（精心整理）信息化環(huán)境下教師課堂教學(xué)分析研究

1、信息化環(huán)境下教師課堂教學(xué)分析研究摘要：在信息化的浪潮推動(dòng)下，信息技術(shù)幾乎被用于人類社會(huì)的任何領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。在新課標(biāo)的改革下，課堂的教學(xué)過程不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“愛學(xué)”，并充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。這需要我們?cè)谧裱W(xué)生認(rèn)知規(guī)律前提下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用高科技設(shè)備，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以形象生動(dòng)的教學(xué)情境，多樣化的教學(xué)形式，新型的教與學(xué)方式，有效地提高課堂教學(xué)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。關(guān)鍵字：信息化課堂 有效教學(xué) 新型的教與學(xué) 自主建構(gòu)在新課程下，課堂的教學(xué)過程，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，“愛學(xué)”，突出對(duì)

2、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此要求教師在教學(xué)過程中通過建構(gòu)信息化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、組織新型的教學(xué)活動(dòng)，圍繞著實(shí)施以培養(yǎng)全面和個(gè)性學(xué)生為這個(gè)中心，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂有效教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下富有主動(dòng)和個(gè)性。綜合理論基礎(chǔ)和探索研究，信息化環(huán)境下的課堂有效教學(xué)不僅涉及了教學(xué)的三階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)，而且從預(yù)設(shè)、生成和激勵(lì)這三個(gè)維度來實(shí)施促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。1 信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的種種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育不論在教育觀念、教育模式、教育制度上，還是在教育內(nèi)容、教育方法上都無力應(yīng)答。人們

3、原有的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式、教育手段等都將發(fā)生巨大變革、教育自有史以來第一次在為一個(gè)尚未出現(xiàn)的世界培養(yǎng)著新人，教育面臨著巨大的革新。信息化環(huán)境下的教師自身也具有強(qiáng)大的沖擊力，要求教師要具備足夠的適應(yīng)力來面對(duì)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐日益廣泛起來。大部分具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的中小學(xué)校教學(xué)環(huán)境是集約型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其基本條件為：1、在學(xué)校或家庭中，學(xué)生和教師都具備上網(wǎng)條件。2、學(xué)校至少具備一間電腦室（每位學(xué)生一臺(tái)電腦），教室聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。如果具備校園網(wǎng)，那么要其實(shí)現(xiàn)的主要功能還是互聯(lián)網(wǎng)接入，學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)共享。3、教師或

4、學(xué)校自建的互動(dòng)學(xué)習(xí)類教育特色網(wǎng)站。隨著多媒體教室的建立，“班班通”的出現(xiàn)，以及“數(shù)字化校園”的建設(shè)，直接影響著課堂教學(xué)的發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)

5、新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。2 信息化環(huán)境下課堂教學(xué)存在的問題（1）在課堂教學(xué)中，教師濫用課件教學(xué)，盲目使用，脫離學(xué)生實(shí)際。大多教師都是從網(wǎng)上下載課件后不經(jīng)任何加工便直接使用，而下載的原課件又和本班學(xué)生實(shí)際不相符，所以隨意性大，課堂效率低。（2）應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課程，往往采用“演播型”的課件，學(xué)生被動(dòng)觀看和接受教師講授的內(nèi)容，失去了思維和想象的空間，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。而采用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主和交互式操作的課件與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程則很少。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)情況難以及時(shí)匯總反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取有效學(xué)習(xí)信息的來源受到諸多限制。（3）應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)

6、手段的課程，多媒體在教學(xué)應(yīng)用中“花樣”繁多，華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。（4）全國小學(xué)教師的信息技術(shù)水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調(diào)查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計(jì)

7、算機(jī)資格考試通過率很低。熟悉硬件市場(chǎng)信息，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本維護(hù)的教師只占不到1%。對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件或軟件出現(xiàn)一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對(duì)硬件基本上是不了解的，對(duì)于Word、PPT這類作為傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)最基本的溝通點(diǎn)工具。教師們的掌握水平仍是令人擔(dān)憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會(huì)編程和網(wǎng)頁制作的教師更是少之又少了。3 信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的優(yōu)化策略新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)和具有個(gè)性的過程”。課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，以學(xué)生從生活中體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材，并注意與學(xué)生已經(jīng)了解的教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟

8、悉的事物和具體情境中，通過自主活動(dòng)理解教學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看到知識(shí)形成和發(fā)展過程，親身體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)則是富有個(gè)性的過程。3.1 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合 新課標(biāo)提出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。那么，在課堂教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備隨時(shí)抓拍學(xué)生生活中的場(chǎng)景，與已有的課件進(jìn)行整合，再創(chuàng)造。這樣才能為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔

9、助作用。例如，在二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中，用相機(jī)抓拍了兩種不同的畫面，一種是全班同學(xué)專心聽講，積極舉手發(fā)言的場(chǎng)面，另一種是個(gè)別學(xué)生三心二意的畫面。把第一種畫面放在課件的第一張，在課前先展示給學(xué)生，學(xué)生第一感官獲取的信息是：瞧，我表現(xiàn)多優(yōu)秀！于是全班學(xué)生坐得端端正正，個(gè)個(gè)精神抖擻。而第二種畫面放在課中，正好在學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候提醒學(xué)生。在整個(gè)課堂教學(xué)中，沒有強(qiáng)掉紀(jì)律，學(xué)生卻表現(xiàn)特別優(yōu)秀。所以，把課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合，必須建立在貼近學(xué)生生活生實(shí)際的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到有效乃至高效。 3.2 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的

10、整合要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，取舍有度多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用，靈活取舍。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教學(xué)中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學(xué)應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。這就必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的整合，挖掘本學(xué)科的多媒體教學(xué)特點(diǎn)，探究本學(xué)科的多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)新本學(xué)科的多媒體教學(xué)形式。目前的大部分課堂多媒體教學(xué)中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動(dòng)，依據(jù)具體學(xué)科具體問題具體對(duì)待。比如科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科在多媒體教學(xué)中就具體的應(yīng)用形式來說都應(yīng)該有自己

11、的突出點(diǎn)和特色，而不是統(tǒng)一的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學(xué)。如語文學(xué)科，可以充分發(fā)揮多媒體的圖文并茂、聲畫并舉。數(shù)學(xué)學(xué)科則應(yīng)巧妙結(jié)合，取舍有度。例如：在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，在借助模型，讓學(xué)生把圓16等份后拼成一個(gè)我們學(xué)過的圖形，學(xué)生通過擺擺、說說、議議得出了一個(gè)近似平行四邊形的結(jié)論后，再利用多媒體先分別演示把圓等分16份、32份、64份，再拼圖的過程，讓學(xué)生理解等分越多拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形的道理，從而得出圓面積的計(jì)算公式。這樣一來，學(xué)生通過動(dòng)手操作初步感知，課件展示突破難點(diǎn)，強(qiáng)化新知，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的整合，恰到好處。因此，在各學(xué)科課堂教學(xué)中如果能根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際需要，靈活運(yùn)

12、用多媒體技術(shù)，有取有舍，將有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 3.3 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合要與課標(biāo)相結(jié)合，寧缺毋濫信息技術(shù)的使用一定要適度，要緊扣課標(biāo)，寧缺毋濫。信息技術(shù)與多媒體課件不是每節(jié)課都要使用，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，課時(shí)目標(biāo)有針對(duì)行動(dòng)使用。課件應(yīng)主要針對(duì)某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌為追求視聽效果而盲目使課件內(nèi)容，華而不實(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)一定要以教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實(shí)用的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能真正有效地輔助教學(xué)。 總之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，是課堂教學(xué)改革中的一

13、種新型教學(xué)手段，為課堂教學(xué)注入了新的生命力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們合理選擇，精心設(shè)計(jì)，巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，一定能優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維能力，探索精神，創(chuàng)新意識(shí)得到更大的發(fā)展，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。4 信息化環(huán)境下的教學(xué)資源的利用與拓展網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，教育資源日益呈現(xiàn)開放性的特征，教師擁有的知識(shí)相對(duì)于學(xué)生而言，已沒有必然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑變得愈來愈豐富、更具選擇性。因此，利用信息技術(shù)營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，不斷拓展教學(xué)的課程資源，將豐富、生動(dòng)的多媒體資源引入課堂，通過支持滿足情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，將現(xiàn)代教

14、育與信息技術(shù)的相結(jié)合，突破教育教學(xué)一成不變的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主題地位的“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式。如果沒有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，就很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意思上的探究學(xué)習(xí)，更不會(huì)有學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和研究。其后果是：教師還是主宰著課堂、學(xué)生還是被動(dòng)接受知識(shí)，新型有效的教學(xué)就更無從說起。我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)資源是應(yīng)遵循以下原則：（1）設(shè)計(jì)的教學(xué)資源不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時(shí)間就獲得這些信息。（2）提供有利于創(chuàng)新學(xué)生思維、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考與合作交流的素材。（3）除書本、網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)習(xí)者的共性資源，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)活動(dòng)。（4）以“

15、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。（5）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。教師按照某種合作形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如簡(jiǎn)單的小組或?qū)＜医M的形式，就是一種很好的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。5 對(duì)小學(xué)教師提高信息化課堂教學(xué)有效性的建議5.1 對(duì)義務(wù)教育階段的教師實(shí)行務(wù)實(shí)型師資培訓(xùn)教研部門應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，充實(shí)更多的教學(xué)成果和成功范例，如整合教學(xué)課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強(qiáng)對(duì)一線教師的務(wù)實(shí)型培訓(xùn)，建立校本教學(xué)中堅(jiān)隊(duì)伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術(shù)整合教學(xué)意識(shí)和技能

16、。在培訓(xùn)中，因人施培、因地施培，要根據(jù)不同地域的經(jīng)濟(jì)、教育、師資基礎(chǔ)實(shí)力和意識(shí)水平，實(shí)行級(jí)次差別培訓(xùn)。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、教育硬件投入量大質(zhì)高、配套設(shè)施完備、接受現(xiàn)代信息意識(shí)強(qiáng)的地域，與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、教育條件簡(jiǎn)陋、信息技術(shù)教學(xué)配套設(shè)施差的地域，就不可能使用同一層次培訓(xùn)內(nèi)容；同一學(xué)校內(nèi)不同水平的教師之間也應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同級(jí)次的培訓(xùn)內(nèi)容；重視經(jīng)濟(jì)型適應(yīng)性強(qiáng)的縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。5.2 建立區(qū)域、校園信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化交流模式教育行政部門和教育研究部門要重視建設(shè)縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和論壇活動(dòng)內(nèi)容，要加大縣級(jí)、校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)的力度，制定激勵(lì)措施，讓教師充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，有更多的時(shí)間更

17、自由地閱覽思考，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，讓教師在同一區(qū)域、同一學(xué)科、同一學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實(shí)際環(huán)境的信息技術(shù)整合教學(xué)方法，更好地充實(shí)完善自己的教案，提高工作效率。在一個(gè)大的范圍內(nèi)，為教師使用信息技術(shù)提供一個(gè)好的環(huán)境，提高教師使用信息技術(shù)的積極性。5.3 在師范院校對(duì)未來教師的培養(yǎng)模式上要和小學(xué)互動(dòng)有一些師范院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，只是注重論論方面的知識(shí)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，特別是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把信息技術(shù)課程知識(shí)當(dāng)成一門公共課來開設(shè)，并沒有認(rèn)真的重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的一些學(xué)生像Flash、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等一些軟件都沒有基本掌握，流于形式。5.4 要加強(qiáng)小學(xué)教師對(duì)信

18、息技術(shù)與課程整合理論上的教育加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論上的教育十分必要，這是關(guān)系到教師怎么運(yùn)用信息技術(shù)的問題，信息技術(shù)運(yùn)用不好必然影響信息化課堂教學(xué)的有效性問題，在一線教師中有很多都不了解一些運(yùn)用很好的典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，例如“探究-發(fā)現(xiàn)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”“WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究”、“big6教學(xué)設(shè)計(jì)模式”、“自主學(xué)習(xí)”等一些信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的、適應(yīng)自身課程的教學(xué)設(shè)計(jì)比人能夠提高信息化課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率。5.5 完善考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制項(xiàng)目評(píng)價(jià)直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術(shù)整合教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映要求、進(jìn)度和時(shí)期目標(biāo)，合理地評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)教育水平和能力在教學(xué)實(shí)施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內(nèi)在需要和索求欲望，提高教師參與實(shí)踐積極性，促進(jìn)樹立積極探索和使用信息技術(shù)教育意識(shí)和理念。通過完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的量，還要看到熟悉程序操作的質(zhì)；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學(xué)資