高校師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究綜述

1、本科生學年論文題目： 高校師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究綜述 人 文 學院小學教育專業(yè)學 號 學生姓名 指導教師 二零一二年七月摘要： 隨著基礎教育課程的逐步改革和深化，以新課程為導向的師范生的教學技能訓練與培養(yǎng)，成為我國素質教育與基礎教育的重要保證。各級學校對于教師的基本素質要求越來越高，尤其是對教師的教學技能提出了許多新要求。因此，有必要展開對師范生的教學技能訓練與培養(yǎng)模式的研究?？墒菑哪壳按蠖鄶?shù)師范院校的教育現(xiàn)狀來看，對學生的教學技能的培養(yǎng)還沒用引起足夠的重視。學校偏重學術性，忽視了師范性，導致教學技能的訓練成了高校師范教育中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。本文通過從高等院校師范生教學技能培養(yǎng)的

2、研究論文的梳理與整合，明晰我國高等師范院校對于師范生教學技能培養(yǎng)存在的不足，并針對這些不足提出對策。我們要正確認識這些不足，改進師范生的培養(yǎng)方式，也希望能夠對師范生教育有一定的借鑒意義。關鍵詞：師范生；教學技能；培養(yǎng)；對策1、 研究背景 近幾年來，我國課程改革不斷深入，師范生教學技能首當其沖地受到前所未有的挑戰(zhàn)，作為將來的準教師，是否具有相應的教學技能來實施和落實課程改革，成為改革成敗的重要關鍵因素。因此，師范生教學技能發(fā)展研究已成為教師教育研究關注的焦點。 隨著基礎教育課程的逐步改革和深化，以新課程為導向的師范生的教師技能訓練與培養(yǎng)，成為我國素質教育與基礎教育的重要保證。各級學校對于教師的基

3、本素質要求越來越高，尤其是對教師的教學技能提出了許多新要求。因此，有必要展開對師范生的教師技能訓練與培養(yǎng)模式的研究。 對于研究新課程改革對教師教學技能有什么新的要求，教師應該怎樣發(fā)展其教學技能來適應課程與教學改革教師在發(fā)展教學技能過程中遇到什么的困難和問題，如何促進師范生教學技能的提高與發(fā)展等問題具有重要的理論和實際意義。在實踐的角度，可以提高高校在師范生培養(yǎng)方面的針對性和適切性；提高高校管理部門在師范生教學技能考核的有效性；促進師范生教學技能的自主發(fā)展。 我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”，除了“教學實習”，其他三方面都是偏重理論，實踐層面的教學技能鮮有

4、涉及。教學技能的建構不僅需要教育教學理論的支持，更需要在教學中和教學實際中通過實踐發(fā)展。2、 國內外對師范生教學技能培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀（1） 國外對師范生教學技能培養(yǎng)的研究 在國外，以美、英、前蘇聯(lián)三國為代表，在教學技能領域所取的研究成果最為豐富。1.教學技能分類70年代以來，美國一些教育家對教師的教學行為進行了微觀分析，把各種科學技能、技術和能力進行了分類整理，提出教師應成為教育“臨床專家”，認為一個合格的現(xiàn)代化教師必須具備下列多方面的能力：教學能力、實驗指導能力、科研能力、革新能力、與學生交往能力、學生社會活動組織能力、教科書處理能力、學生升學就業(yè)指導能力、書面與口頭表達能力、示范能力、自制力

5、、推理能力等。2.美國和英國教學技能培養(yǎng)研究現(xiàn)狀 1 美國 1963年美國斯坦福大學教育系首創(chuàng)微格教學，主要用于在職教師的教學技能訓練。微格教學借助聲像的手段，經過觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評價、反饋校正等一系列程序，對每項技能分別進行訓練。70年代后，美國絕大多數(shù)高等院校在教育專業(yè)課程普遍采用“師資能力訓練法，對教育專業(yè)課程教學進行了重大改革，如以個別教學代替班級的集體訓練，根據(jù)培養(yǎng)目標對各種能力加以分門別類后組成一系列教學單位，對師范生進行有選擇的教學活動。 上個世紀90年代以來，美國師范教育的研究者開始探索以普通學校為基地的師范教育，它的特點是進行實際技能的系統(tǒng)訓練，并且伴隨著考

6、慮理論問題。課堂組織、行為管理、個別化教學、教學模式等課題是在夏季去普通中學參觀學習，向有經驗的教師學習編寫教案、課程計劃的理論和實際設計。2 英國 英國在60年代末引入微格教學，斯通斯(Stones)-與莫里斯(Morris)將微格教學的目的和作用進行了修改和調整，并將社會心理學的觀點引入微格教學，對教學中的社會技能進行定義，對師范生進行分技能的訓練，然后將各項社會技能綜合在一起，整體地運用到完整的課堂教學中。英國教育和科學署在“教師職前培訓改革”中，強調培訓教師職業(yè)技能，其培訓模式側重點主要在于熟練掌握中小學規(guī)定的教學科目，培養(yǎng)班級經營、作業(yè)指導技巧以及提供學生優(yōu)良的學習環(huán)境的能力。從20

7、00年9月起規(guī)定所有參加教師認證者需要先通過技能檢測(skill test)，包括教學技能、語言表達、咨詢與溝通技巧等能力，若未通過這些技能考試則只能受聘為非合格教師，最多五年。 總之，國外以美國和英國等發(fā)達國家為典型，對師范生教學技能的培養(yǎng)主要是以微格教學和教育實習為主，教育實習相當受到重視，特別在美國，實習時間一般在350小時，甚至在學期安排上長達一年的時間。 （二）國內對于師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究1.教學技能分類廣義的教學技能指以教育教學基本理論為基礎，從事教學工作所需要的基本素質。狹義的教師教學技能特質學科教學基本技能。比如課堂教學基本技能導入技能、講解技能、教學組織技能、板書技能

8、和結束技能等一系列專項教學技能。在國家教委1994年下發(fā)的高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動和教學研究五類技能。在課堂教學技能中，主要設定了九項基本技能，即導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能。 教學技能是教師最重要的專業(yè)素質，在教學過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質量。隨著新課標改革的不斷深入，對教師教學技能的要求也越來越高，進一步加強師范生教學技能的培養(yǎng)，對滿足新課標的需要，促進基礎教育質量的不斷提升就有重要意義。2.師范生教學技能培養(yǎng)存在的不足1 高校學科設置不科學，致使

9、師范生的知識與技能嚴重割裂。 全國很多高等師范院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養(yǎng)，而且都開設了一些教師技能訓練課。但從大部分院校目前來看，師范生培養(yǎng)的課程體系設置過分偏重文化知識，缺乏專門的技能培訓的課程，如三字一話、音樂、舞蹈、美術等技能類課程。高等師范院校現(xiàn)行的教育學、心理學、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調學科的知識性和邏輯性,缺乏科學實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學各要素的研究,不能夠有效地提高師范生的教學技能和素養(yǎng)。這樣學下來,師范畢業(yè)生的質量難以得到基層學校的認可,因而也影響師范生的就業(yè)。2 高校對師范生的教學技能訓練

10、的認識不足，實踐環(huán)節(jié)太薄弱。高校對師范生教學技能訓練認識不足，主要表現(xiàn)在三個方面：一是很多教師認為教學技能時授課技能，而忽略了人文素質對課堂教學的影響；二是叫教師技能的訓練主要集中在課堂，忽略了課外訓練以及實習基地的訓練；三是只重視基本教學節(jié)能的培養(yǎng)，對師范生的培養(yǎng)不符合新課程改革的要求。 學生人數(shù)眾多,教師難以有效管理；加之微格教學課時少,經費投入不足,微格教學設備數(shù)量有限,微格教學理論的學習難以得到重視,所以教學技能的訓練也就只流于形式,遠遠達不到微格教學的需求。而且在實習階段，實習教師真正到實習單位上課的機會比較少。實習與實踐機會的缺少,導致知識習得僅僅停留在記憶與理解層次,如何在類似的

11、情景中靈活運用知識成為培養(yǎng)中的盲點,學習遷移的欠缺必然導致師范生處理實際課堂問題能力的缺乏。3 高校缺乏有效的反饋與評價體系。 科學合理的反饋與評價制度是保障師范生的教學技能得到提高的重要手段。通過對師范生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度的評價，根據(jù)評價結果進行信息反饋，并不斷修正訓練體系的內容，將會有效提高師范生的教師技能掌握程度與水平。如果沒有一套科學明確的教師技能評價制度，那么師范生的教師技能訓練水平就無法得到保證，從而導致行為調節(jié)失去了依據(jù)，技能訓練得不到提高。4 師范生對教學技能的自主訓練不足。隨著大眾化階段高校招生數(shù)量的擴大，師范專業(yè)越來越不受到腳掌和學生的喜愛，很多人都是被調劑到師范專業(yè)的。很

12、多師范專業(yè)的學生選擇考研來換專業(yè)，所以很多師范生對教學技能的訓練不感興趣。所以在平時的訓練中，態(tài)度不認真，而且學校給師范生的訓練機會本來就不多，各項技能得不到提高。高等師范院校現(xiàn)行的教育學、心理學、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調學科的知識性和邏輯性,缺乏科學實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學各要素的研究,不能夠有效地提高師范生的教學技能和素養(yǎng)。這樣學下來,師范畢業(yè)生的質量難以得到基層學校的認可,因而也影響學生的就業(yè)。5 師范生在現(xiàn)代信息教學技能訓練方面薄弱。 目前，大部分師范院校現(xiàn)代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數(shù)量有限，部

13、分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要，制約了學生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展，致使師范生的現(xiàn)代信息教學技能不強，最終使他們在走上教師崗位后不能很好地運用現(xiàn)代信息技術來教學。教師技能的培養(yǎng)中極少涉及應用現(xiàn)代教育技術，對師范生的培養(yǎng)非常不利。 3.提高師范生教學技能的策略師范生的培養(yǎng)是高校向基礎教育輸送師資力量的源泉，針對師范生培養(yǎng)中存在的問題，培養(yǎng)出順應社會發(fā)展的高素質的具備過硬教師職業(yè)技能的師資隊伍，需要從以下幾個方面著手，有效提高廣大師范生的教學技能。調整課程結構，正確處理好知識與技能的關系，更好地培養(yǎng)師范生的教學技能。1 調整課程結構，正確處理好知識與技能的關系?，F(xiàn)

14、行的教學技能培養(yǎng)課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此,首先,應轉變觀念、調整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例,加強師范生教育課程建設,從而有效增強教學技能培養(yǎng)機制中的弱勢知識。其次,應摒棄師范生教學技能培養(yǎng)中學科內容、教學法、技術和教學情境等知識分離培養(yǎng)的方式,建立并完善把教學法、技術和教學情境知識融入學科內容教學中的培養(yǎng)機制。 長期以來，教師教育一直是注重專業(yè)培養(yǎng)而輕師范技能培養(yǎng)，以致這些將走向講臺的師范生不知怎樣將專業(yè)知識、教學理論、學習理論和媒體等知識應用于具體的教學實踐中。一方面我們要提高師范生的文化素質,要以文化教育取代以學科知識為主的知識教育,要打破學科過窄的框架,提倡

15、學科整合。另一方面,要處理好理論學習、教學技能和教育智慧培養(yǎng)三者的關系:理論是基礎,技能是手段,教育智慧是最終目的。2 高校應該提高對師范生教學技能培養(yǎng)的重視程度，提供多元化實踐空間。教學技能訓練師提高師范生作為“準教師”綜合素質的重要手段，因此必須給與充分的重視。教師教學技能訓練不是一朝一夕就能完成的，需要對訓練進行規(guī)劃，加強學生的實踐環(huán)節(jié)。多項研究表明,實踐機會的缺失是直接導致師范生教學技能低下的一個重要原因。因此,為有效培養(yǎng)師范生的教學技能,必須提供多樣化的實踐形式和足夠的實踐機會。具體可采取如下措施。一是加強教學模擬訓練。有意識地安排學生到中小學見習，提高學生的教學認知水平。二是加強微

16、格教學訓練。微格教學是教學技能培養(yǎng)的重要方法，可以提高師范生的教學技能。三是完善實習保障機制,提供教學實踐機會。從實習基地建設和實習時間兩個方面為學生的實習提供強有力的保障,從而為學生提供綜合應用教學法知來實施教學的機會。這些實踐機會的獲取與合理利用對其教學技能的提升有著深遠的意義。3 注重教學技能整合訓練,構建科學的評價體系 評價反饋是教學技能訓練中的重要環(huán)節(jié),也是教學技能培養(yǎng)成敗的關鍵。評價指標體系應著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略,以提高師范生對自我教學思維和教學行為的認識水平為目標,側重師范生技術行為感知、技術行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。按照這一要求,遵循目標性、發(fā)

17、展性、整體性、突出學科專業(yè)特點等幾個原則,依照真實教學情景中各種教師行為的實際狀態(tài)需求與學科教學達標要求,建立起教學者、學習者、指導者不同視覺的價值參照常數(shù),并盡可能地予以明確化規(guī)定和描述,使之成為具體的、行為化的、可測的和操作性強的反饋評價指標體系。4 加強師范生對教師這一職業(yè)的情感認同。針對很多學生不喜歡師范專業(yè)之一問題，高校應該采取多種形式的教育，引導學生形成高尚的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)堅定的職業(yè)意志。幫助師范生喜歡上教師這一職業(yè)，在情感上認同教師這一職業(yè)，從而提高師范生主動參與是放生教學技能訓練的各個環(huán)節(jié)中來。只有師范生自己認識到教學技能的重要性才能跟好的完成各項技能訓練。5 掌握和提升現(xiàn)代

18、教育技術是師范生教學技能的重要內容。運用現(xiàn)代教育技術教學時信息化時代發(fā)展的基本要求，也是教學手段和方法的新進行的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在的師范專業(yè)都開設了教育技術課程，但是課程開設時間有限，所以需要進一步提升還需要學生自身、班級和學校等共同努力。學生應該運用課余時間來提高自己的現(xiàn)代教育技術水平。學校也可以舉辦課件大賽等形式來激發(fā)學生提高教學技能的熱情度。3、 小結 隨著社會的發(fā)展和教育觀念的轉變，實施全面、綜合的素質教育已成為教育界和社會公認的教育目標。要提高學生的素質，關鍵在于教師的素質，而師范生教育在推進素質教育方面負有重大的責任。盡管國內師范院校在提高未來教師的素質方面進行了多種研究和改革，但由于

19、諸多因素的影響和制約，在這一領域內仍存在不少亟待提高的方面。在新課改背景下，教師教學技能的內容在不斷豐富，內涵與外延都在不斷的拓展之中。隨著微格教學與現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展、壯大, 教學培訓模式的多樣化和教學技能開發(fā)的務實性, 必然對師范生教學基本功訓練提出新的要求。只有扎實地訓練師范生的教學技能，才能培養(yǎng)出合格的中小學師資?？梢?，加強師范生的教學技能是促進師范生成為合格教師的重要環(huán)節(jié)。4、 展望 一方面，我希望本研究中指出的師范生教學技能不足方面能引起高校師范教育一線教師的重視，將提出的解決策略真正實施到師范生的培養(yǎng)計劃中去。各級教育部門能認識加強師范的教學技能的必要性，從而保證師范生的教學

20、技能培養(yǎng)能得到高校的重視。 另一方面，我希望本項研究理念能類推于其他非師范人才的培養(yǎng)上，教師可以在教授專業(yè)知識的同時適當?shù)丶尤肱囵B(yǎng)學生人文綜合素質的內容。即使非師范人才并不需要具備教學技能，但社會人生大舞臺需要有過硬的語言表達能力、與人溝通能力。更希望本研究所貫徹和應用的理念和方法應用到更廣泛的教育和學習領域。參考文獻：1. 肖海雁，韋義平.師范生教學技能訓練探新J.教育理論與實踐,2005-05-202. 盧強,鄭立坤.師范生教學技能培養(yǎng)策略研究J.信陽師范學院學報(哲學社會科學版,2010-01-103. 張桂榮,朱玉蓮,韓振華,劉偉洋.師范生教學技能培養(yǎng)的實踐與探索J. 河北科技師范學院

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