淺析新課改下高中物理教學(xué)的幾點思考

1、 淺析新課改下高中物理教學(xué)的幾點思考【摘要】在新課程實施的過程中，新教材為師生的開展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生主體地位確實立是通過教師的主導(dǎo)作用來實行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換了。因此我們要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念、新觀念來適應(yīng)社會的開展，力爭在新課改中有所作為。【關(guān)鍵詞】新課程；物理課堂；教學(xué)思考新課程的實施，引起了社會的廣泛關(guān)注和重視。有人說：“它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。其

2、實從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來表達(dá)。以下是我對物理課堂教學(xué)的幾點思考。一、明確目標(biāo)，重教材抓根底新課標(biāo)明確指出：“普通高中教育是面向群眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的根底教育。高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身開展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來開展的挑戰(zhàn)奠定根底。新教改注重結(jié)構(gòu)上的選擇性，關(guān)注不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；注重內(nèi)容的時代性，關(guān)注最新的科技成果和思想；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此本著抓住根底，以學(xué)生為主體

3、的理念，我們在起始教學(xué)過程中應(yīng)放慢速度，面向全體學(xué)生，采用合理的預(yù)習(xí)方案和練習(xí)方案，使最大多數(shù)的學(xué)生盡快樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的門檻之中。二、激發(fā)學(xué)生潛能，融洽師生關(guān)系新課程以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為己任，不單純傳授知識。這和應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別，而人的潛能需要教師、學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)。潛能的發(fā)揮要教師引導(dǎo)，也要學(xué)生配合，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因為喜歡一位老師而喜歡一門學(xué)科，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感根底，而不是照本宣科、強(qiáng)塞硬灌就可以完成的。另外，新課程要求教師面對全體學(xué)生，每一個學(xué)生都有自

4、身開展的時機(jī)，并依據(jù)個性特點最大可能地實現(xiàn)自我價值。既然面向全體學(xué)生，就要使學(xué)生“親其師而信其道。師生關(guān)系如不和諧，就自然難以做到?？梢?，新課程不能離開和諧的師生關(guān)系，否那么教育的目標(biāo)就不能完成，新課程只能成為一句空話。三、挖掘教材，巧妙設(shè)計問題學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，可幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在?電磁感應(yīng)現(xiàn)象?一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁

5、場中的擺動會很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少。然后我和同學(xué)們一起討論減少的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生開展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我在?自由落體運動?的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設(shè)計成這樣的問題：假設(shè)越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，于是我找了一樣的兩張紙，其中將一張揉成紙團(tuán)，從等高處由靜止下落快慢情況又如何呢？學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象并經(jīng)過充分的思考和討論找到正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)

6、生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。四、聯(lián)系實際，設(shè)法激發(fā)興趣傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序開展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，通過多媒體手段展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、蕩千秋、原子彈爆炸等，將這

7、些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、單擺問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然尋找問題運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。五、開放實驗，培養(yǎng)獨立實驗的能力物理學(xué)是一門以實驗為根底的自然科學(xué)。回憶物理學(xué)的產(chǎn)生和開展過程，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗是研究物理問題最根本的手段和方法，自始自終發(fā)揮著極其重要的作用。在“新課改下的今天，強(qiáng)化實驗教學(xué)就顯得更加突出，尤為重要。1由于人的個性差異，有些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動手欲望，

8、有些學(xué)生那么動手能力不強(qiáng)，有時想自己試著做實驗，又怕做不成功，在實驗中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身 會，又可以為動手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實驗?zāi)芰Φ谋憷?培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰Γ詈玫姆椒ㄊ侵笇?dǎo)學(xué)生嘗試課本外的探究性實驗和設(shè)計性實驗。例如“研究小燈泡的伏安特性的實驗，可以指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計電路要考慮滑動變阻器的分壓接法和限流接法，電流表的內(nèi)、外接法，選擇器材電源、電流表、電壓表的量程、滑動變阻器等，處理實驗中的突發(fā)問題如電路不通、缺少器材等，分析實驗誤差的來源。學(xué)生通過獨立實驗可穩(wěn)固物理知識，培養(yǎng)動手能力?？傊?，在新課程實施的過程中，新教材為師生的開展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生主體地位確實立是通過教師的主導(dǎo)作用來實行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換了。