duì)其不足之處提出有效、合理的建議。在這樣合作互動(dòng)的環(huán)境中，不僅可促使試講學(xué)生

9、認(rèn)真準(zhǔn)備、大膽上臺(tái)，還可以培養(yǎng)同伴學(xué)習(xí)中所涉及的各種溝通以及人際交流的要求。只有這樣，才能達(dá)到音樂(lè)微格教學(xué)訓(xùn)練的最終目標(biāo)。（二）明確職責(zé)，組建"同伴互助"小組在音樂(lè)微格教學(xué)課程中，學(xué)生同伴互助的小組規(guī)模以6-8人最為適宜。該規(guī)模的同伴互助團(tuán)隊(duì)既能保證每位學(xué)生都充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，又可以在意見(jiàn)有分歧的情況下采用民主投票，少數(shù)服從多數(shù)。遴選同伴互助小組的組長(zhǎng)作為組織者，他們不僅需要具備較強(qiáng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力，還要有較高的專(zhuān)業(yè)技能水平（如：自彈自唱等專(zhuān)業(yè)技能），較才良的音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)以及較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)能力，這樣能對(duì)“同伴互助"活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃到具體實(shí)施。各組的同伴互

10、助組長(zhǎng)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需要的時(shí)間安排表，各項(xiàng)活動(dòng)必須按照總體時(shí)間，組織本組的同伴進(jìn)行教學(xué)互助與指導(dǎo)活動(dòng)。如，同伴指導(dǎo)者針對(duì)個(gè)別鋼琴伴奏能力欠缺、自彈自唱水平低下的同伴，安排專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的同伴對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、訓(xùn)練，使其能跟上同伴的教學(xué)技能訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練后，"同伴互助”小組組長(zhǎng)和成員共同就教學(xué)技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流研討，對(duì)一再出現(xiàn)的問(wèn)題提出可行性策略，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的互動(dòng)與反饋交流。小組成員可以一起備課，共同研究教學(xué)設(shè)計(jì)，商討教學(xué)策略。或借鑒課堂上所看的優(yōu)秀課例，或把同伴在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，取其長(zhǎng)處，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，將自己可取的優(yōu)點(diǎn)作為建議推薦給同伴

11、。比如，在進(jìn)行導(dǎo)入技能訓(xùn)練時(shí)，同伴們可以在小組成員間進(jìn)行對(duì)比選擇,音樂(lè)課的導(dǎo)入是上好課的先決條件，因此具有至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入的類(lèi)型很多，如：直接導(dǎo)入法、間接導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、生活?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、律動(dòng)導(dǎo)入法、設(shè)疑置懸導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。學(xué)生可以根據(jù)課題的需要進(jìn)行選擇，可以用單一的方式，也可以用綜合的方式進(jìn)行導(dǎo)入。同伴們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)要注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)從優(yōu),不斷優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)路徑,達(dá)到最佳的導(dǎo)入效果。在評(píng)價(jià)方面，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，注意鼓勵(lì)同伴間互相聽(tīng)課、評(píng)課，通過(guò)這些針對(duì)性很強(qiáng)的“同伴互助"方式，使師范生的教學(xué)技能水平得到飛速提升。（三）明確模式，有效展開(kāi)小組活動(dòng)"同

12、伴互助”小組合作需貫穿于音樂(lè)微格教學(xué)課程的全過(guò)程，包括課堂內(nèi)外等。其具體實(shí)施分為三個(gè)階段，如下：第一階段：前期準(zhǔn)備該階段主要在師范生進(jìn)行音樂(lè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練之前,由任課老師指導(dǎo)師范生圍繞各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練展開(kāi)具有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，包括音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)技能的基本概念、教學(xué)功能、主要特點(diǎn)以及常用的類(lèi)型等，為學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)技能訓(xùn)練打下理論基礎(chǔ)。同時(shí),教師利用所收集的教學(xué)視頻，讓師范生觀摩每一個(gè)教學(xué)技能的演示，為學(xué)生上臺(tái)試講做好心理準(zhǔn)備。另外，要事先安排好每一個(gè)小組，根據(jù)組員的特點(diǎn)選擇一名音樂(lè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生確定所要訓(xùn)練的課堂教學(xué)

13、技能，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)始編寫(xiě)教案。教案的撰寫(xiě)不僅要細(xì)化教師的教學(xué)行為，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述與預(yù)設(shè)。第二階段：實(shí)踐運(yùn)行實(shí)踐運(yùn)行階段是"同伴互助"學(xué)習(xí)全面展開(kāi)的階段。在此階段里/碗生正式進(jìn)入微格教室進(jìn)行音樂(lè)微格訓(xùn)練，"同伴互助”的教學(xué)模式可以通過(guò)各種形式展開(kāi)。在各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒后,"同伴互助”小組成員開(kāi)始依次按照事先編排好的順序走上講臺(tái)，交替承擔(dān)教師角色進(jìn)行課堂教學(xué)技能的實(shí)戰(zhàn)演練，同組的成員們則是學(xué)生的角色,以此組成微型音樂(lè)課堂，師生互動(dòng)交流形成教學(xué)技能的演練。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師應(yīng)做好記錄與信息采集工作。在學(xué)生試講時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)過(guò)程

14、進(jìn)行錄像，包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行采集與記錄，以方便后續(xù)的反思、評(píng)價(jià)等活動(dòng)提供有效的反饋材料。另外，指導(dǎo)老師通過(guò)微格設(shè)備觀察每一位受訓(xùn)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用較為得當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為該技能項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，還要觀察每個(gè)小組的專(zhuān)業(yè)技能水平，從中挑選出突出的學(xué)生來(lái)承擔(dān)負(fù)責(zé)人。例如：挑選每個(gè)小組中即興伴奏能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)"導(dǎo)生"角色，以指導(dǎo)同組即興伴奏能力較弱的學(xué)生。富然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，小組成員之間、師生之間需要及時(shí)的溝通與交流。第三階段：評(píng)價(jià)反思這一階段是對(duì)師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)情況的反思與評(píng)價(jià),也是音樂(lè)微格教學(xué)最為重要的階段。首先，由“同伴互助”小組組長(zhǎng)組織每位同學(xué)對(duì)

15、自己教學(xué)技能訓(xùn)I練的情況進(jìn)行總結(jié)反思；同時(shí)，小組成員之間展開(kāi)反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，也就是針對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以就存在的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，另一方面為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。接看，教師針對(duì)每個(gè)小組的訓(xùn)練情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)小組中每位同學(xué)存在的問(wèn)題解析，甚至親自示范。幫助學(xué)生解決困惑,并能掌握音樂(lè)微格教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧。指導(dǎo)老師還可以將教學(xué)視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)不斷的揣摩。在經(jīng)過(guò)小組成員的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生根據(jù)自我反思與評(píng)價(jià)中所指出的問(wèn)題及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，為進(jìn)行下一輪的微格技能訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)。綜上所述，在高師音樂(lè)微格教學(xué)課程中采用"同伴互助”的教學(xué)模

16、式，可以有效的解決師范生個(gè)體素質(zhì)、能力參差不齊的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多向交流、互動(dòng)合作，整合了師范生的集體智慧，拓寬了學(xué)生的視野，開(kāi)闊了學(xué)生的思維,同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在此期間還有許多困難需要克服，例如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何培養(yǎng)和選用，如何制定評(píng)價(jià)體系等。這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)一步研究。只有解決以上問(wèn)題，才能使"同伴互助”在音樂(lè)微格教學(xué)中更加有效的開(kāi)展，以取得更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：蘇繼紅.談微格教學(xué)中反饋與評(píng)價(jià)對(duì)師范生從教能力的影響,教學(xué)研究，2007年第3期，第246-248頁(yè).2劉鵬，安玉潔.微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)，電蟀育研究，2005年第9期，第55-59頁(yè).余