平行線的判定教學反思.doc

1、平行線的判定教學反思平行線的判定教學反思一：平行線的判定一節(jié)課的設計中，我注重了以下幾個方面：1、貼近學生的認知，為學生的探索和理解搭適當的梯子，力爭讓他們跳一跳，夠得到。在引入問題時，先讓學生動手擺模型獲取直觀感受，再在畫圖過程中尋找合理解釋，符合從感性到理性的認知規(guī)律。又如在發(fā)現同位角相等，兩直線平行后，在練習中引出關于內錯角關系的探索；而在同旁內角的關系探索前，提煉了內錯角相等，兩直線平行的發(fā)現過程所用到的轉化思想，則同旁內角轉化為同位角或內錯角也就可以類比著進行了。又如，在第一個練習題中，我就鋪墊了先找角與線之間的關系的題目，這為學生運用角的關系識別平行線作了一個思維引導，所以后面學生

2、在運用過程中出錯的幾率很低。2、培養(yǎng)學生自主探索的意識。相對而言，小學教學側重于訓練學生基本的運算能力，規(guī)范的語言和書寫表達。所以不少學生在小學階段，學習比較習慣于機械記憶和依葫蘆畫瓢的簡單勞動。從初一年級開始，我認為就應該有意識地培養(yǎng)學生自主探索這種可以讓其終生受益的數學素養(yǎng)。所以在平時教學中，我一直注重讓學生體會知識的發(fā)生過程，讓他們在這個過程中逐步掌握研究數學問題的一些常用方法，體驗成功，享受高級的愉悅。這節(jié)課的內容，老師只需要五分鐘時間講解就能完成三種識別方法的發(fā)現，在運用部分進行反復訓練，學生學習的短期效果一定很好，但不能激發(fā)學生內在發(fā)展動力。所以，我將這節(jié)課的重心明顯偏移向了發(fā)現過

3、程。3、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。老師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。4、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發(fā)現新的問題，激發(fā)學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲米奇走迷宮，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。平行線的判定教學反思二：本節(jié)的重點是：平行線判定公理及兩個判定定理

4、。一般的定義與第一個判定定理是等價的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據，也為下一節(jié)，學習平行線的性質打下了基礎。本節(jié)內容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質，沒必要再進行證明。這些都使幾何的入門教學困難重重。因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示范。創(chuàng)設情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能