小學(xué)科學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》課堂教學(xué)診斷報(bào)告

1、教科版小學(xué)科學(xué)水能溶解一些物質(zhì)課堂教學(xué)診斷報(bào)告 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我落實(shí)4句話：以顆粒變化為標(biāo)準(zhǔn)；以觀察實(shí)驗(yàn)為手段；以多種驗(yàn)證為途徑；以分類促進(jìn)概念的提升。課堂教學(xué)緊緊圍繞“顆粒的變化”進(jìn)行，通過一系列的實(shí)驗(yàn)操作，觀察比較和描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中，不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。并使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察描述能力，歸納概括能力得到了進(jìn)一步提升，也激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。本節(jié)課，我不僅讓學(xué)生對(duì)于“溶解”這一概念有了初步的認(rèn)識(shí)，更是幫助學(xué)生形成“溶解”和“不溶解”這樣一對(duì)概念，以“溶解”促“不溶解”的認(rèn)識(shí)，回頭再用“不溶解”來進(jìn)一步理解“溶解”

2、的概念。在進(jìn)行了過濾實(shí)驗(yàn)后，又讓孩子們說說，你們要判斷物質(zhì)是否溶解有哪些條啊，應(yīng)該具備哪些特征??？要判斷物質(zhì)不溶解呢？更是讓孩子們?cè)诟拍钚纬珊笥幸粋€(gè)反思過程，能通過一個(gè)實(shí)際的例子去解釋概念。縱觀整節(jié)課，這樣的處理可以說是亮點(diǎn)和成功點(diǎn)，真正在幫助學(xué)生建構(gòu)完整的概念體系。本節(jié)課在教學(xué)組織上和一些細(xì)節(jié)上還有一些欠缺，一些環(huán)節(jié)在處理上比較急躁，沒有進(jìn)行深入的挖掘。如：過濾概念的建構(gòu)，設(shè)計(jì)中是先請(qǐng)同學(xué)們想一想，有什么辦法能把已經(jīng)混合在一起的面粉和水分離呢？本想通過這個(gè)問題，讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)際例子，比如撈魚食要用眼小的網(wǎng)才行，引導(dǎo)學(xué)生明確只有在濾網(wǎng)的空隙小于混合物中的固體顆粒的時(shí)候，才能讓水通過而固體

3、顆粒留下來，從而達(dá)到分離水和固體目的。但實(shí)際教學(xué)中，由于前面的活動(dòng)耽誤了一些時(shí)間，而且學(xué)生看到桌面上的過濾裝置，直接提出了過濾的方法，我就直接進(jìn)行了過濾混合物的活動(dòng)，在對(duì)濾紙的介紹中讓學(xué)生知道濾紙的空隙很小，只能讓水能過不能讓固體顆粒通過，這樣也就沒有達(dá)成通過學(xué)生以有認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生建立過濾的概念的目的，課后反思一下，我還是過于追求課堂的順利進(jìn)行，而忽視了最重要的學(xué)生的概念的建立過程，這在今后的課堂中是絕不能出現(xiàn)的。幫助學(xué)生明確在過濾實(shí)驗(yàn)中規(guī)范操作的重要性，實(shí)際課堂中我也感覺到了。過濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作是本課的一個(gè)難點(diǎn)，而且過濾是需要很長時(shí)間的，讓學(xué)生在課堂上完成三種混合物的過濾也是不可能的。為此我設(shè)

4、計(jì)的教學(xué)方案是由教師演示過濾比較難于完成的沙和水的混合物，并一邊過濾一邊強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，給學(xué)生一個(gè)直觀的指導(dǎo)，然后請(qǐng)每個(gè)小組的學(xué)生只過濾一種混合物，這樣就初步解決了過濾時(shí)間不足的問題，在學(xué)生將混合物倒入漏斗后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論，在過濾時(shí)你們遇到了什么問題？為什么會(huì)遇到這樣的問題？怎樣解決？實(shí)際課堂效果來看，不審很好的，學(xué)生明確了怎樣過濾才是規(guī)范的，正確的，更明確了規(guī)范操作的重要性，再一次過濾時(shí)相信孩子們就能比較規(guī)范的操作了。整堂課講授、演示等活動(dòng)所用的時(shí)間是分鐘，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)時(shí)間為分鐘，分發(fā)材料和課件演示共分鐘，我感覺課堂中時(shí)間的分配不是特別好，我預(yù)計(jì)教師的活動(dòng)時(shí)間不應(yīng)該超過分鐘，應(yīng)該給學(xué)生更多的自主探究的時(shí)間，但課堂上出現(xiàn)了一些小狀況，有的問題我提出后，學(xué)生沒能理解，我進(jìn)行了引導(dǎo)，從這點(diǎn)上來看，我的問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況還有些差距，有問題還要重新考慮。板書設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，如果改成這樣，更清晰，更有條理。水能溶解一些物質(zhì) 食鹽沙面粉能不能看見顆粒 有沒有沉淀出現(xiàn) 能不能用過濾的 方法分離本節(jié)課后，我有一個(gè)沒能解決問題：“在科學(xué)課的教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，組織者，不論課前的預(yù)設(shè)多么充分，課堂上也會(huì)發(fā)生意外，打亂教師的設(shè)計(jì)意圖，遇