快樂的小青蛙案例反思

1、快樂的小青蛙案例反思 設(shè)計(jì)思路 一、課件激趣，創(chuàng)設(shè)情境 美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”為此，我根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)制作了生動(dòng)形象的動(dòng)畫課件，課件運(yùn)用貫穿整個(gè)課堂。教學(xué)信息在傳遞過程中顯得豐富多彩，將學(xué)生帶進(jìn)直觀的教學(xué)意境，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也體現(xiàn)了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念。 二、聯(lián)系生活，感悟朗讀。 崔巒曾說過：“在課堂教學(xué)的變革中，一個(gè)重要的變化是樹立了開放的，與顯示生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語文教育觀?！必S富多彩的生活實(shí)踐是語文教學(xué)的活水源頭。本節(jié)課中

2、，我把朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn)戲，不僅要求學(xué)生讀正確、流利，還注重朗讀方法的指導(dǎo)，試圖聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀，努力讓學(xué)生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。 （一）渲染氣氛，想象朗讀。 在課文的第一自然段的教學(xué)中，我抓住“不小心”和“枯井”這兩個(gè)詞引發(fā)孩子想象：青蛙是怎么不小心掉進(jìn)井里的？想想看，這口井是什么樣的？接著讓學(xué)生想象如果自己掉進(jìn)這口枯井里，會(huì)怎么樣？通過角色轉(zhuǎn)換，為下面的體驗(yàn)閱讀打下基礎(chǔ)。最后在學(xué)生把這個(gè)自然段讀正確流利的基礎(chǔ)上，加以朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出小青蛙的樂觀。 （二）角色體驗(yàn)，感悟朗讀 在指導(dǎo)小青蛙和大象的對(duì)話朗讀時(shí)，我通過語言描繪、課件展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，并聯(lián)系自己

3、的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)人物內(nèi)心。在指導(dǎo)朗讀大象的話時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地去想象，如果你在野外聽見從井里傳出一陣歌聲，你會(huì)怎么樣？。在此基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)成“大象”進(jìn)行朗讀，這樣不僅理解了“奇怪”，有感情的朗讀也就水到渠成了。 指導(dǎo)朗讀小青蛙的話時(shí)，我讓學(xué)生直接充當(dāng)小青蛙，說說你聽見大象伯伯的聲音時(shí)心情是怎樣的？最后讓學(xué)生直接當(dāng)小青蛙來向大象伯伯求救，這樣，朗讀中的感情表達(dá)也就到了理想的境界。 （三）讀說體悟，弘揚(yáng)個(gè)性 感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容及其情感。在指導(dǎo)課文的重點(diǎn)段（課文第五自然段）中，我在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論：讀了這一段，你明

4、白了什么？并且全班交流：你喜歡小青蛙嗎？為什么？在交流的過程中，讓學(xué)生說出獨(dú)特感受，讀出個(gè)人情感。 （四）角色朗讀，創(chuàng)新升華 本篇課文故事性強(qiáng)，適合學(xué)生表演，在學(xué)生對(duì)全篇課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，分角色朗讀，最后進(jìn)行表演，這種創(chuàng)造性的表演，不僅加深了對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 三、延伸課堂，飛揚(yáng)個(gè)性 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新能力的”，在角色表演的展示環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的原因，不可能請(qǐng)所有的孩子都上臺(tái)展示，我準(zhǔn)備把表演環(huán)節(jié)拓展課外，讓孩子把表演帶到課外，把創(chuàng)新帶到課外，讓學(xué)生的個(gè)性在真實(shí)的生活中飛揚(yáng)。 教與學(xué)的過程

5、（課堂實(shí)錄）： 一、渲染氣氛，想象朗讀。 出示課件（課件內(nèi)容為：伴隨音樂出示課題），學(xué)生跟隨課件中的音樂歌唱。 師：今天陽光明媚，真是個(gè)去郊游的好日子。看，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，草地軟綿綿的，小河清凌凌的，風(fēng)兒輕輕的吹著，小樹輕輕地?fù)u著，真讓人神請(qǐng)氣爽。我們的好朋友小青蛙也趁著這美好的時(shí)光在郊外游玩呢。（出示課件：小青蛙掉進(jìn)井里的場(chǎng)景） 師：哎呀，發(fā)生了什么事了？ 生：小青蛙不小心掉進(jìn)井里了。 師：（出示詞語卡片“不小心”）想想看，小青蛙是怎么不小心掉進(jìn)井里的？ 生：他玩得太高興了，蹦蹦跳跳的，沒看見井，不小心就掉進(jìn)去了。 生：他被郊外的美景陶醉了，不小心掉進(jìn)去了。 生：他在郊外看見一口井，想看看井

6、里水有多深，結(jié)果丟下去了。 生：他在井沿上跳著，結(jié)果滑了一跤就掉下去了。 （再引讀“不小心”。） 師：這口井是什么樣的呀？（貼板畫：一口井） 生：這是一口枯井。 師：枯井是什么樣的井昵？ 生：井里沒有水的。 生：這口井很深，很黑。 生：這口井黑乎乎的，伸手不見五指。 生：這口井很深，小青蛙怎么也跳不出去，連講話都有回聲呢。 師：如果你們掉進(jìn)這樣的一口井里，你們會(huì)怎么樣昵？ 生：我會(huì)大聲叫人來救我。 生：我嚇傻了，不知道應(yīng)該怎么辦了。 生：我很害怕，會(huì)哭的。 師：是呀，掉進(jìn)這么一口井了，心里難免會(huì)害怕恐懼，哭也是很正常的，可是我們的小青蛙是怎么做的呢？請(qǐng)你們打開書看看吧！ 生打開書認(rèn)真讀書。 生

7、：他不急不慌，在井里唱起了歌。 （出示詞語卡片“不急不慌”指名讀。） 師：既然是不急不慌，就請(qǐng)讀慢一點(diǎn)。（師范讀） 師：誰能把整句話連起來讀一讀。 讀后生評(píng)。 師：老師想，如果把“唱起了歌”重讀，能更體現(xiàn)小青蛙的快樂。（師范讀。） 生練讀。 二、角色體驗(yàn)，感悟朗讀。 師：猜猜看，小青蛙的歌聲把誰引來了？ 生齊：大象。 師貼板畫：大象。 師：是呀，一頭大象聽見井里傳出的歌聲，覺得奇怪。（出示帶拼音詞語卡片：奇怪。） 學(xué)生齊讀。 出示課件（課件內(nèi)容為：大象聽見井里傳出的歌聲，覺得奇怪，走過去朝井里問：誰在里頭唱歌？并出現(xiàn)“誰在里頭唱歌？（帶拼音）的字幕。） 引導(dǎo)學(xué)生借助拼音把句子讀正確。 師：小朋

8、友們，如果你們?cè)谝巴饴犚娨豢诰飩鞒龈杪晻?huì)怎么樣？ 生：我覺得怪怪的，怎么井里會(huì)有人唱歌？ 生：我很好奇，井里怎么有歌聲呢？ 生：我覺得奇怪，會(huì)走過去看看的。 師：是呀，的確感到奇怪，現(xiàn)在你們都當(dāng)這只大象走過去朝井里奇怪的問問，先練練吧。 指名讀。 師：這只大象的確很想知道井里是誰在唱歌，要是能加上表情或動(dòng)作就更棒了。 生馬上加上表情和動(dòng)作聲情并茂得讀起來。 師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把第二自然段連起來讀一讀吧。 生齊讀。 師：如果你是這只小青蛙，聽到大象伯伯的聲音，你的心情會(huì)怎樣呢？哪只小青蛙愿意來談?wù)劊浚▽W(xué)生紛紛舉手） 生：我很著急，趕緊大聲叫大象伯伯救我出去。 師：是呀，終于有人來救你了。（出示“趕

9、緊”詞語卡片。）所以你趕緊象大象伯伯求救。 齊讀詞語“趕緊”。 生：我很高興，因?yàn)榻K于有人來救我了，多么高興呀。 生：我很驚喜，因?yàn)槲荫R上就可以離開井里了。 生：我很激動(dòng)，好不容易來了大象伯伯，趕緊得叫他救我出去。 師：是呀，馬上就可以被救上來了，多么高興、激動(dòng)呀。小青蛙是怎么做的呢？請(qǐng)小朋友畫出有關(guān)語句。 指名匯報(bào)句子，教師出示句子。 引導(dǎo)孩子把句子讀流利。 出示課件：小青蛙求救的場(chǎng)景。 師：我想，每只青蛙聽到大象伯伯的話，都有不同的感受，但是都著急出井了，現(xiàn)在你們趕緊也用這句話向大象伯伯求救吧：“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！” 生自由朗讀。 師：我們班上有哪只小青蛙來向大象伯伯求

10、救？ 生都躍躍欲試。 師指名讀。生評(píng)。 師：如果你們能帶上表情或動(dòng)作來求救，那就更好了。 生聲情并茂地求救。 師：聽到你們的求救，大象伯伯覺得更奇怪了，請(qǐng)看（出示課件：大象回答的場(chǎng)景以及“你掉進(jìn)井里，怎么還有心思唱歌呀？”的字幕。） 師：小朋友們，就請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)這只好奇的大象帶上表情或動(dòng)作用這句話再來問問小青蛙吧。 生自由練習(xí)。 指名讀，生評(píng)。 三、讀說體悟，弘揚(yáng)個(gè)性。 師：小青蛙是怎么回答的呢？請(qǐng)小朋友們用自己喜歡的方式畫出有關(guān)語句。 生匯報(bào)。 師出示句子：“我唱歌是因?yàn)槲蚁嘈?，人們聽到我的歌聲，一定?huì)來救我的。要是遇到一點(diǎn)兒困難就哭鼻子，多沒出息呀！”（帶拼音） 通過帶讀、自由讀、同桌互讀等

11、方式練習(xí)把句子讀通順、流利。 師：讀了這段話，你明白了什么？把你的看法同小組同學(xué)說一說。 小組交流。 全班交流。 生：我明白了小青蛙唱歌是他求救的方法。 生：我明白了小青蛙唱歌的原因是：他相信，人們聽到他的歌聲一定會(huì)來救他的。 師：多么自信的小青蛙，你能讀讀這一句話嗎？ 生讀。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。 師：老師想，如果把“相信”和“一定”讀重些，小青蛙會(huì)顯得更自信的。 學(xué)生再讀這一句，全班齊讀。 生：我覺得小青蛙很聰明，他掉進(jìn)井里，不哭鼻子，懂得用唱歌的方法來求救。 生：我明白了小青蛙不哭鼻子是因?yàn)樗J(rèn)為遇到一點(diǎn)兒困難就哭鼻子是沒出息的。 生：我覺得小青蛙很勇敢，因?yàn)樗龅嚼щy都沒有哭鼻子。 師：那你就

12、讀讀這一句話吧！生讀。 師：讀得太好了，我自愧不如，拜你為師吧，能告訴我你讀得好的秘訣嗎？ 生：我把“多沒出息呀”讀重點(diǎn)，讀長(zhǎng)點(diǎn)，這樣就可以表現(xiàn)小青蛙很勇敢。 師：真感謝你告訴我朗讀的技巧，能給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀讀嗎？ 師讀，生評(píng)價(jià)。 生齊讀。 （教師根據(jù)學(xué)生的回答侍機(jī)板書：聰明、勇敢、唱歌、不哭鼻子。） 師：現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯催@只聰明勇敢的小青蛙吧。（出示課件：小青蛙回答的場(chǎng)景） 師：現(xiàn)在讓我們也來當(dāng)當(dāng)這只聰明勇敢的小青蛙，來讀讀這一段話吧。 學(xué)生練讀。指名讀，生評(píng)。 師：讀到這里，你們喜歡上青蛙了嗎？ 生：我喜歡青蛙，因?yàn)樗苈斆?，懂得用唱歌的方法引起人注意?生：我喜歡青蛙，因?yàn)樗芸鞓?，即?/p>

13、碰到困難還很樂觀。 生：我喜歡青蛙，因?yàn)樗苡赂?，遇到困難沒有哭鼻子。 生：我喜歡青蛙，因?yàn)橛龅嚼щy積極想辦法，我很佩服他。 生：我喜歡青蛙，因?yàn)樗斆饔赂?，我要向他學(xué)習(xí)。 師：同學(xué)們，如果我們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)、生活當(dāng)中也遇到困難，應(yīng)該怎么辦呢？ 生：我要想辦法解決。 生：我要自己動(dòng)腦子，不哭鼻子了。 生：我要樂觀對(duì)待，動(dòng)腦子。 生：我會(huì)不急不慌的，想辦法，還可以請(qǐng)教別人。 師：是呀，說得多好呀，老師真心希望同學(xué)們以后遇到困難能積極想辦法，俗話說得好：困難就像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。 師：聽，不僅我們喜歡小青蛙，大象伯伯也正在夸小青蛙呢?。ǔ鍪菊n件大象夸青蛙的場(chǎng)景） 師：請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)大象伯伯用

14、這句話來夸夸小青蛙。 學(xué)生練習(xí)，指名讀，評(píng)讀。 師：看，大象伯伯伸下長(zhǎng)鼻子，把小青蛙救上來了。（出示課件：大象救出小青蛙的場(chǎng)景）聽，小青蛙又快樂的常起了歌，讓我們站起來和他一起唱吧。 全體學(xué)生起立一齊歌唱。 四、角色朗讀，創(chuàng)新升華。 師：同學(xué)們想當(dāng)一回演員，演一演這個(gè)故事嗎？為了大家能當(dāng)一個(gè)出色的演員，我們得先來練習(xí)分角色朗讀課文。 全班同學(xué)自由選擇角色，師讀旁白。 生試著扮演兩個(gè)角色進(jìn)行表演讀。 找個(gè)小伙伴練習(xí)表演。 請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾。 五、延伸課堂，飛揚(yáng)個(gè)性 把這個(gè)故事演給家人、小伙伴看。 板書設(shè)計(jì)： 19快樂的小青蛙 小青蛙（板畫） 唱歌聰明大象（板畫） 不哭鼻子勇敢 井（板畫） 教學(xué)反思： 喚醒生活體驗(yàn)，情境感悟朗讀 在本課的教學(xué)中，我把正確、流利、有感情地朗讀做為重點(diǎn)，并把有感情地朗讀作為重中之重。如何引導(dǎo)一年級(jí)的孩子對(duì)文本有獨(dú)特的理解和感悟，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀？這節(jié)課中，我試圖喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生入情入境地朗讀。 葉讕教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！泵鎸?duì)課文當(dāng)中“誰在里頭唱歌？”的疑問句，怎么指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？讓學(xué)生帶著奇怪的語氣讀，或告訴他們朗讀技巧，似乎效果都不佳。最終我引導(dǎo)學(xué)生打