最近發(fā)展區(qū)理論

1、最近開展區(qū)理論最近開展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究說明：教育對兒童的開展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童開展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達的開展水平；另一種是兒童可能到達的開展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近開展區(qū)。把握“最近開展區(qū)，能加速學(xué)生的開展。維果茨基的“最近開展區(qū)，主要是就智力而言的，其實在學(xué)生心理開展的各個方面都存在著“最近開展區(qū)。教師應(yīng)該圍繞“最近開展區(qū)大做文章，通過聯(lián)系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等載體給學(xué)生寫評語，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努

2、力的目標(biāo)，獲得前進的動力，一步一步地開展自己，一點一滴地完善自己。最近開展區(qū)   20世紀30年代初，原蘇聯(lián)維果茨基首先將“最近開展區(qū)這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在開展前面的著名論斷，并指出，教學(xué)的著眼點就是要看到兒童的明天，即“判明兒童開展的動力狀態(tài)。    他認為在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種開展水平。一是兒童的現(xiàn)有開展水平，指由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的開展水平；二是即將到達的開展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近開展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導(dǎo)的情況下，憑

3、借成人的幫助所到達的解決問題的水平與在獨立活動中所到達的解決問題的水平之間的差異"。他舉例說明：有兩個兒童，智力測驗判定的智齡都是歲，如果把這些孩子的解答測驗往前推進一步，他們之間便出現(xiàn)很大差異。其中一人借助于啟發(fā)性的問題例題、示范等很容易地解答了歲組的題目，另一人卻只能通過歲半的測驗題。說明這兩個兒童的智力開展水平不一致，前者比后者有更大的潛能，"最近開展區(qū)"的提出說明了兒童開展的可能性。維果茨基認為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的開展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在開展的過程。關(guān)鍵在于"判明兒童開展的動力狀態(tài)"。因此他指出，&qu

4、ot;弄清兒童開展的兩種水平，將給關(guān)于教學(xué)與開展的關(guān)系的整個學(xué)說帶來了一場大的變革"。    維果斯基的最近開展區(qū)理論對教育的啟示：1最近開展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了開展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了開展，社會和教育對開展起主導(dǎo)作用。從這個意義上說，維果斯基認為，教學(xué)“創(chuàng)造著學(xué)生的開展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有開展水平的前面，教學(xué)可以帶動開展。2教育要引導(dǎo)學(xué)生開展。維果斯基認為，教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面，它一方面可以決定著兒童開展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近開展區(qū)。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識并促進

5、其內(nèi)化。教學(xué)不等同于開展，也不可能立竿見影地決定開展。但如果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上都考慮到不僅適應(yīng)兒童現(xiàn)有的開展水平，而且能根據(jù)兒童的最近開展區(qū)給兒童提出更高的開展要求那么更有利于兒童的開展。  教學(xué)與智力開展的關(guān)系理論背景理論的提出者維果斯基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維和語言、教育和開展的關(guān)系問題。作為維列魯學(xué)派的創(chuàng)始人，率先提出了“文化-歷史開展理論，并在此根底上提出了教學(xué)與開展，特別是教學(xué)與智力開展的關(guān)系。而最近開展區(qū)的理論正是教學(xué)與智力開展的關(guān)系理論的第一個問題，而后面的教學(xué)應(yīng)該走在開展的前面和教育的最正確限期問題都是在該理論的根底上開

6、展而來。 概念綜述維果斯基認為教育的對象例如兒童存在兩種開展水平，第一種水平是現(xiàn)有開展水平，也就是已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所能獨立完成的智力任務(wù)；第二種是在老師的幫助下所能到達的解決問題的水平，也是通過教學(xué)獲得的潛力。在第二種開展水平的智力活動中，對所要解決的問題和原有活動之間可能有差異，這片差異的區(qū)域就是“最近開展區(qū)。 根據(jù)這一理論，開展的過程就是不斷把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。而這也印證了我國傳統(tǒng)教學(xué)中 “跳一跳、摘果子的優(yōu)秀經(jīng)驗。把學(xué)生尚處于形成的狀態(tài)不能自己完成的智力任務(wù)在教師的指導(dǎo)和自己的努力下完成了又轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有的水平

7、，在之后的智力活動中又產(chǎn)生了新的最近開展區(qū)，正是這種循環(huán)的模式形成了開展。  重視學(xué)生的最近開展區(qū) 提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力著名教育家維果茨基認為：最近開展區(qū)就是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平與將要到達的潛在水平的一個過度區(qū)域。心理學(xué)的研究說明：一個人在某一領(lǐng)域?qū)W科的原有知識水平，是預(yù)測他在這一領(lǐng)域?qū)W科未來學(xué)習(xí)成績的一個可靠指標(biāo)。一個人的原有知識水平對后續(xù)學(xué)習(xí)具有決定性影響，這種影響超過其它任何因素的影響，因此從學(xué)生實際水平出發(fā)，循序漸進，是課堂教學(xué)必須堅持的原那么。為此要求我們在教學(xué)過程中必須摸準(zhǔn)學(xué)生的起點，并在備課時超前準(zhǔn)備，為學(xué)生的開展輔設(shè)好階梯，實現(xiàn)分層漸進。在輔設(shè)階梯的教學(xué)過程中，應(yīng)充分

8、重視學(xué)生的最近開展區(qū)，從而在教學(xué)中最有效地開展和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。利用最近開展區(qū)，教師把問題帶進課堂，創(chuàng)設(shè)在學(xué)生最近開展區(qū)內(nèi)的問題情境，并通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于最近開展區(qū)內(nèi)的問題情境，是新的教學(xué)內(nèi)容同原來的知識有聯(lián)系，一般情況下兩者是可以自然融合的，因此學(xué)生的知識就比較容易實現(xiàn)遷移，而且此時學(xué)生的思想也容易敞開，創(chuàng)造性思維也極易得到發(fā)揮，因此對問題情境一方面學(xué)生運用原有的認知結(jié)構(gòu)，另一方面通過教師的循循誘導(dǎo)和啟發(fā)，問題就容易得到解決，而此時學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最大，認識思維活動最活潑，將最有利于促進學(xué)生智力向更高層

9、次開展，一旦解決問題就有一種成就感，對學(xué)習(xí)就會更主動、更熱情，此時此刻學(xué)習(xí)成為一種樂趣，心理負擔(dān)隨之減輕，從而極大地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主的現(xiàn)代教育中，要求教師更好地安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計好教師的教學(xué)活動，為此教師就必須清楚學(xué)生的最近開展區(qū)，因此我們要求學(xué)生在課堂上要主動參與教學(xué)活動，在參與教學(xué)活動的過程中，一方面學(xué)生的智力得到了挑戰(zhàn)，精神因素得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)過程獲得積極的情感體驗，意志品質(zhì)也得到了鍛煉。另一方面，教師在與學(xué)生的交流中及時獲取學(xué)生反響的信息，及時調(diào)整并恰到好處地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，依據(jù)最近開展區(qū)，讓學(xué)生更好地進入角色，為再次主動參與教學(xué)活動作準(zhǔn)備。使教的過

10、程更適合學(xué)生學(xué)的過程，這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)實踐中依靠學(xué)生內(nèi)化機制、發(fā)揮學(xué)生非智力因素即動力系統(tǒng)的作用而培養(yǎng)出來，不斷地把“施教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生所得所獲的過程，教學(xué)過程由“教轉(zhuǎn)向“學(xué)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對不同學(xué)生的最近開展區(qū)，在習(xí)題教學(xué)中，我們努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)、維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在最近開展區(qū)內(nèi)采用啟發(fā)式、討論式、探究式的方法，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同參與起點、內(nèi)容和要求，人人都有參與活動的時機和場所，使每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，個性得到開展 。為此我們采取了一題多解、一題多問、一題多變的教學(xué)方法。首先通過

11、一題多解來訓(xùn)練學(xué)生針對同一問題在思考的角度和方法上能靈活多變；在應(yīng)用知識和方法上能靈活多樣，在探求解題途徑上能靈活多種。從而突破學(xué)生慣性思維的束縛，拓寬解題思路，加深知識縱橫之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，有效提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其次通過一題多問，對某些題目教師通過啟發(fā)學(xué)生從知識間相互聯(lián)系去分析問題，由表及里緊緊抓住題目的條件，通過最近開展區(qū)，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生作不斷深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)問題中所隱含的其它信息，就可以幫助學(xué)生擺脫思維定勢的消極影響，不局限于問題的外表現(xiàn)象，自覺地注意到從本質(zhì)上認識問題。學(xué)生探索問題的過程，也就是思維循序漸進的過程，由此培養(yǎng)了學(xué)生的深刻思維。最后通過一題多變，選擇一些典型題目經(jīng)變換條件、保存結(jié)論或保存條件、深化結(jié)論等方法延伸、開拓成一組序列習(xí)題，結(jié)合最近開展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地積極思索、探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。并對變化后的題型進行類比分析，及時調(diào)整思路，迅速解決出現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生雖做一題卻能舉一