如何激發(fā)學生的學習動機 (3)

1、如何激發(fā)學生的學習動機小學生的心理特點是：有求知欲，但學習不刻苦；聽課時間不長久，愛動、精力不夠集中 ；缺乏積極主動性，學習比較被動。要讓教師教得輕松，學生學得愉快，教師就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的學習主動性。學習動機是激發(fā)學生的學習行為、維持已產(chǎn)生的學習行為。并使學習行為指向一定學習目標的一種內(nèi)在過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機經(jīng)?？梢酝ㄟ^外在的學習行為表現(xiàn)出來。同一種學習動機會產(chǎn)生不同的學習行為，獲得不同的結果；相同的學習行為和結果可能出于不同的學習動機。學習動機作為學習行為的內(nèi)部動力因素，在影響學習行為的同時，也影響學習效果。學習動機對學習效果產(chǎn)生影響和作用的中介是學習積極性。學習積極性是學生

2、在學習行為中表現(xiàn)出來的認真、緊張、主動、頑皮、投入的心理狀態(tài)。學習積極性的外在表現(xiàn)（注意狀態(tài)、情緒傾向、意志力）?！白⒁狻笔切睦砘顒訉Ξ斍皩W習任務的意識狀態(tài)和指向、集中；“情緒”是對待學習的態(tài)度，包括對學習任務的評價、興趣、愛好等；“意志”是面對困難時能否頑強堅持下去的心理品質(zhì)和特征。學習行為的動力因素主要有三種：即推力、拉力和壓力。推力是內(nèi)部因素，產(chǎn)生于學生自身，表現(xiàn)為學生的學習愿望和學習需求，源于學生對學習必要性的認識、求知欲以及對美好未來的向往。學位、社會地位等對學生的學習活動構成拉力。壓力是學生必須遵循和服從的，學生在這種要求下產(chǎn)生學習行為。教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主

3、導。為了促進學生的學習，在教學過程中教師首先要做的工作就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。因時、因人、因地采取適宜的方法和技術。一 充分利用反饋信息，恰當進行獎懲。通過反饋一方面學生可以及時了解自己的學習結果，進而根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學習活動，改進學習策略；另一方面知道自己的學習結果會對進一步的學習產(chǎn)生激勵作用，從而保持了學習的主動性和積極性。教師在對學生提供反饋要清晰、具體，還要及時、經(jīng)常。在提供學習結果反饋的基礎上，加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。表揚與獎勵能使學生獲得成就感，增強自信心。但是過度的獎勵可能破壞學生的內(nèi)在學習動機，挫傷學生的學習積極性，因此教師要根據(jù)具體

4、情況進行獎懲，把獎勵看成某種隱含著成功的信息。二 積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和維持學習興趣。創(chuàng)設問題情境就是在提供的學習材料、條件、實踐與學生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的“不協(xié)調(diào)”從而把學生引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關情境的過程。有效的教學在于形成使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的愿望和意向。創(chuàng)設問題情境時要把握好學生的已有知識經(jīng)驗和學習任務的適合度，完全適合（太易）或完全不適合（太難）都不能構成問題情境。要想創(chuàng)設問題情境，1. 要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；2. 要求教師充分了解

5、學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?.創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可以用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進。4. 問題情境的創(chuàng)設因貫穿整個教學過程，可以在教學開始時，也可以在教學中和教學結束時。5.應用多媒體信息技術創(chuàng)設與教材、與生活密切聯(lián)系的課堂情境，有效的增加課堂趣味性，調(diào)動學生的學習主動性。三 指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望。學生對學業(yè)成敗的不同歸因方式，會引起不同的認知、情緒和行為反應，產(chǎn)生不同的效果。如果學生把失敗結果歸因于能力、任務難度等穩(wěn)定因素時，會對未來的成

6、功失去信心，期望降低；如果把失敗歸因于努力等不穩(wěn)定因素時，會使其相信改變是可能的，對成功的期望也會增強。因此指導學生對學習結果進行合理歸因，就是要讓學生樹立這樣一種信念：只要努力才有可能成功，不努力注定失敗。要引導學生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，以使他們體驗到成功感和自我效能感。預防學生把失敗歸因于能力等穩(wěn)定且不可控因素，避免挫傷學生積極性和自信心。教師可采取以下措施：1.幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定確實可行的目標。2. 制定出具體的行動計劃以幫助他們達到目標。3.教會學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。四 培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心。自我

7、效能感是一種主觀的心理感受，這種主觀感受對于任務選擇、努力程度、堅持性以及學習態(tài)度都有影響。自我效能感影響學生的自我評價和自信心，進而影響學習成績。尤其是那些學業(yè)不良的學生，由于對學習能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能感，學習中容易放棄嘗試和應有的努力，學習成績也就難以提高。因此教師在教學中要通過一定的方法改變和提高他們的自我效能感，這是激發(fā)學習動機的一條有效途徑，具體可采取以下措施：1. 選擇難易適中的任務，讓學生不斷的獲得成功的體驗，進而提高自我效能感。這就需要教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的專長和潛能，為學生創(chuàng)設更多成功的機會，讓他們在學習活動中，通過成功的完成學習任務解決困難來體驗和認識自己的能

8、力。從而提高他們的學習動機和信心。 2. 讓他們觀察那些能力與自己差不多的學生取得學習成功的行為，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應的學習任務，由此產(chǎn)生積極學習的動機。 3. 引導學生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進的因素，進而提高自己的學習技能，增強獲得成功的自信。五 教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者。 教學活動是教師鼓勵學生控制自己的學習活動的過程。教師要依據(jù)學生的能力差別對學生的學習任務進行適當?shù)陌才?，以保證每個學生都能完成一定的學習任務。為此教師要做好以下幾方面的工作：1. 要了解每個學生的需要和興趣，以便對每個學生進行個性化的指導。 2. 要促使學生對自己的學習承擔責任，并積極的投入到學習活動中。教師應該給學生提供一些自己認真選擇學習任務的機會，以此來鍛煉他們的自我控制能力。 3. 教師要創(chuàng)設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生都要表現(xiàn)出真誠的關注和接納。 4. 對學生的評價應注重學生個人的成績、個人的獨特方法和能力，而不能注重學生之間的比較；要強調(diào)學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習結果。 5.運用教學手段和教學方法的多樣化來增加課堂教學的趣味性，調(diào)動學生學習的主動性。 總之