優(yōu)秀教師課堂教學(xué)

1、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)分析優(yōu)秀教師課堂教學(xué)分析山東省臨沂市教育科研中心山東省臨沂市教育科研中心李建國李建國佐藤學(xué)：寧靜的課堂革命 “ “可以毫不夸張地說，除了包括日可以毫不夸張地說，除了包括日本在內(nèi)的東亞國家和地區(qū)外，那種以黑本在內(nèi)的東亞國家和地區(qū)外，那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，以學(xué)科為中心、讓學(xué)生習(xí)排坐的課堂，以學(xué)科為中心、讓學(xué)生習(xí)得教師所傳遞的知識、技能，然后借助得教師所傳遞的知識、技能，然后借助考試來加以評價的教學(xué)方式已經(jīng)進入歷考試來加以評價的教學(xué)方式已經(jīng)進入歷史博物館了。史博物館了?！?廣東省政府教育督學(xué)、廣州市教育研究院教育發(fā)展研

2、究室主任李偉成痛批廣東省政府教育督學(xué)、廣州市教育研究院教育發(fā)展研究室主任李偉成痛批當(dāng)前課堂教學(xué)改革亂象。當(dāng)前課堂教學(xué)改革亂象。 生本教育割裂教學(xué)關(guān)系生本教育割裂教學(xué)關(guān)系談及當(dāng)前盛行的生本教育模式，李偉成認(rèn)為其割裂教與學(xué)的關(guān)系，片面強談及當(dāng)前盛行的生本教育模式，李偉成認(rèn)為其割裂教與學(xué)的關(guān)系，片面強調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu)。一些學(xué)校的所謂以學(xué)生為本，無非是控制老師講課時間，調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu)。一些學(xué)校的所謂以學(xué)生為本，無非是控制老師講課時間，一堂課老師只講一堂課老師只講1010分鐘，剩下的分鐘，剩下的3030分鐘都給學(xué)生，更有學(xué)校推行分鐘都給學(xué)生，更有學(xué)校推行“2+38”2+38”、甚至、甚至“0+40

3、”0+40”模式，老師上課一句話不說，變成了模式，老師上課一句話不說，變成了“老師閉嘴，學(xué)生吹水老師閉嘴，學(xué)生吹水”。而有些。而有些翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，將灌輸轉(zhuǎn)移到課前，將課堂變成作秀的舞臺。至于先學(xué)后教模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，將灌輸轉(zhuǎn)移到課前，將課堂變成作秀的舞臺。至于先學(xué)后教模式，則過分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低下。則過分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低下。“前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該是無壓力前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該是無壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能過分占用學(xué)生的玩耍時間。的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能過分占用學(xué)生的玩耍時間?！眎PadiPad進課堂禍國殃民進課堂禍國殃民iPadiPad進課堂作秀的成分大于學(xué)習(xí)的成分，用進課堂作秀

4、的成分大于學(xué)習(xí)的成分，用iPadiPad學(xué)習(xí)不能啟發(fā)學(xué)生深度思學(xué)習(xí)不能啟發(fā)學(xué)生深度思考，不利于學(xué)生的發(fā)展。對于考，不利于學(xué)生的發(fā)展。對于iPadiPad進課堂，他認(rèn)為這是市場綁架教育，只會影響進課堂，他認(rèn)為這是市場綁架教育，只會影響孩子的身心健康，禍國殃民，孩子的身心健康，禍國殃民， “ “學(xué)生上課都在刷屏，根本無心聽講。學(xué)生上課都在刷屏，根本無心聽講?！崩顐コ衫顐コ芍毖裕毖?，iPadiPad進課堂無非就是進課堂無非就是“學(xué)校讓路，教師無路，學(xué)生死路。學(xué)校讓路，教師無路，學(xué)生死路。”杜郎口中學(xué)教學(xué)模式杜郎口中學(xué)教學(xué)模式=“=“作秀作秀”? ?洋思中學(xué)的先學(xué)后教洋思中學(xué)的先學(xué)后教=“=“增加學(xué)

5、生學(xué)習(xí)時間增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間”? ?微課來襲，翻轉(zhuǎn)課堂微課來襲，翻轉(zhuǎn)課堂=“=“把課堂延伸到課外把課堂延伸到課外”? ?衡水中學(xué)衡水中學(xué)=“=“造就高考狀元的機器造就高考狀元的機器”? ? 說法紛紜，您怎么看？ 讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好 不過多占用學(xué)生的課外時間不過多占用學(xué)生的課外時間 有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、讓家庭充滿有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、讓家庭充滿希望、符合祖國未來需求希望、符合祖國未來需求 學(xué)生幸福、家長滿意、國家歡迎學(xué)生幸福、家長滿意、國家歡迎優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率一、教育家談教學(xué)一、教育家談教學(xué) 孔子孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅不憤不啟，不

6、悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。反，則不復(fù)也?！?” 第斯多惠（德國）第斯多惠（德國）“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 愛因斯坦愛因斯坦“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！?斯普朗格（德國）斯普朗格（德國）“教育的最終目的不是傳授教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。生命感、價值感喚醒。 布魯納布魯納“使學(xué)生對一門

7、學(xué)科有興趣的最好辦法使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯逃紫纫詈蛦拘褜W(xué)生一、教育家談教學(xué)一、教育家談教學(xué) 孔子孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?布盧姆（美國心理學(xué)家）布盧姆（美國心理學(xué)家）“學(xué)習(xí)的最大動力，是學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?夸美紐斯（德國）夸美紐斯（德國）“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！?蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基“請記住，成功的歡樂是一種巨大請記住，成功的歡樂是

8、一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！苯逃浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一、教育家談教學(xué)一、教育家談教學(xué) 陶行知陶行知“教，是為了不教。教，是為了不教?！薄啊薄拔乙詾楹玫南任乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?葉圣陶葉圣陶“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。” 贊可夫贊可夫“教會學(xué)生思考

9、，這對學(xué)生來說，是一教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。生中最有價值的本錢。 陶行知陶行知先生先生“八位顧問八位顧問”：何事，何故，何人，何：何事，何故，何人，何如，何時，何地，何去，幾何。如，何時，何地，何去，幾何。 布魯巴克布魯巴克“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。則就是讓學(xué)生提問題。”教育要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一、教育家談教學(xué)一、教育家談教學(xué) 高爾基：高爾基：“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會有科學(xué)，就不會有技術(shù)。有科學(xué)，就不會有技術(shù)。” 華羅庚先生說過：華羅庚先生說過：“把

10、一個比較復(fù)雜的問題把一個比較復(fù)雜的問題退退成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上來一個飛躍上升。升?！薄啊薄斑@是一個十分精辟的思維方法，用這種這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素方法解決問題，第一可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之遇質(zhì)，使之遇新新不懼；第二可以使學(xué)生養(yǎng)成良不懼；第二可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣。好的解決問題的習(xí)慣?！苯逃箤W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法教育要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 精彩的課堂首先在于激勵和喚醒精彩的課堂首先在于激勵和喚醒 精彩的課

11、堂一定是有趣的、吸引精彩的課堂一定是有趣的、吸引人的人的 精彩的課堂要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精彩的課堂要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 精彩的課堂使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法精彩的課堂使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法二、名師談優(yōu)質(zhì)課 有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法、有生活、有境界。 “四有四有”標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)北京四中校長劉長銘北京四中校長劉長銘： 二、名師談優(yōu)質(zhì)課二、名師談優(yōu)質(zhì)課 (1)(1)有意義，即扎實。有意義，即扎實。 (2)(2)有效率，即充實。有效率，即充實。 (3)(3)生成性，即豐實。生成性，即豐實。 (4)(4)常態(tài)性，即平實。常態(tài)性，即平實。 (5)(5)有待完善，即真實。有待完善，即真實。教育家葉瀾：教育家

12、葉瀾： 二、名師談優(yōu)質(zhì)課二、名師談優(yōu)質(zhì)課 學(xué)生的小臉通紅學(xué)生的小臉通紅; ; 學(xué)生的小眼閃亮；學(xué)生的小眼閃亮； 學(xué)生的小手直舉；學(xué)生的小手直舉； 學(xué)生的小口常開。學(xué)生的小口常開?！八膫€小四個小” 江蘇省特級教師孫雙金江蘇省特級教師孫雙金 二、名師談優(yōu)質(zhì)課二、名師談優(yōu)質(zhì)課（1 1）教師層面）教師層面：親和度、：親和度、整合度；整合度；（2 2）學(xué)生層面：）學(xué)生層面：參與度、參與度、練習(xí)度；練習(xí)度；（3 3）課堂操控層面：）課堂操控層面：自由自由度、拓展度。度、拓展度。 中國教育學(xué)會副會長、民進中央副中國教育學(xué)會副會長、民進中央副主席朱永新主席朱永新： 二、名師談優(yōu)質(zhì)課二、名師談優(yōu)質(zhì)課 “新” “

13、趣” “活” “實” “美” 特級教師、人大附小校長錢守旺：特級教師、人大附小校長錢守旺： 理念新、思路新、手段新；理念新、思路新、手段新； 導(dǎo)入引趣、講授生趣、練習(xí)增趣；導(dǎo)入引趣、講授生趣、練習(xí)增趣； 教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活； 內(nèi)容充實、訓(xùn)練扎實、目標(biāo)落實；內(nèi)容充實、訓(xùn)練扎實、目標(biāo)落實； 風(fēng)格美、氛圍美、感受美風(fēng)格美、氛圍美、感受美 。三、教學(xué)實錄三、教學(xué)實錄 認(rèn)真觀看教學(xué)實錄，每個人都認(rèn)真觀看教學(xué)實錄，每個人都講幾句對課的看法：講幾句對課的看法：教學(xué)理念教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法學(xué)生收獲學(xué)生收獲四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：1、教學(xué)理

14、念、教學(xué)理念（1 1）關(guān)注學(xué)生：）關(guān)注學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人； 因因材施教。材施教。 （2 2）關(guān)注效果：）關(guān)注效果：努力打造更吸引人的課堂；努力打造更吸引人的課堂； 有效利用時間；有效利用時間；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：2 2、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法重點突出，詳略得當(dāng)重點突出，詳略得當(dāng) 銜接自然，起伏和諧。銜接自然，起伏和諧。 板快清晰，結(jié)構(gòu)合理；板快清晰，結(jié)構(gòu)合理； （1 1）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：色彩豐富，首尾呼應(yīng)。色彩豐富，首尾呼應(yīng)。 2 2、教學(xué)設(shè)計和教

15、學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法（1 1）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖教學(xué)目標(biāo)明確具體教學(xué)目標(biāo)明確具體 重點強化重點強化“夠夠”，難點突破，難點突破“巧巧” ” 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：教學(xué)環(huán)節(jié)引人入勝教學(xué)環(huán)節(jié)引人入勝 公式法因式分解公式法因式分解引入：比一比引入：比一比 看誰算得快看誰算得快知識生成：知識遷移知識生成：知識遷移 逆用公式逆用公式知識深化：題組呈現(xiàn)知識深化：題組呈現(xiàn) 逐步提高逐步提高 反例辯證反例辯證 明晰外延明晰外延 歸納總結(jié)歸納總結(jié) 明白事理明白事理 知難而進知難而進 更上層樓更上層樓小結(jié)：反思梳理小結(jié)：反思梳理 發(fā)

16、展認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：軸對稱的性質(zhì)軸對稱的性質(zhì)引入：生活中的數(shù)學(xué)引入：生活中的數(shù)學(xué) 知識生成：動手操作知識生成：動手操作 探究發(fā)現(xiàn)（做中學(xué)）探究發(fā)現(xiàn)（做中學(xué)） 由特殊到一般，由直觀到抽象由特殊到一般，由直觀到抽象知識深化：源于實踐知識深化：源于實踐 用于實踐用于實踐 靈活變式靈活變式 巧妙應(yīng)用巧妙應(yīng)用 由簡單到復(fù)雜，逐步提高由簡單到復(fù)雜，逐步提高小結(jié)：小組交流小結(jié)：小組交流 共同發(fā)展共同發(fā)展 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：（2 2）高比例的有效學(xué)習(xí)時間：）高比例的有效學(xué)習(xí)時間： 學(xué)生：學(xué)生：專注，積極思考，積極參與，不感到無聊、專注，積極思考，積極參與，不感到無聊、

17、不胡鬧、不走神、不干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；不胡鬧、不走神、不干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事； 教師：教師：準(zhǔn)確凝練的語言；準(zhǔn)確凝練的語言；充分了解學(xué)生，提出充分了解學(xué)生，提出適合學(xué)生的問題，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的追問；適合學(xué)生的問題，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的追問；及時給予學(xué)生關(guān)注、激勵、明確暗示，不偏離主及時給予學(xué)生關(guān)注、激勵、明確暗示，不偏離主題、不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)；題、不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)；任務(wù)安排明確。任務(wù)安排明確。四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：（3 3）教學(xué)內(nèi)容明確具體）教學(xué)內(nèi)容明確具體從整體上看從整體上看從教學(xué)的每個環(huán)節(jié)看從教學(xué)的每個環(huán)節(jié)看突出關(guān)鍵內(nèi)容，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展并根據(jù)實際合突出關(guān)鍵內(nèi)容，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展并

18、根據(jù)實際合理選擇廣度與深度。理選擇廣度與深度。 從構(gòu)建學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)出發(fā)。知識、方法、思想的融合從構(gòu)建學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)出發(fā)。知識、方法、思想的融合與提升。與提升。 任務(wù)設(shè)置清晰、具體、合理。知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)水平。任務(wù)設(shè)置清晰、具體、合理。知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)水平。挑戰(zhàn)性?？尚行浴哟涡?。挑戰(zhàn)性。可行性。層次性。 教學(xué)指令清晰明確。學(xué)生清楚地知道自己該做什么以教學(xué)指令清晰明確。學(xué)生清楚地知道自己該做什么以及為什么而做。及為什么而做。 分層安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。 及時糾正學(xué)生存在的問題。及時糾正學(xué)生存在的問題。 注重舉一反三的能力培養(yǎng)。如一題多解和類似問題的注重舉一反三的能力培養(yǎng)。如一題多解和類似

19、問題的歸納或變式教學(xué)。歸納或變式教學(xué)。四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：（4 4）教學(xué)方法多樣化：）教學(xué)方法多樣化： 傳統(tǒng)教學(xué)方法：傳統(tǒng)教學(xué)方法： a a講授教學(xué)法；講授教學(xué)法；b.b.演示法；演示法；c.c.談話法；談話法；d.d.討論法討論法. . 新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法：新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法： a a發(fā)現(xiàn)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)；b b探究教探究教學(xué)學(xué);c;c合作教學(xué)合作教學(xué);d;d啟發(fā)教學(xué)；啟發(fā)教學(xué)；e e問題教學(xué)；問題教學(xué)；f f數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。實驗教學(xué)。 各地出現(xiàn)的一些教學(xué)法：各地出現(xiàn)的一些教學(xué)法：a.a.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法；b b“讀讀、讀讀、講講、議議、練練講講、議議、練練”八

20、字教學(xué)法；八字教學(xué)法；c c“嘗試指導(dǎo)，效果嘗試指導(dǎo)，效果回授回授”教學(xué)法；教學(xué)法；d.d.六課型單元教學(xué)法六課型單元教學(xué)法 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：（4 4）教學(xué)方法多樣化：）教學(xué)方法多樣化： 豐富的組織技巧豐富的組織技巧追問追問啟發(fā)啟發(fā)示范示范四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：認(rèn)真傾聽認(rèn)真傾聽獨立思考獨立思考自主探究自主探究動手操作動手操作集體研討集體研討展示交流展示交流互批互問互批互問自創(chuàng)自考自創(chuàng)自考（5 5）給教學(xué)內(nèi)容賦予意義：）給教學(xué)內(nèi)容賦予意義： 實際應(yīng)用實際應(yīng)用 操作實驗操作實驗 數(shù)學(xué)活動數(shù)學(xué)活動 互動互評互動互評 數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn) 挑戰(zhàn)比賽挑戰(zhàn)比賽 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)

21、質(zhì)的課堂：（6 6）巧妙安排練習(xí)任務(wù)：）巧妙安排練習(xí)任務(wù)： 目的性目的性 層次性層次性 典型性典型性 多樣性和趣味性多樣性和趣味性 鞏固型，易錯型，易混型，針對難點，針對鞏固型，易錯型，易混型，針對難點，針對重點。重點。 新課宜選單一知識點，明確、指向性強；復(fù)新課宜選單一知識點，明確、指向性強；復(fù)習(xí)課、習(xí)題課宜選幾個知識點融合的題，易習(xí)課、習(xí)題課宜選幾個知識點融合的題，易于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。由簡單到復(fù)雜由簡單到復(fù)雜 ，由淺入深，由淺入深 ，變式，一題多，變式，一題多解解題型多樣；題型多樣；形式多樣；形式多樣；角角色多樣。色多樣。四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：3.3.促

22、進學(xué)生個體發(fā)展：促進學(xué)生個體發(fā)展： （1 1）知識與技能目標(biāo)的達(dá)成）知識與技能目標(biāo)的達(dá)成（2 2）學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法的提升）學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法的提升（3 3）合作能力、交流能力、展示能力的發(fā)展）合作能力、交流能力、展示能力的發(fā)展（4 4）興趣、注意力的提高）興趣、注意力的提高四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：孫子兵法孫子兵法謀攻篇謀攻篇四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂： 孫子曰：夫用兵之法，全國為上，破國次之；全孫子曰：夫用兵之法，全國為上，破國次之；全軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰(zhàn)百勝，非

23、善破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰(zhàn)百勝，非善之善也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。之善也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。 故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，為不得已。修櫓賁溫，具器械，三月而后成；攻城之法，為不得已。修櫓賁溫，具器械，三月而后成；距堙，又三月而后已。將不勝其忿而蟻附之，殺士卒三距堙，又三月而后已。將不勝其忿而蟻附之，殺士卒三分之一，而城不拔者，此攻之災(zāi)也。故善用兵者，屈人分之一，而城不拔者，此攻之災(zāi)也。故善用兵者，屈人之兵而非戰(zhàn)也，拔人之城而非攻也，毀人之國而非久也，之兵而非戰(zhàn)也，拔人之城而非攻也，毀人之國而非久也，

24、必以全爭于天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。必以全爭于天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂： 風(fēng)格：幽默風(fēng)趣、嚴(yán)謹(jǐn)縝密、激情四風(fēng)格：幽默風(fēng)趣、嚴(yán)謹(jǐn)縝密、激情四射、民主開放、新穎精巧射、民主開放、新穎精巧 教材處理：別具一格教材處理：別具一格 組織形式：非傳統(tǒng)組織形式：非傳統(tǒng)4.4.教師特色教師特色五、青年教師成長建議五、青年教師成長建議 1、特級教師的成長歷程張思明：北大附中張思明：北大附中副校長，特級教師。副校長，特級教師。1818歲高中畢業(yè)留校歲高中畢業(yè)留校任教。任教。特級教師張思明成長經(jīng)歷特級教師張思明成長經(jīng)歷 （1 1）知識的）知識的“二道販子二道販

25、子”。知識儲量不夠：沒學(xué)過排列。知識儲量不夠：沒學(xué)過排列組合、二項式定理、復(fù)數(shù)，只能從進修學(xué)校學(xué)來的知識批組合、二項式定理、復(fù)數(shù)，只能從進修學(xué)校學(xué)來的知識批發(fā)給學(xué)生。被發(fā)給學(xué)生。被“掛掛”在黑板上的情況常有，被學(xué)生問：在黑板上的情況常有，被學(xué)生問：“你是那個廟的和尚，敢來教我們？你是那個廟的和尚，敢來教我們？”。 （2 2）自學(xué)考試的優(yōu)秀成績：代數(shù)）自學(xué)考試的優(yōu)秀成績：代數(shù)9696分，抽象代數(shù)分，抽象代數(shù)9898分，分，數(shù)學(xué)分析數(shù)學(xué)分析100100分。人民大會堂里國家副主席王震親自頒發(fā)分。人民大會堂里國家副主席王震親自頒發(fā)自學(xué)考試畢業(yè)證書。自學(xué)考試畢業(yè)證書。 （3 3）19931993年開始參

26、加市數(shù)學(xué)會主辦的數(shù)學(xué)建模討論班。年開始參加市數(shù)學(xué)會主辦的數(shù)學(xué)建模討論班。9898年起開始數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實踐。年起開始數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實踐。 （4 4）成就：）成就：19971997年北京年北京“五四獎?wù)挛逅莫務(wù)隆保?9991999年年“北京市北京市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎”，“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎蘇步青數(shù)學(xué)教育獎”一等獎，北京特級教師；一等獎，北京特級教師；20012001年全國優(yōu)秀教師；年全國優(yōu)秀教師；20022002年年“享受國務(wù)院特殊津貼專家享受國務(wù)院特殊津貼專家”；20042004年全國模范教師。年全國模范教師。 張思明感悟：張思明感悟：“青年教師提高素質(zhì)

27、不能靠別人來青年教師提高素質(zhì)不能靠別人來教，主要靠自己去做，在基本適應(yīng)教學(xué)工作后要教，主要靠自己去做，在基本適應(yīng)教學(xué)工作后要努力培養(yǎng)自己的科研意識。教育教學(xué)本身不僅是努力培養(yǎng)自己的科研意識。教育教學(xué)本身不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)，也需要創(chuàng)造性的勞動和對完美科學(xué)，也是藝術(shù)，也需要創(chuàng)造性的勞動和對完美的追求。的追求。” 摘自摘自張思明與張思明與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)特級教師吳正憲成長歷程特級教師吳正憲成長歷程 吳正憲：特級教吳正憲：特級教師，北京市教委師，北京市教委基礎(chǔ)教育研究中基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任。任。1616歲工作。歲工作。 特級教師吳正憲成長歷程特級教師吳正憲成長歷程 （

28、1 1）19701970年年7 7月，初中畢業(yè)不滿月，初中畢業(yè)不滿1616歲的吳正憲踏上了教育歲的吳正憲踏上了教育的征程。由于她的謙虛和善、勤奮好學(xué)造就多年以后的矚的征程。由于她的謙虛和善、勤奮好學(xué)造就多年以后的矚目成績。目成績。 （2 2）繼續(xù)教育：）繼續(xù)教育：19781978年她被選送北京第一師范學(xué)校讀中年她被選送北京第一師范學(xué)校讀中專，專，19971997年參加成人高考輔導(dǎo)，又到市黨校學(xué)習(xí)，兩年專年參加成人高考輔導(dǎo)，又到市黨校學(xué)習(xí)，兩年?？飘厴I(yè)。科畢業(yè)。19981998年她又參加北京市中青年骨干教師培訓(xùn)班，年她又參加北京市中青年骨干教師培訓(xùn)班，20002000年被選送到東北師范大學(xué)參加教

29、育部主辦的國家級骨年被選送到東北師范大學(xué)參加教育部主辦的國家級骨干教師培訓(xùn)。干教師培訓(xùn)。 （3 3）名師引領(lǐng)：吳正憲老師先后拜全國著名的小數(shù)界教）名師引領(lǐng)：吳正憲老師先后拜全國著名的小數(shù)界教學(xué)專家馬芯蘭老師、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師劉夢湘老師學(xué)專家馬芯蘭老師、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師劉夢湘老師、北京實驗一小特級教師繆玉田老師、東北師大教科院院、北京實驗一小特級教師繆玉田老師、東北師大教科院院長馬云鵬、北師大周玉仁教授、上海特級教師顧汝佐老師長馬云鵬、北師大周玉仁教授、上海特級教師顧汝佐老師、中科院心理研究所張梅玲教授等為師。這些名師的引領(lǐng)、中科院心理研究所張梅玲教授等為師。這些名師的引領(lǐng)為吳正憲老

30、師的成長帶來了極大地幫助。為吳正憲老師的成長帶來了極大地幫助。 被評為北京市特級教師、北京市優(yōu)秀教師、崇文被評為北京市特級教師、北京市優(yōu)秀教師、崇文區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和首批專業(yè)技術(shù)拔尖人才。代區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和首批專業(yè)技術(shù)拔尖人才。代表性論著有表性論著有吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)、吳正憲數(shù)吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法學(xué)教例與教法、吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)課堂等。等。 特級教師劉建宇成長歷程特級教師劉建宇成長歷程 劉建宇：特級教劉建宇：特級教師，北京育英學(xué)師，北京育英學(xué)校教師，曾獲校教師，曾獲“山東省優(yōu)秀教師山東省優(yōu)秀教師”，“山東省十山東省十大教育創(chuàng)新人物大教育

31、創(chuàng)新人物稱號稱號”。特級教師劉建宇成長歷程特級教師劉建宇成長歷程 19961996年畢業(yè)于山東省臨沂電大，?？茖W(xué)歷。同年年畢業(yè)于山東省臨沂電大，?？茖W(xué)歷。同年進入一所農(nóng)村中學(xué)臨沂市冊山中學(xué)工作。進入一所農(nóng)村中學(xué)臨沂市冊山中學(xué)工作。 19991999年加入臨沂市創(chuàng)新教育課題組，承擔(dān)了年加入臨沂市創(chuàng)新教育課題組，承擔(dān)了培培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的研究養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的研究課題。該課題。該課題課題20022002年被省課題組組長、山東省教育廳副廳年被省課題組組長、山東省教育廳副廳長張志勇確認(rèn)為山東省十八個重點研究課題之一長張志勇確認(rèn)為山東省十八個重點研究課題之一。課題第二階段的成果。課題第二階段的成果讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)智慧的讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)智慧的永恒永恒被省教育廳第三屆科研成果一等獎。課題被省教育廳第三屆科研成果一等獎。課題研究部分成果在研究部分成果在20022002年年8 8月的月的山東正午時光山東正午時光、20042004年的年的中國教育報中國教育報、20072007年的年的人民教育人民教育均給予介紹。均給予介紹。 特級教師劉建宇成長歷程特級教師劉建宇成長歷程 自自201220