高校播音主持人才專業(yè)化培養(yǎng)論文

1、高校播音主持人才專業(yè)化培養(yǎng)論文高校播音主持人才專業(yè)化培養(yǎng)論文近年來，隨著廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，全國播音主持專業(yè)的開辦規(guī)模也呈現擴張態(tài)勢。據統(tǒng)計，目前全國開辦的播音主持院校大約有300多所，僅畢業(yè)生就由20世紀80年代的數百人增加到萬余人。廣播電視傳媒行業(yè)正面臨著難得的發(fā)展契機，而作為培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的高校卻不能很好地滿足社會需求。一方面許多電臺、電視臺招聘不到滿意的主持人；另一方面許多播音主持專業(yè)畢業(yè)生通過四年的專業(yè)學習，往往在應聘中鎩羽而歸，陷入就業(yè)困境。播音主持專業(yè)的人才供求關系陷入了兩難的境地，出現了錯位和斷裂，人才輸出與社會需求嚴重脫節(jié)。播音主持專業(yè)的學生就業(yè)難的問題與高校的人才

2、培養(yǎng)模式有關，重理論輕實踐的弊端十分凸顯，因此，不得不重新審視和反思目前高校播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學狀況，積極探索人才的專業(yè)化培養(yǎng)模式，以滿足和適應媒體行業(yè)需求。一、播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)現狀（一）重理論知識講授，輕社會實踐操作（二）專業(yè)化細分不明確，課程設置同質化媒體的用人需求是高校人才培養(yǎng)的風向標。目前廣播電視傳播業(yè)發(fā)展趨勢為頻道、頻率專業(yè)化和受眾細分化，即頻道根據細分化受眾群體進行定位，再根據受眾需求和消費來決定節(jié)目的內容和風格。頻道、頻率專業(yè)化和節(jié)目類型化對高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的學生提出了更加專業(yè)化的要求，不同類型的電視節(jié)目要求主持人在傳播中應具有明確的指向性和對象性，所

3、傳播的內容不再面面俱到，而是針對特定目標群體傳播專業(yè)性高和指向性強的信息。這就要求高校培養(yǎng)出的播音主持專業(yè)人才能夠成為傳媒行業(yè)某一專業(yè)領域的佼佼者，在該領域具備“核心競爭力”和“不可替代性”，如優(yōu)秀的綜藝娛樂節(jié)目主持人、新聞播音員、少兒節(jié)目主持人或體育節(jié)目主持人等。目前，各高校的播音主持專業(yè)培養(yǎng)目標都十分相似，即面向廣播電視媒體及相關部門，培養(yǎng)具備廣播電視播音學、新聞傳播學、語言文學及美學、心理學等多學科知識與能力，能夠從事電臺、電視臺及其他單位廣播電視播音與節(jié)目主持工作的復合型語言學及應用語言學高級專門人才。該培養(yǎng)目標的同質化、單一化，不僅不能發(fā)揮各個高校的各自的優(yōu)勢，且培養(yǎng)的學生無法成為傳

4、媒行業(yè)真正需要的專業(yè)性人才，這與專業(yè)化細分不明確，課程設置同質化有直接關系。（三）課堂實訓少氛圍，課后實踐難延續(xù)播音主持專業(yè)課教學的實踐訓練可以分為課堂實訓和課后實踐兩個方面。通過課堂實訓幫助學生及時鞏固知識，提高專業(yè)技能；課后實踐應提供真實的媒體工作環(huán)境，讓學生體驗節(jié)目制作過程，為將來就業(yè)打基礎。課堂上培育的是一種質疑、開發(fā)的學習精神，強調理論聯系真實世界，關注學生的技能、行動、態(tài)度、情緒，強調理論、實踐和應用與現實問題的聯系。而目前許多高校的播音主持專業(yè)教學忽視了學生在人文科學、自然科學方面的培養(yǎng)，課堂實訓教學存在流于形式走過場的現象，教師的實訓設計和指導不到位，學生因課時受限，參與實訓的

5、機會并不充分；課后實踐練習由于缺乏設備支持和真實的節(jié)目制作情境，學生很難接觸節(jié)目制作的全過程，得不到實戰(zhàn)練習機會，專業(yè)學習興趣逐漸被削弱。課堂實訓和課后實踐更是無法實現有效銜接，影響學生實踐能力的發(fā)展。因此，高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的'人才想要滿足一線傳媒行業(yè)的需求，必須緊跟現代傳媒業(yè)發(fā)展的步伐，針對具體問題及時調整改革。二、播音主持人才的專業(yè)化培養(yǎng)策略要培養(yǎng)專業(yè)化、應用型的主持人，就必須樹立專業(yè)化、應用型的人才培養(yǎng)思路，使播音主持人才培養(yǎng)向專業(yè)化、特色化方向發(fā)展。（一）一專多能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式高校應該打破過去“大而全”人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓學生盡早明確專業(yè)發(fā)展的主攻方向，培

6、養(yǎng)學生的特色與強項。新型的人才專業(yè)化培養(yǎng)模式，即1個主選方向加上3至4個副選方向。首先，在大學前兩年沿用傳統(tǒng)嚴謹的教學模式，確保培養(yǎng)基礎知識和基本技能扎實到位；從第三年開始，在課程設置上進行專業(yè)細致化調整，根據當前廣播電視節(jié)目的類型，設置新聞類、綜藝類、社教類、談話類等四種類型的主持課程。學生可以根據自己的特點和興趣，選擇其中一個類型作為自己的主選課程，將其他類型的節(jié)目主持作為副選方向進行相應的選修；教師根據學生的培養(yǎng)檔案給出合理建議的同時也應結合自己的業(yè)務特長和研究方向，確定教學主攻方向，特別是具有主持經驗的教師，更應發(fā)揮自己的專業(yè)所長，突出優(yōu)勢。學生選定主選課程后，重新編組分班，不同類型的

7、課程由該類型專業(yè)突出的教師負責教學，保證教與學的專業(yè)性和目標性。同時，在課時分配上要向社會實習環(huán)節(jié)予以傾斜，專項強化校外實訓實踐，讓學生在一個學期的專業(yè)學習結之后能夠通過實習實踐鞏固知識，發(fā)展能力，鍛煉心智，獲得經驗?！爸鬟x+副選”的人才專業(yè)化培養(yǎng)模式既保證了學生學習的共性和個性的統(tǒng)一，又體現了一專多能的特點，且能實現與傳媒行業(yè)的順利對接，最大限度地促進學生綜合素養(yǎng)的提升，滿足行業(yè)需求。（二）因材施教，科學設置細分化課程（三）分析評價，建立學生培養(yǎng)檔案每一個學生都是一個獨立的個體，都有自己的特質、興趣和愛好。在選擇時，面對類型繁多的節(jié)目，學生通常會顯得不知所措、猶豫不定，這就需要教師或班主任多

8、加用心，從學生入學開始，觀察每個學生的個性特質、興趣愛好、外形特征、語言習慣等，隨時與學生溝通交談，了解學生的專業(yè)興趣方向、性格氣質特點，記錄學生的專業(yè)學科學習進展情況，主動為他們把關，量體裁衣，進而建立學生培養(yǎng)檔案，幫助學生在細致化專業(yè)課程分類中找準自己的定位，做出合理的選擇。（四）突破瓶頸，加強“校臺合作”播音主持專業(yè)是實踐性極強的學科，只有將課堂教學與社會實踐有效結合，才能培養(yǎng)出真正的應用型人才。加強與傳媒行業(yè)的合作與溝通，突破“閉門教學”的瓶頸成為當務之急，通過“校臺合作”的方式創(chuàng)新人才的專業(yè)化培養(yǎng)模式?！靶Ｅ_合作”的目的不是為了完成一檔節(jié)目，而是以節(jié)目為平臺創(chuàng)新一種人才培養(yǎng)模式，把課堂帶到開放的環(huán)境中去，把學生被動學習變成主動創(chuàng)造，把學生被動的等待就業(yè)變成主動地選擇就業(yè)。“校臺合作”能夠有機地將課堂、社會和傳媒行業(yè)結合起來，傳媒行業(yè)搭建了更為廣闊的實訓平臺，學生在教師指導下策劃主持節(jié)目，借助平臺展示風采；傳媒行業(yè)發(fā)揮新生力量的活力，使學生得到鍛煉發(fā)展的機會，從而形成一個雙贏局面。學生在真實的節(jié)目創(chuàng)作情境中提升能力的同時，充分體驗節(jié)目制作過程中的苦與樂，同時熟悉廣播電視節(jié)目制作環(huán)境，為適應主流媒體奠定堅實的基礎。專業(yè)化的