《古詩詞三首》教案及教學反思

1、古詩詞三首教案及教學反思教學目標：   1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫泊船瓜洲秋思。 3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。 4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。 教學重難點： 1、品位詩句、背誦積累語言。 2、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。 教學時間：兩課時 教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網

2、斐.斐.課.件.園)：                                     第一課時泊船瓜洲 一、導入 1、齊讀單元導語。 2、釋題。  泊： 停船&

3、#160;3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。 4、讀題。 二、學習古詩 1、齊讀古詩 2、生根據注釋理解整首詩的大意。 3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。 理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。 體會詩情： 人在途中，心系家鄉(xiāng) 我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。

4、0;（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉(xiāng)。） （2）朗讀體味情感 這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？  送進去  讀！ 心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。 你邊讀邊體會

5、！ 就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團圓的明月吧！ 你讀吧！ 三、背誦并默寫。 教后反思： 這堂課上，講到王安石泊船瓜洲中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說： “老師，我想給王安石把綠字改一下!” “老師，我也想改!” “我也想改！”  一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直

6、接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。 “好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！?#160;“我覺得應該用來!” “用滿比較好!” “我認為用過最合適!” “不！用到才好呢！”  不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕同學們還在為各自的答案而爭論著。 “哈哈，同學們的詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經過反復推敲才

7、選用了綠字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下?！蔽医K于可以塞上一句話了。經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。 “對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而映、拂等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適?！贝蠹叶键c頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來： “老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用染才準確呢！它可以染出五顏六色來??！” 噫，這個同學的說法也很有道理??！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不

8、放手讓同學們小組內交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是綠字準確，還是染字好呢？我想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內盡情發(fā)表自己的高見！” 討論過后，同學們的發(fā)言令我十分欣慰。 “盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是綠字好。” “染雖然能表示出多種顏色，但染上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們染頭發(fā)，時間久了可能會褪色。而綠我們感覺是由內到外產生的，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內心發(fā)出來的，所以我們認為用綠字比較準確。”  “當然，王安石所用的綠字也不一定是

9、最恰當的，我想，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。 課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現，善于思索，相信學

10、生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。                                     第二課時秋思 一、復習導入  1、背誦駁船瓜洲。  2、北宋王安石在駁

11、船瓜洲中傾訴了自己還未遠離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？ 3、讀課題，釋題，知詩人。 二、學習古詩 1、齊讀古詩，學習生字“洛”。 2、看注釋，知詩句的內容。 3、男、女生分別齊讀全詩。 三、體會詩情 1、學生試著翻譯詩前兩句。 2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？ 3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。 4、齊讀：復恐匆匆內容來于斐-斐_課-件_園

12、 FFKJ.Net說不盡，行人臨發(fā)又開封。 5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！ 四、朗讀體味詩情 1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！ 2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！ 3、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！ 五、背誦并默寫 教后反思： 今天，教學古詩秋思。學生自讀，解疑后，我引導學生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生“秋天來了，作者見到了秋風，

13、還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一

14、念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節(jié)約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發(fā)了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環(huán)節(jié)我不該節(jié)外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什

15、么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。                                第三課時長相思 一、導入 1、如果說王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰(zhàn)士呢，

16、他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的長相思。 2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。 二、明大意 1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。 2、看注，明大意。 3、再讀古詩。 三、悟詩情 1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？ 2、朗讀體會。 3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。

17、讀題！北方的風雪勾起了邊關戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰(zhàn)爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！ 4、朗讀體會。 四、朗讀體會詩情 教學反思：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！惫膭顚W生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。 1、在朗讀中與文本對話，體味情感。 朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀

18、）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。 長相思在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。 2、在想象中與文本對話，感悟形象。 在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。 學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。