皇帝的新裝 (2)

1、為學(xué)生搭建展示的平臺教學(xué)案例皇帝的新裝朔城區(qū)七中 蔡文梅教材分析與設(shè)想安徒生童話是學(xué)生們熟悉的而且非常喜歡的童話故事。就皇帝的新裝而言，極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。在教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)一種適合這個年齡段孩子、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，可以有效地使學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)本課時，我采用演課本劇的形式，給學(xué)生搭建起展示的平臺，走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的現(xiàn)實(shí)意義，探究現(xiàn)實(shí)社會中的誠信缺失現(xiàn)象，考慮造成此

2、種現(xiàn)象的原因，反思自身，屏棄虛偽，做一個誠實(shí)正直的人。教學(xué)內(nèi)容和過程第一課時一、導(dǎo)入師：大家有沒有讀過安徒生的童話？生：賣火柴的小女孩丑小鴨師：今天我們要學(xué)習(xí)他的另一篇作品。寫一位皇帝喜愛新裝成癖，竟至演出一場令人捧腹的鬧劇。這篇童話的名字就叫做皇帝的新裝。安徒生以巧妙的構(gòu)思，夸張的情節(jié)，嘲諷的語言，成功地塑造了皇帝和大臣的形象。認(rèn)真閱讀這篇童話，讓我們在笑聲中得到啟示。請大家先把語文課本放到抽屜里。二、查閱資料，了解安徒生。三、讀熟課文，查閱生字。四、將全班學(xué)生分為四組，把課文按“織新裝看新裝試新裝展新裝”四環(huán)節(jié)編成課本劇，每組負(fù)責(zé)一環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備下節(jié)課表演。第二課時一、 表演課本劇。二、 學(xué)生

3、討論：1、在根本不存在的新裝面前，騙子、皇帝、大臣們、老百姓都說了假話，但用意不同，請分別指出來，作點(diǎn)分析。引導(dǎo)討論明確：騙子：欺騙是為了賺大錢。皇帝：自欺是為了維護(hù)他最高統(tǒng)治的尊嚴(yán)。大臣：欺上瞞下是為了保烏紗帽。老百姓：說謊是以訛傳訛，受騙又騙人，是既膽小怕事又怕別人看不起。2、當(dāng)說假話，互相欺騙，隨聲附和成為一種社會風(fēng)尚，這不能不說是一種社會悲哀，更是一種人性扭曲。文中的大臣、老百姓不敢說真話，現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似情況？如果你當(dāng)時在皇帝游行的現(xiàn)場，會怎樣做？試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論一下有關(guān)說真話的話題。（當(dāng)我提出這個問題的時候，學(xué)生一下子安靜了，隨后，一個個學(xué)生舉起了手。）學(xué)生討論歸納：說真話

4、是需要勇氣的，有時還要付出代價，作為一個人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。特別是在物欲橫流的今天，誠信缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)建一個文明、誠信、和諧的社會大環(huán)境，尤為重要，離不開每個的努力。三、 課堂小結(jié)：皇帝的新裝作為一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統(tǒng)治階級的荒誕、可笑，揭露出他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過后，留給我們的卻是嚴(yán)肅的思考。在現(xiàn)實(shí)生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實(shí)話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這是對每個人的考驗(yàn)。五、作業(yè)布置：1、閱讀安徒生童話。2、皇帝回宮后會怎樣？那兩個騙子的命運(yùn)又如何呢？請同學(xué)們拿起筆，大膽想象，續(xù)寫這個故事。教學(xué)反思：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這篇童話故事，我希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學(xué)生了解，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)。我把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，自己讀自己編，自己演。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正