英語差異性教學初探

1、英語差異性教學初探發(fā)布時間： 2014-11-28 13:00:57 作者：無名 發(fā)表者： 陳玲艷 瀏覽次數：(90) 評論次數：(14) 摘要：暫無中學英語實施差異性教學的探討：在中學英語教學中的適用性問題,最后提出了中學英語差異性教學應注意的一些問題。合適的教學方法能夠提高中學生英語學習能力, 但是在目前的中學英語教學中,教師采用的傳統(tǒng)教學方式扼殺了學生學習英語的主觀能動性, 也讓學生不能很好地適應大學教學模式。差異性教學方式能夠較好地解決這一問題, 能夠提高中學生英語學習能力。因此, 在中學英語教學中, 教師應積極引入差異性教學方式。 一、差異性教學 差異性教學是指教師在教授課程過程中,

2、 以學生個體差異為立足點, 對學生實施差異教授, 讓學生在原有基礎上都得以進步的一種教學方式。差異性教學的實證可追溯至孔子時代。在論語中, 對于子路和冉求都問聞斯行諸? ( 聽到了就實行起來嗎), 孔子有不同的回答。對于冉有, 孔子認為他做事往往畏縮不前, 因此回答聞斯行之( 聽到了就實行起來), 以此鼓勵他; 對于仲由, 孔子認為他的勇氣一人抵幾人, 敢于作為, 所以回答有父兄在, 如之何其聞斯行之( 有父兄在, 怎么能夠聽到了就隨便實行起來), 為了讓他慎重。 差異性教學有兩大理論依據: 一是特殊性原理; 二是科學發(fā)展原理。特殊性原理告訴我們, 無論兩個人有多么的相似, 總有差異的地方,

3、因此, 應該差異對待?？茖W發(fā)展原理告訴我們, 教學應該以學生為本,讓學生有持續(xù)進步的能力。 二、中學英語差異性教學的必要性 ( 一) 中學英語學習者存在個體差異 學生作為個體, 必有其特殊性, 即存在個體差異。在英語學習過程中, 造成學生英語學習程度不一的原因除了智力、認知方式、語言潛能等先天性差異外, 還有學習態(tài)度、學習動機、性格等后天性差異。現在主要介紹下后天性差異。 1. 學習態(tài)度和學習動機 影響英語學習成敗的最重要情感因素是學習態(tài)度和學習動機。學習態(tài)度包括對所學語言的態(tài)度、對學習環(huán)境的態(tài)度及對學習的一般性態(tài)度。學生對學習沒有興趣, 不肯努力, 就很難學得好; 如果對某種學科有排斥心理的

4、話, 更難學得好; 如果身邊的學習環(huán)境沒有好的話, 對于容易受外界影響的學生來說, 就更是雪上加霜了。學習動機按照起因不同可以分為內在動機和外在動機。內在動機表現為對所學語言的興趣, 有欲望了解所學的語言, 想要用所學語言去交流等; 外在動機則是為了某一目的而學這門語言, 一旦這一目的達到, 就動搖了學習的積極性。如單純?yōu)榱松龑W而學, 一旦進入大學, 就再也不想接觸這門語言了。學習態(tài)度和學習動機戚戚相關, 正確的動機必然有端正的學習態(tài)度。 2. 性格 一般而言, 性格可分為外傾型和內傾型兩種。外傾型的人開朗活潑、興趣廣泛、喜歡交際、比較輕率, 缺乏自我批評勇氣。這類學生善于與人交流, 也更勇于

5、開口, 可能在口語及聽力方面更勝一籌, 但是在語法、句子嚴密性方面需要提高。內傾型的人辦事謹慎、反映緩慢、不好交際。這類學生更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入的形式分析, 可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研深入, 但是在口語上還需要進一步努力。 3. 教師 在中學英語教學過程中, 教師對學生的影響是不容忽視的。由于對教師教學成果的評價體系的不健全, 教師在教學中會由于利益或個人喜好對一些學生. 開小炤, 單獨提供指導, 會給一些學生更多積極的強化和鼓勵; 對于一些不求上進的落后學生置之不理, 聽之任之。教師對學生的這種差異必然造成一些學生比另一些學生更多的學習機會。 4. 學習年限

6、現在中學的學生差不多小學開始就接觸了英語, 英語學習年限長的學生掌握的詞匯量更多, 在中學時就能較為輕松地應對。隨著社會的競爭壓力越來越大, 很多家長都極其重視孩子的教育, 不想孩子輸在起跑線上, 所以有經濟能力的家長在早期就讓孩子上些英語培訓班, 不同孩子的英語學習年限也帶來了他們在中學英語課程上表現的差異。 5. 文化背景 學習英語不僅僅意味著掌握這門語言, 更是接觸和了解另一種語言文化的過程, 具有相對好的文化背景能夠推動和促進英語學習。中學英語學習者的文化背景主要是生活中接觸到的人的文化素養(yǎng), 除了老師和同學外, 最重要的或最頻繁的接觸者是父母。如果父母是英語學習者, 在孩子學習英語過

7、程中就能夠適當地提供一些幫助和建議; 反之, 文化素養(yǎng)差些的父母, 在孩子學習英語過程中能給以的具體幫助少, 在知識文化方面對孩子也達不到潛移默化的作用。 ( 二) 傳統(tǒng)教學存在弊端 1. 學生對學習喪失興趣 傳統(tǒng)教學以應試教學為主, 以老師為本位, 漠視學生的個體需求, 學圍繞著教轉, 將教學關系的主體和客體位置顛倒; 傳統(tǒng)教學以填鴨式教學為手段, 將學生需要掌握的知識不分層次、不分差異地告知學生, 導致有的學生跟不上步伐而喪失信心, 而有的學生因對知識的渴望未得以滿足而浪費時間; 傳統(tǒng)教學將學生變成了盛裝知識的器皿, 形成了老師教多少學生學多少、老師怎么教學生怎么學、老師不教學生不學的情況

8、。 2. 不適應大學的教學模式 大學的教學模式和傳統(tǒng)的中學教學模式有很大差別。在大學中, 學習相對自主,老師在課上將主要的知識點講解后, 要求學生會獨立思考, 懂得去發(fā)現問題、分析問題和解決問題, 要懂得如何自主學習。而傳統(tǒng)教學重結論而輕過程, 將教材上的知識點簡單移接到學生身上, 學生只需聽講和記憶, 將學習過程變成了單調刻板的條文背誦。很多在中學時受傳統(tǒng)教學影響的學生在大學時不知道如何利用空閑的時間, 不知道如何獨立思考, 不知道怎樣在沒有老師教授的情況下學習。所以教學應該授之以漁, 而不是授之以魚。 三、中學英語差異性教學的可行性 ( 一) 政策支持 .新課程標準. 的基本理念是: 面向

9、全體學生, 注意素質教育; 整體設計目標, 體現靈活開放; 突出學生主體, 尊重個體差異; 采用活動途徑, 倡導體驗參與; 注重過程評價, 促進學生發(fā)展; 開發(fā)課程資源, 拓展學用渠道。尊重個體差異是指教師在英語教學過程中要充分考慮并尊重學生在態(tài)度動機、學習潛能、興趣愛好、性格等方面存在差異的客觀事實。教師在英語教學過程中應盡可能滿足不同學生的學習需求,不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求學生, 也不能強迫學生學習單一的課程。 ( 二) 技術支持 英語教學不僅需要書面語言材料, 也需要錄音、電影等音像材料。目前, 在中學里都配備有多媒體教室, 這樣為英語差異性教學提供了必要的使用工具。教師可將要講解的

10、主要內容做成POWERPOINT ,這樣可以節(jié)省很多板書的時間, 可以將更多的時間放在拓展閱讀或者放映相關影片上, 將靜態(tài)和動態(tài)資源相結合, 可以使上課更加生動、形象, 提供學生學習的熱情, 提高語言運用能力。 ( 三) 情感支持 差異性教學以學生為中心, 突出學生的主體地位, 重視學生作為人本主體的最重要的高手、情感、價值和潛能, 使學生具有整體生命意義的人; 差異性教學對學生的學習內容和學習成果差別對待, 降低了學生的焦慮和緊張感, 從心理上調動每一個參與者的積極性, 增強了學生的學習信心; 差異性教學能夠激發(fā)創(chuàng)新思維, 能夠不斷開動思維機器, 培養(yǎng)學生自主學習的能力。這種教學方式勢必得到

11、學生的喜愛,得到他們的認同。 四、對中學英語差異性教學的建議 ( 一) 以差異為立足點 在英語教學中, 教師應立足于學生的個體差異, 對不同的學生采用差異性的教學方式。對不同學生的教學目標、教學任務和評價要差異化。例如, 對于外傾性的學生, 參與活動的欲望性強, 教師可在授課過程中多開展一些有趣的活動; 對于內傾性的學生, 易緊張、焦慮, 教師應在授課過程中多鼓勵, 減輕他們出口時怕錯誤的心理, 增強參與的積極性。結合學生的個體差異進行教學, 能夠優(yōu)化教學效果。 ( 二) 以英語教材為基礎 差異性教學追求的是學生們學習方式( 難易程度、學習安排、表達方式等) 可以差別很大, 但是他們學習內容的核心部分應當是相對一致的。所以對于中學英語的差異性教學, 教師應該以英語教材為基礎, 每個學生對于要掌握的核心內容就是教材中所講的和所要求的, 而如何讓這些教材上的內容讓學生理解并吸收, 就需要靠差異性的教學方式。如果學習內容構思錯了,學習方式也是注定要失敗的。也就是學生可以以多種方式學習, 但他們掌握的基本技能