讓課程設計教學“動”起來的教學模式研究

1、.讓課程設計教學“動”起來的教學模式研究-設計論文讓課程設計教學“動”起來的教學模式研究 胡勝利，何昆，谷偉（安徽理工大學計算機科學與工程學院，安徽淮南232001）摘要：分析了目前應用型本科計算機專業(yè)課程設計教學中存在的一些問題，筆者結合自己的教學經驗，提出了一種讓課程設計動起來的教學模式。首先詳細描述了課程設計教學的能力培養(yǎng)目標，然后分析了讓教學動起來的具體實施方法。通過該教學模式的實踐，有效地提高了學生的學習主動性，增強了學生的動手能力，使課程設計教學效果明顯提高。關鍵詞：課程設計；計算機專業(yè)；教學模式中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18

2、-0174-02近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，用人單位對大學生人的實踐能力要求越來越高。許多應屆畢業(yè)生動手能力達不到要求，甚至有大學生畢業(yè)后重新回爐培訓的事例。許多學者分析指出了這一現(xiàn)象的主要原因是高校專業(yè)與社會需求不一致、高校教學內容比較陳舊等1，2。筆者認為在新的形勢下，特別是應用型本科高校對專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式和管理模式等進行教學改革是必然的趨勢，但需要一個時間過程。在現(xiàn)有的教學體制內，要想提高學生的動手應用能力，應該切實抓好大學教育中的應用型人才的實踐教學，而實踐教學中最基礎和關鍵的一個環(huán)節(jié)應該是課程設計。筆者根據(jù)自己多年計算機專業(yè)教學經歷來談談對課程設計教學模式的一些摸索和感受。

3、一、建立課程設計培養(yǎng)的能力目標目前的課程設計教學往往存在設計內容單一、師生交流少、學生相互抄襲等問題，使得教學效果大大降低。因此，筆者提出了一種讓課程設計“動”起來的教學思路，讓學生之間互動，讓師生之間互動。首先應該根據(jù)專業(yè)發(fā)展提出明確的能力培養(yǎng)目標，而現(xiàn)在的能力培養(yǎng)目標常常只簡單強調提高學生動手能力。根據(jù)計算機應用專業(yè)本科教學要求，應該重點培養(yǎng)以下能力目標：（一）信息搜索分析能力的培養(yǎng)在當今信息爆炸的時代，學會如何在最短的時間內收集到對自己有用的信息是學生必須掌握的一項技能。因此，從選題的一開始就應該引導學生利用圖書館和互聯(lián)網等多種途徑來查閱收集資料，了解設計內容的相關知識。在這個過程中，學

4、生就會逐步學會如何搜索信息，如何篩選有用的信息，如何把有用的信息應用到自己的設計中。一開始學生可能不會搜索信息或不善分析信息，但經過指導訓練后，他們就會發(fā)現(xiàn)這是一項非常重要的自我學習能力。當設計中遇到困難的時候，學生自己就會主動尋找資料或在老師的提示下完成資料收集和分析，最終解決問題。（二）協(xié)作分工能力的培養(yǎng)在課程設計的教學過程中，一般是采取以35人為小組的分組形式，最好不要采用一人一個題目的方式。因為在今后的工作過程中，大部分的項目都是以團隊形式完成的，必須加強學生的團隊意識和合作精神。分組時可以由老師指定或同學推薦的方式選擇一名動手能力較強的學生任組長來負責整個小組的工作。小組成員通過交流

5、協(xié)商，完成任務分工，扮演不同的角色，比如文檔的編寫、界面的設計、代碼的編寫等。讓學生們知道真正軟件項目的完成是一個團隊共同努力的結果。在這個過程中，不僅讓大家意識到團結合作才能出色地完成任務，而且鍛煉了語言表達和交流能力。（三）創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的根本動力，應該加強對大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一般課程設計過程中學生都是按照老師布置的任務直接去做，很少對設計的內容提出自己的看法。因此，在學生利用所學知識完成設計的過程中，老師一定要引導學生勇于表達自己的想法，勇于創(chuàng)新的精神，打破被動學習的模式。即使是設計進行到一半發(fā)現(xiàn)有問題，也要鼓勵學生用新的思想和方法重新修

6、正。二、課程設計教學實施的具體方法那么如何有效地實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標呢？通過以上內容的分析，筆者認為重要的一個方法是講這些目標貫穿于教學過程中，讓課程設計從開始選題到最后考核整個過程動起來。（一）設計選題動起來題目的確定是課程設計的首要環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半。要實現(xiàn)動起來的關鍵是老師和學生都要參與到選題中，打破以往老師單方面布置題目的教學模式。老師動起來是指選定的設計內容讓學生感興趣，得到學生的認可。因此老師在選題時要把握難度，盡量和實際相結合，切忌空泛?？梢越Y合自己的科研方向，從中選出一部分作為設計內容，也可以結合其他單位的實際需求確定內容。如果學生提出自己感興趣的選題，老師要積極引導學生

7、收集和分析選題的相關信息，通過和學生的交流來確定設計的可行性、設計內容和技術路線。通過這樣的師生互動，學生可以通過前期信息的收集對設計的內容進行了解和把握，這對于后面的設計具有重要意義。（二）設計分組動起來設計小組人員的合理分配和組織是完成設計的重要條件?？上扔蓪W生自己根據(jù)設計題目和各自的興趣組成小組，人數(shù)一般在5人左右，并選出小組長來負責全組的設計任務，同時還要確定小組中其他成員的角色。然后老師再根據(jù)設計的具體內容對人員的分配進行協(xié)調，避免各小組內部人員設計能力出現(xiàn)太強或太弱的現(xiàn)象，同時進一步明確小組長在以后設計中各個環(huán)節(jié)的職責，以加強其領導意識和大家的團隊意識。（三）設計過程動起來選題和分

8、組結束后，關鍵的環(huán)節(jié)就是設計任務的完成過程。這個環(huán)節(jié)中的重點是訓練學生分析問題和解決問題的能力。老師可采用任務驅動法來充分調動學生的學習主動性，加強引導作用。首先小組內部要動起來。組長根據(jù)成員的分工，確定時間、地點定期召開小組討論會，大家交流各自的完成情況和碰到的困難，協(xié)商解決辦法。然后在設計的中后期老師可以組織成果匯報會，由各組組長匯報本組設計情況，同時其他小組之間也可以互相交流，取長補短。老師根據(jù)設計情況給出點評，對于學生難以解決的問題要給出解決方法，但不要給出具體答案（如代碼）。前期設計的優(yōu)點要給予肯定和表揚。這樣，小組內部和外部都達到了互動，每個組都朝著自己的目標前進，大大提高了大家的

9、團結協(xié)作和解決問題的能力。（四）設計考核動起來設計的考核環(huán)節(jié)可以采用老師打分和小組內部打分相結合的方法，這樣能夠較準確地評價每個學生的工作情況。小組內容大家都比較相互了解，由組長負責，采用自評方式根據(jù)協(xié)作能力、解決問題能力、溝通能力等進行打分。老師根據(jù)前期設計過程的監(jiān)督和學生匯報的情況，可以從信息收集能力、代碼編寫能力和文檔編寫能力等幾個方面進行評價。小組內部的自評得分比例應該大于老師的評分，因為小組內部大家的情況都比較了解，相對更加準確。三、教學效果根據(jù)以上讓課程設計動起來的教學思路，以安徽理工大學2011級計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程設計為例，其中班級1采用傳統(tǒng)的教學方式，班級2采用本文提出的教

10、學方法，根據(jù)設計的考評規(guī)則對教學結果進行比對。經過比較，班級2的學生表現(xiàn)較為積極，能主動去分析解決問題，教學效果要比班級1效果顯著（見表1）。因此，該教學模式對于提高課程設計實踐教學效果是一種積極的探索，但其中有些環(huán)節(jié)的具體實施仍然要在今后的教學中不斷改進和完善。 參考文獻：1朱克敵.應用型本科計算機專業(yè)課程設計教學模式研究J.沈陽工程學院學報（社會科學版），2010，6（3）：407-408.2余琍，黃治國，徐霜.從工程應用型人才培養(yǎng)看計算機組成原理課程設計J.計算機教育，2011，（2）：9596.3李世明，張軍，周國輝.從工程應用型人才培養(yǎng)看計算機組成原理課程設計J.計算機教育，2011，（24）：1718.4史