護(hù)理教育課程設(shè)置及發(fā)展趨勢(shì)

1、護(hù)理教育課程設(shè)置及發(fā)護(hù)理教育課程設(shè)置及發(fā)展趨勢(shì)展趨勢(shì)上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院侯曉靜侯曉靜20062006年年1010月月學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)闡釋概念：課程、課程設(shè)置、課程結(jié)闡釋概念：課程、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書構(gòu)、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書列舉常見的課程類型及其特點(diǎn)列舉常見的課程類型及其特點(diǎn)描述課程的組成成分描述課程的組成成分學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)l解釋教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置解釋教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置模式對(duì)于課程編制的指導(dǎo)意義模式對(duì)于課程編制的指導(dǎo)意義l運(yùn)用課程設(shè)置的基本概念進(jìn)行各類課運(yùn)用課程設(shè)置的基本概念進(jìn)行各類課程設(shè)置的比較與評(píng)價(jià)程設(shè)置的比較與評(píng)價(jià)

2、課程定義課程定義 課程課程(curriculum)(curriculum)是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程?，F(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程。 一組科目或教育內(nèi)容及其進(jìn)程一組科目或教育內(nèi)容及其進(jìn)程課程概念的內(nèi)涵課程概念的內(nèi)涵教學(xué)科目教學(xué)科目有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在學(xué)校情景中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校情景中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果文化的再生產(chǎn)文化的再生產(chǎn)社會(huì)改造的過程社會(huì)改造的過程課程概念的內(nèi)涵課程概念的內(nèi)涵l狹義概念狹義概念: :各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程而規(guī)定的教育內(nèi)容及其

3、進(jìn)程l廣義概念廣義概念: :學(xué)生走向社會(huì)之前的所有經(jīng)歷學(xué)生走向社會(huì)之前的所有經(jīng)歷l作用：作用：是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段和載體；是是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段和載體；是教育思想、觀念和宗旨與具體的教育實(shí)踐教育思想、觀念和宗旨與具體的教育實(shí)踐之間的橋梁；是教學(xué)活動(dòng)的基本之間的橋梁；是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。依據(jù)。課程的功能課程的功能l培養(yǎng)人培養(yǎng)人l傳遞文化傳遞文化l選擇文化選擇文化課程的組成課程的組成內(nèi)容組成：內(nèi)容組成：知識(shí)、技能、態(tài)度知識(shí)、技能、態(tài)度結(jié)構(gòu)組成：結(jié)構(gòu)組成： 教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃（teaching plan)teaching plan) 教學(xué)大綱教學(xué)大綱(syllabus)(syllabus) 教科書

4、教科書(textbook)(textbook)教學(xué)計(jì)劃、大綱、教科書關(guān)系示意圖教學(xué)計(jì)劃、大綱、教科書關(guān)系示意圖教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）教科書教科書教科書教科書教科書教科書教科書教科書教科書教科書教科書教科書教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱課程結(jié)構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)（curriculum structure)定義：定義：構(gòu)成課程各要素的組織形式構(gòu)成課程各要素的組織形式, , 包括包括各類科目的數(shù)量、順序、配合、相互關(guān)各類科目的數(shù)量、順序、配合、相互關(guān)系和比例。系和比例。 課程結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn): :課程設(shè)置課程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)：課程要素在時(shí)

5、間和順序上的相課程要素在時(shí)間和順序上的相互關(guān)系互關(guān)系, , 體現(xiàn)一定順序性、連續(xù)性和邏體現(xiàn)一定順序性、連續(xù)性和邏輯性。輯性。橫向結(jié)構(gòu)：橫向結(jié)構(gòu)：課程要素在空間上的相互關(guān)系課程要素在空間上的相互關(guān)系, , 表現(xiàn)為各門課程所占比例及其相互關(guān)系表現(xiàn)為各門課程所占比例及其相互關(guān)系課程結(jié)構(gòu)研究要解決的問題課程結(jié)構(gòu)研究要解決的問題【課程內(nèi)容】【課程內(nèi)容】知識(shí)、技能、態(tài)度的課時(shí)比例知識(shí)、技能、態(tài)度的課時(shí)比例 和相互關(guān)系和相互關(guān)系【課程范圍】【課程范圍】課堂、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的課堂、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的 比例及相互關(guān)系比例及相互關(guān)系【課程形式】【課程形式】選修和必修的比例和相互關(guān)系選修和必修的比例和相互關(guān)系

6、【課程類型】【課程類型】學(xué)科課程與綜合課程的比例和學(xué)科課程與綜合課程的比例和 相互關(guān)系相互關(guān)系課程類型課程類型l學(xué)科課程與綜合課程學(xué)科課程與綜合課程(subject curriculum (subject curriculum integrated curriculum)integrated curriculum)l理論課程與實(shí)踐課程理論課程與實(shí)踐課程(academic curriculum)(academic curriculum) applied curriculum)applied curriculum)l核心課程與外圍課程核心課程與外圍課程(core curriculum)(core

7、curriculum) peripheral curriculum)peripheral curriculum)l必修課程與選修課程必修課程與選修課程(compulsory (compulsory curriculum curriculum selective curriculum)selective curriculum)l顯形課程與隱性課程顯形課程與隱性課程（manifest manifest curriculum curriculum hided curriculum)hided curriculum)l公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程 課程統(tǒng)合課程統(tǒng)合融

8、合形式：融合形式：交叉學(xué)科，如護(hù)理心理學(xué)交叉學(xué)科，如護(hù)理心理學(xué)廣域形式：廣域形式：幾門學(xué)科的內(nèi)容組織在一起，幾門學(xué)科的內(nèi)容組織在一起，如護(hù)理導(dǎo)論如護(hù)理導(dǎo)論主題形式：主題形式：與某主題相關(guān)的內(nèi)容綜合在一與某主題相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起，主要用于加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)的聯(lián)系起，主要用于加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)的聯(lián)系常見的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)類型常見的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)類型l以學(xué)科為基礎(chǔ)以學(xué)科為基礎(chǔ) 公共學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)公共學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)l綜合性綜合性 按照問題或人體系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整按照問題或人體系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整合合l以能力為基礎(chǔ)以能力為基礎(chǔ)護(hù)理課程設(shè)置模式護(hù)理課程設(shè)置模式 （1）l傳統(tǒng)課程設(shè)置模式傳統(tǒng)課程設(shè)置模式

9、將護(hù)理專業(yè)課程將護(hù)理專業(yè)課程按照臨床分科按照臨床分科來(lái)設(shè)來(lái)設(shè)置，如診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理置，如診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、神經(jīng)精神護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理護(hù)理學(xué)、神經(jīng)精神護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理、急救護(hù)理、康復(fù)護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理、急救護(hù)理、康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)等學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)等護(hù)理課程設(shè)置模式護(hù)理課程設(shè)置模式 （2）l生命周期模式生命周期模式 將護(hù)理課程將護(hù)理課程按照生命周期按照生命周期來(lái)設(shè)置，即來(lái)設(shè)置，即分為成人護(hù)理、兒童期護(hù)理、分娩期個(gè)分為成人護(hù)理、兒童期護(hù)理、分娩期個(gè)體及家庭的護(hù)理、老年人及其家庭的健體

10、及家庭的護(hù)理、老年人及其家庭的健康護(hù)理等。康護(hù)理等。 此種模式是國(guó)際上比較常用的護(hù)理專此種模式是國(guó)際上比較常用的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置模式。業(yè)課程設(shè)置模式。護(hù)理課程設(shè)置模式護(hù)理課程設(shè)置模式 （3）l人體功能和基本需求模式人體功能和基本需求模式 將護(hù)理專業(yè)課程將護(hù)理專業(yè)課程按照人的功能和基按照人的功能和基本需要本需要來(lái)設(shè)置，把臨床護(hù)理學(xué)分為人與來(lái)設(shè)置，把臨床護(hù)理學(xué)分為人與社會(huì)、生殖的需要、氧合的需要、營(yíng)養(yǎng)社會(huì)、生殖的需要、氧合的需要、營(yíng)養(yǎng)與排泄的需要、活動(dòng)與休息的需要、認(rèn)與排泄的需要、活動(dòng)與休息的需要、認(rèn)知與感覺的需要等六部分內(nèi)容。知與感覺的需要等六部分內(nèi)容。 中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院采取此中國(guó)協(xié)和醫(yī)

11、科大學(xué)護(hù)理學(xué)院采取此種模式。種模式。護(hù)理課程設(shè)置模式護(hù)理課程設(shè)置模式 （4）l健康模式健康模式 將護(hù)理專業(yè)課程將護(hù)理專業(yè)課程按照人的健康狀態(tài)按照人的健康狀態(tài)來(lái)來(lái)設(shè)置，分別講授從最佳健康狀態(tài)到最差健設(shè)置，分別講授從最佳健康狀態(tài)到最差健康狀態(tài)的護(hù)理?？禒顟B(tài)的護(hù)理。 這種模式突出了以人的健康為中心的這種模式突出了以人的健康為中心的理念，但各課程之間界限不易明確劃分，理念，但各課程之間界限不易明確劃分，存在較多的內(nèi)容重復(fù)。存在較多的內(nèi)容重復(fù)。 目前國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理院校較少采用目前國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理院校較少采用綜合課程的構(gòu)架綜合課程的構(gòu)架正常正常 異常異常 死亡死亡生長(zhǎng)發(fā)育過程生長(zhǎng)發(fā)育過程人體系統(tǒng)分類人體系統(tǒng)

12、分類健康問題分類健康問題分類課程設(shè)置課程設(shè)置當(dāng)代課程觀的演變當(dāng)代課程觀的演變l學(xué)術(shù)主義課程觀學(xué)術(shù)主義課程觀知識(shí)中心知識(shí)中心l社會(huì)重建課程觀社會(huì)重建課程觀社會(huì)中心社會(huì)中心l實(shí)證主義課程觀實(shí)證主義課程觀目標(biāo)中心目標(biāo)中心l人本主義課程觀人本主義課程觀學(xué)生中心學(xué)生中心課程編制指導(dǎo)模式課程編制指導(dǎo)模式l系統(tǒng)模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性系統(tǒng)模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性l過程模式：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生思考過程模式：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生思考l目標(biāo)模式：強(qiáng)調(diào)程序教學(xué)與目標(biāo)管理目標(biāo)模式：強(qiáng)調(diào)程序教學(xué)與目標(biāo)管理l情景模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)情景模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)課程編制的基本依據(jù)課程編制的基本依據(jù)1. 1. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展水平社

13、會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展水平2. 2. 教育理念和目的教育理念和目的3. 3. 學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)4. 4. 學(xué)科體系學(xué)科體系課程編制的原則課程編制的原則l社會(huì)發(fā)展性原則社會(huì)發(fā)展性原則l囊括性原則囊括性原則l連貫性原則連貫性原則l法規(guī)性原則法規(guī)性原則l可行性原則可行性原則課程編制的程序課程編制的程序l明確教育理念明確教育理念l確定培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)目標(biāo)l選擇課程編制框架選擇課程編制框架 制定教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃 制定教學(xué)大綱制定教學(xué)大綱 編寫或選擇教材編寫或選擇教材 課程實(shí)踐課程實(shí)踐評(píng)價(jià)與修正評(píng)價(jià)與修正指導(dǎo)階指導(dǎo)階段段形成階形成階段段評(píng)價(jià)階評(píng)價(jià)階段段功能階功能階段段課程編制課程編制-指導(dǎo)階段指導(dǎo)階段phi

14、losophyphilosophy問題檢討問題檢討文獻(xiàn)探討文獻(xiàn)探討需求調(diào)查需求調(diào)查護(hù)理護(hù)理理念理念教育教育理念理念學(xué)校理念學(xué)校理念培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程編制選擇課程編制模式與框架模式與框架課程編制課程編制形成階段形成階段(1)【制定教學(xué)計(jì)劃】【制定教學(xué)計(jì)劃】 1、辦學(xué)宗旨、理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、理念、培養(yǎng)目標(biāo)、 編制計(jì)劃的指導(dǎo)思想與原則編制計(jì)劃的指導(dǎo)思想與原則 2、教學(xué)科目設(shè)置與要求、教學(xué)科目設(shè)置與要求 3、科目開設(shè)的順序及課時(shí)、科目開設(shè)的順序及課時(shí) 4、學(xué)年編制、學(xué)年編制 5、考核標(biāo)準(zhǔn)與要求、考核標(biāo)準(zhǔn)與要求鏈接文本鏈接文本課程編制課程編制形成階段形成階段(2)【制定教學(xué)大綱】【制定教學(xué)

15、大綱】 1、前言：前言：開設(shè)課程的意義、教學(xué)目的、開設(shè)課程的意義、教學(xué)目的、 任務(wù)、對(duì)教材和教學(xué)方法的建議等任務(wù)、對(duì)教材和教學(xué)方法的建議等 2、正文：正文：教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)數(shù)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)數(shù)、重點(diǎn) 難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)安排、作業(yè)、討論等難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)安排、作業(yè)、討論等 3、附錄：附錄：參考用書、課外活動(dòng)、補(bǔ)充數(shù)參考用書、課外活動(dòng)、補(bǔ)充數(shù) 目或材料等目或材料等鏈接文本鏈接文本課程編制課程編制形成階段形成階段(3) 【選擇或編寫教材】【選擇或編寫教材】 教科書教科書 錄像錄像 電影電影 教具教具 輔導(dǎo)材料等輔導(dǎo)材料等課程編制的程序課程編制的程序l明確教育理念明確教育理念l確定培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)目標(biāo)l選

16、擇課程編制框架選擇課程編制框架 制定教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃 制定教學(xué)大綱制定教學(xué)大綱 編寫或選擇教材編寫或選擇教材 課程實(shí)踐課程實(shí)踐評(píng)價(jià)與修正評(píng)價(jià)與修正指導(dǎo)階指導(dǎo)階段段形成階形成階段段評(píng)價(jià)階評(píng)價(jià)階段段功能階功能階段段臺(tái)灣徐曼瑩臺(tái)灣徐曼瑩情景執(zhí)業(yè)能力課程模式情景執(zhí)業(yè)能力課程模式l執(zhí)業(yè)能力：在特定情境中整合知識(shí)、技能、執(zhí)業(yè)能力：在特定情境中整合知識(shí)、技能、態(tài)度和行為，以確保安全執(zhí)業(yè)的能力。態(tài)度和行為，以確保安全執(zhí)業(yè)的能力?；灸芰灸芰蜆I(yè)能力就業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力生活能力生活能力生活生活職場(chǎng)職場(chǎng)關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力l醫(yī)院職場(chǎng)通用的核心護(hù)理執(zhí)業(yè)能力醫(yī)院職場(chǎng)通用的核心護(hù)理執(zhí)業(yè)能力l醫(yī)院職場(chǎng)各單位特殊的

17、護(hù)理執(zhí)業(yè)能力醫(yī)院職場(chǎng)各單位特殊的護(hù)理執(zhí)業(yè)能力醫(yī)院職場(chǎng)情境描述醫(yī)院職場(chǎng)情境描述探討各門課程對(duì)能力形成的貢獻(xiàn)探討各門課程對(duì)能力形成的貢獻(xiàn)l關(guān)鍵能力模塊課程關(guān)鍵能力模塊課程l就業(yè)模塊課程就業(yè)模塊課程l執(zhí)業(yè)發(fā)展模塊課程執(zhí)業(yè)發(fā)展模塊課程護(hù)理課程改革護(hù)理課程改革 動(dòng)力來(lái)源：動(dòng)力來(lái)源：l 社會(huì)發(fā)展社會(huì)發(fā)展l 專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展l 個(gè)人發(fā)展個(gè)人發(fā)展護(hù)理課程比較研究的焦點(diǎn)（宏觀）護(hù)理課程比較研究的焦點(diǎn)（宏觀）l 教育理念教育理念l 培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)l 課程設(shè)置的模式課程設(shè)置的模式護(hù)理課程比較研究的焦點(diǎn)（微觀）護(hù)理課程比較研究的焦點(diǎn)（微觀）l 科目及教學(xué)時(shí)數(shù)科目及教學(xué)時(shí)數(shù)l 科目間的縱向關(guān)系科目間的縱向關(guān)系l 科目

18、間的橫向關(guān)系科目間的橫向關(guān)系l 課程類型及比例課程類型及比例l 教學(xué)方法教學(xué)方法l 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)護(hù)理課程改革的趨勢(shì)護(hù)理課程改革的趨勢(shì) 中外比較研究舉例中外比較研究舉例 中國(guó)本科護(hù)理教育目標(biāo)尹自芳中國(guó)本科護(hù)理教育目標(biāo)尹自芳 美國(guó)護(hù)理本科教育目標(biāo)尹自芳美國(guó)護(hù)理本科教育目標(biāo)尹自芳 上海醫(yī)科大上海醫(yī)科大學(xué)學(xué)揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院日本香川醫(yī)科日本香川醫(yī)科大學(xué)大學(xué)學(xué)分學(xué)分 143143136136127127課程門數(shù)課程門數(shù)4040門門4141門門104104門門公共基礎(chǔ)公共基礎(chǔ)33.5(23.4%)33.5(23.4%)40(29.4%)40(29.4%)33(26%)33(26%)專業(yè)基礎(chǔ)專

19、業(yè)基礎(chǔ)56(39.2%)56(39.2%)39.5(29%)39.5(29%)23(18.1%)23(18.1%)專業(yè)課專業(yè)課53.5(37.4%)53.5(37.4%)48.5(35.6%)48.5(35.6%) 71(56.9%)71(56.9%)中日護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)比較中日護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)比較(學(xué)分學(xué)分%)教育內(nèi)容教育內(nèi)容 單位數(shù)單位數(shù) 基礎(chǔ)分類基礎(chǔ)分類 科學(xué)的思考基礎(chǔ)科學(xué)的思考基礎(chǔ) 13人與人生活的理解人與人生活的理解 13 專業(yè)基礎(chǔ)分類專業(yè)基礎(chǔ)分類 人體的構(gòu)造和機(jī)能人體的構(gòu)造和機(jī)能 15 疾病的構(gòu)成和康復(fù)的促進(jìn)疾病的構(gòu)成和康復(fù)的促進(jìn) 15 社會(huì)保障制度和生活者的健康社會(huì)保障制度和生活

20、者的健康 6日本護(hù)理教育課程日本護(hù)理教育課程專業(yè)分類專業(yè)分類基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 10 家庭護(hù)理學(xué)家庭護(hù)理學(xué) 4成人護(hù)理學(xué)成人護(hù)理學(xué) 6 老年護(hù)理學(xué)老年護(hù)理學(xué) 4小兒護(hù)理學(xué)小兒護(hù)理學(xué) 4婦科護(hù)理學(xué)婦科護(hù)理學(xué) 4精神護(hù)理學(xué)精神護(hù)理學(xué) 4基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)3家庭護(hù)理學(xué)家庭護(hù)理學(xué)2成人護(hù)理學(xué)成人護(hù)理學(xué)8老年護(hù)理學(xué)老年護(hù)理學(xué)4小兒護(hù)理學(xué)小兒護(hù)理學(xué) 2婦科護(hù)理學(xué)婦科護(hù)理學(xué)2精神護(hù)理學(xué)精神護(hù)理學(xué)2臨床實(shí)習(xí)臨床實(shí)習(xí) 23合計(jì)合計(jì) 93新西蘭護(hù)士課程（兩年制）新西蘭護(hù)士課程（兩年制）第一年主修第一年主修Nursing English護(hù)士英語(yǔ)課程，課程包含：護(hù)士英語(yǔ)課程，課程包含：lThe Client an

21、d The Health Care Environment 環(huán)境與健康環(huán)境與健康 lCaring Throughout The Life Span 全方位生活護(hù)理全方位生活護(hù)理 lCritical Thinking In Nursing Practice 護(hù)理實(shí)踐護(hù)理實(shí)踐 lProfessional Standards In Nursing Practice 護(hù)理實(shí)踐的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理實(shí)踐的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) lPsychosocial Basis For Nursing Practice 護(hù)士心理培訓(xùn)護(hù)士心理培訓(xùn) lScientific Basis For Nursing Practice 護(hù)士實(shí)習(xí)原理護(hù)

22、士實(shí)習(xí)原理 lBasic Human Needs 基本人類需求基本人類需求 lClients With Special Needs 特殊護(hù)理特殊護(hù)理 lBasic Computing and Research 基礎(chǔ)電腦培訓(xùn)與信息搜索基礎(chǔ)電腦培訓(xùn)與信息搜索 lEnglish Communion with Patient 英語(yǔ)表達(dá)與患者溝通英語(yǔ)表達(dá)與患者溝通 lAcademic IELTS Preparation 學(xué)術(shù)雅思培訓(xùn)課程學(xué)術(shù)雅思培訓(xùn)課程 第二年主修第二年主修Bachelor of Nursing 護(hù)士學(xué)士學(xué)位課程：護(hù)士學(xué)士學(xué)位課程：lA 必修課：必修課：lResearch for Nur

23、sing Practice 護(hù)理研究與實(shí)習(xí)護(hù)理研究與實(shí)習(xí) 15學(xué)分學(xué)分lProfessional Nursing Practice 高等護(hù)理實(shí)習(xí)高等護(hù)理實(shí)習(xí) 40學(xué)分學(xué)分lB 選修課：選修課：lBiology and Pharmacology for Practice 生物和藥理學(xué)實(shí)踐生物和藥理學(xué)實(shí)踐 20學(xué)分學(xué)分lGerontological Nursing 老年人護(hù)理老年人護(hù)理 10學(xué)分學(xué)分lComplementary Therapies 補(bǔ)充治療補(bǔ)充治療 10學(xué)分學(xué)分lPaediatric Nursing 兒科護(hù)理兒科護(hù)理 10學(xué)分學(xué)分lPractice Nursing 護(hù)理實(shí)踐護(hù)理實(shí)踐

24、 10學(xué)分學(xué)分lWomens Health 婦女健康婦女健康 10學(xué)分學(xué)分lEffective Preceptorship 效率實(shí)習(xí)效率實(shí)習(xí) 10學(xué)分學(xué)分lLearning to Deal with Dementia 智障患者護(hù)理智障患者護(hù)理 10學(xué)分學(xué)分lHealth Assessment (Adults) for RN 成人保健成人保健 10學(xué)分學(xué)分lHealth Assessment (Pediatric) for RNs 幼兒保健幼兒保健 10學(xué)分學(xué)分lSpecial Topic 特別護(hù)理特別護(hù)理 10學(xué)分學(xué)分lNursing the person with Diabetes 糖尿病人

25、護(hù)理糖尿病人護(hù)理 10學(xué)分學(xué)分lMental Health and Psychiatric Nursing 心理病人護(hù)理心理病人護(hù)理 10學(xué)分學(xué)分護(hù)理課程改革的趨勢(shì)護(hù)理課程改革的趨勢(shì)以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本課程的人文化課程的人文化課程的綜合化課程的綜合化課程的彈性化課程的彈性化課程個(gè)性化和多樣化課程個(gè)性化和多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用信息技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)目標(biāo)的改革趨勢(shì)培養(yǎng)目標(biāo)的改革趨勢(shì)l有效區(qū)分研究生、本科、?？?、中專培養(yǎng)目標(biāo)有效區(qū)分研究生、本科、?？啤⒅袑Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)與要求與要求l適應(yīng)多元化文化格局和多領(lǐng)域護(hù)理實(shí)踐的要求適應(yīng)多元化文化格局和多領(lǐng)域護(hù)理實(shí)踐的要求l將專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展結(jié)合將專業(yè)發(fā)展與個(gè)人

26、發(fā)展結(jié)合l定位學(xué)校教育和在職繼續(xù)教育各自的使命定位學(xué)校教育和在職繼續(xù)教育各自的使命l各層次畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求各層次畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求畢業(yè)生基本能力的探討畢業(yè)生基本能力的探討l20012001年年1111月，月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（Institute for International Institute for International Medical EducationMedical Education，IIMEIIME）正式出臺(tái)）正式出臺(tái) 全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求 （又稱最低（又稱最低標(biāo)準(zhǔn)），為各國(guó)在醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)方面的標(biāo)準(zhǔn)），

27、為各國(guó)在醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)方面的互認(rèn)搭建了一個(gè)國(guó)際性平臺(tái)。互認(rèn)搭建了一個(gè)國(guó)際性平臺(tái)。 20042004年年9 9月月, ,中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)草案草案發(fā)布，共有發(fā)布，共有1010個(gè)領(lǐng)域個(gè)領(lǐng)域4444個(gè)項(xiàng)目。個(gè)項(xiàng)目。l20032003年，世界護(hù)士會(huì)年，世界護(hù)士會(huì)(ICN) (ICN) 首次提出通科護(hù)首次提出通科護(hù)士核心能力框架。列出護(hù)士的主要功能：士核心能力框架。列出護(hù)士的主要功能：“參與普通的護(hù)理實(shí)踐即促進(jìn)健康，預(yù)防疾參與普通的護(hù)理實(shí)踐即促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，照顧身體和精神疾患病人和殘疾人；并病，照顧身體和精神疾患病人和殘疾人；并能開展健康教育；能作為醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的一員起能開展健康教育

28、；能作為醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的一員起作用；能監(jiān)督和培訓(xùn)護(hù)士及其助手，并能參作用；能監(jiān)督和培訓(xùn)護(hù)士及其助手，并能參與護(hù)理研究。與護(hù)理研究?！盜CN核心能力的內(nèi)容核心能力的內(nèi)容通科護(hù)士核心能力分為三個(gè)板塊：通科護(hù)士核心能力分為三個(gè)板塊： 1.專業(yè)、倫理和法律板塊專業(yè)、倫理和法律板塊 2.提供護(hù)理和管理板塊提供護(hù)理和管理板塊 3.專業(yè)可持續(xù)發(fā)展板塊專業(yè)可持續(xù)發(fā)展板塊建立以基本能力為基礎(chǔ)的課程體系建立以基本能力為基礎(chǔ)的課程體系l發(fā)展達(dá)到各種能力的課程發(fā)展達(dá)到各種能力的課程l設(shè)計(jì)達(dá)到各種能力的教學(xué)方法設(shè)計(jì)達(dá)到各種能力的教學(xué)方法l能力達(dá)成的評(píng)價(jià)方法能力達(dá)成的評(píng)價(jià)方法綜合性課程趨勢(shì)綜合性課程趨勢(shì)l協(xié)和醫(yī)科大學(xué)協(xié)和醫(yī)科大

29、學(xué)l我校我校l武漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院武漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院個(gè)性化課程趨勢(shì)個(gè)性化課程趨勢(shì)l學(xué)生主體學(xué)生主體l學(xué)分制學(xué)分制l興趣課程興趣課程教學(xué)方法的變革教學(xué)方法的變革l學(xué)生討論學(xué)生討論l資料研習(xí)資料研習(xí)lPBLl情景教學(xué)情景教學(xué)l電子資料庫(kù)電子資料庫(kù)l網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 澳大利亞澳大利亞l更多涉及社區(qū)護(hù)理，突出護(hù)理專業(yè)的特性，教更多涉及社區(qū)護(hù)理，突出護(hù)理專業(yè)的特性，教學(xué)內(nèi)容，注重護(hù)理實(shí)踐在教學(xué)中的作用學(xué)內(nèi)容，注重護(hù)理實(shí)踐在教學(xué)中的作用l無(wú)統(tǒng)一教科書，教師通過提供課程的必讀書目無(wú)統(tǒng)一教科書，教師通過提供課程的必讀書目和推薦參考資料，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和推薦參考資料，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)l教育評(píng)估偏重于多種能力的評(píng)

30、估，評(píng)估方法有教育評(píng)估偏重于多種能力的評(píng)估，評(píng)估方法有多種形式包括筆試、口試、讀書報(bào)告、病例討多種形式包括筆試、口試、讀書報(bào)告、病例討論和臨床能力測(cè)驗(yàn)等。論和臨床能力測(cè)驗(yàn)等。l以電腦網(wǎng)絡(luò)信息管理為質(zhì)控提供根本保證以電腦網(wǎng)絡(luò)信息管理為質(zhì)控提供根本保證美美 國(guó)國(guó)l教學(xué)內(nèi)容從側(cè)重臨床轉(zhuǎn)向側(cè)重社區(qū)，從側(cè)重護(hù)教學(xué)內(nèi)容從側(cè)重臨床轉(zhuǎn)向側(cè)重社區(qū)，從側(cè)重護(hù)理管理疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病，重視學(xué)生跨文化護(hù)理管理疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病，重視學(xué)生跨文化護(hù)理能力和在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)。理能力和在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)。l沒有硬性規(guī)定的統(tǒng)一教材，教材使用周期短，沒有硬性規(guī)定的統(tǒng)一教材，教材使用周期短，由任課老師決定使用哪一種教科書。并必須保由任課老師決定使用哪一種教科書。并必須保證達(dá)到規(guī)定的教育水平證達(dá)到規(guī)定的教育水平l美國(guó)課堂教學(xué)形式十分靈活。強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床決美國(guó)課堂教學(xué)形式十分靈活。強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床決策和實(shí)際解決問