逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探

1、.逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探-生物論文逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探 逆向思維教學(xué)法指的是教師利用難以生動(dòng)直觀表達(dá)的單調(diào)理論作原材料，引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)哪嫦蛲评恚瑥亩贸隽钊艘庀氩坏降慕Y(jié)果，達(dá)到深刻理解、高效記憶、順利完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。逆向思維教學(xué)法也是高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中較常采用的方法之一，它是由已知的結(jié)果推出問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，再推導(dǎo)出問(wèn)題原因的一種教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”開(kāi)始，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先考慮評(píng)估方案再具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。逆向思維教學(xué)法在生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中，尤其對(duì)于提高學(xué)生解遺傳題方

2、面具有獨(dú)特的妙處。 /1 逆向思維教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式 在高三生物總復(fù)習(xí)課中，學(xué)生往往對(duì)教師平鋪直敘、由因到果的講述方法較抵觸，昏昏欲睡，效果不好。這時(shí)教師可適時(shí)引用逆向思維教學(xué)法，先提出生物現(xiàn)象、結(jié)果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲。例如，在復(fù)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，可以先提出問(wèn)題：“人吃了豬肉為什么不會(huì)長(zhǎng)一塊豬肉，吃牛肉為什么不會(huì)長(zhǎng)牛肉，長(zhǎng)的卻是人肉？同一草原上，牛吃草后長(zhǎng)牛肉，羊吃草后長(zhǎng)羊肉，為什么呢？” 2 逆向思維教學(xué)法在突破難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，具有另辟蹊徑、柳暗花明的功能

3、 在高中生物復(fù)習(xí)課中，由于種種原因，在高、初中生物知識(shí)銜接上或多或少會(huì)出點(diǎn)問(wèn)題。如，“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”中，食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達(dá)腦細(xì)胞的，很多學(xué)生一直無(wú)法真正理解。在正常教學(xué)之后，教師可采用逆向思維教學(xué)法加深學(xué)生的理解。從腦細(xì)胞開(kāi)始，“腦細(xì)胞的正常生活需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來(lái)的，代謝過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？”教師以“細(xì)胞需要什么最終會(huì)產(chǎn)生什么”為引線(xiàn)，另辟蹊徑，能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關(guān)系。又如，在遺傳“果實(shí)的發(fā)育和遺傳”既是教材中的難點(diǎn)又是重點(diǎn)。果實(shí)的發(fā)育過(guò)程在初中講過(guò)后，高中教材不再重現(xiàn)，對(duì)學(xué)生理解果實(shí)的遺傳帶來(lái)比較大的困難。若是

4、按正常的發(fā)育順序教學(xué)，耗時(shí)較長(zhǎng)，效率低下，若教師此時(shí)借用逆向思維教學(xué)法，從果實(shí)的結(jié)構(gòu)中各個(gè)組成部分分別是由什么發(fā)育而來(lái)入手，逆向推導(dǎo)，那么對(duì)“果實(shí)的遺傳”可以起到很好的理解。 逆向思維教學(xué)法對(duì)高中生物學(xué)的這些難點(diǎn)內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容的辦法。這樣既可以加深知識(shí)的理解，又可以適應(yīng)各個(gè)個(gè)體之間對(duì)問(wèn)題思考的差異，同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用能力。 3 逆向思維教學(xué)法在解決多種可能性情況的實(shí)驗(yàn)題時(shí)能幫助學(xué)生理清思路，直達(dá)結(jié)果 對(duì)于某類(lèi)問(wèn)題經(jīng)常做錯(cuò)，或做題速度太慢，究其原因可能是理解不到位或方法不當(dāng)。用圖1裝置探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式。如圖1所示，組裝甲乙兩套裝置，甲中的一個(gè)燒

5、杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對(duì)照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化，填寫(xiě)表1。 解題時(shí)，很多學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接來(lái)判斷酵母菌的呼吸方式，往往弄得滿(mǎn)頭霧水，毫無(wú)頭緒。如果用逆向思維的方法，問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單明了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定酵母菌的呼吸方式有三種可能：只進(jìn)行有氧呼吸；只進(jìn)行無(wú)氧呼吸；既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。然后再由這些結(jié)果逆推。如果只進(jìn)行有氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管液面怎樣移動(dòng)；如果只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，那么甲、乙裝置中U形管中液面怎樣移動(dòng)等。這樣可以提高解題的效率和準(zhǔn)確率。 4 逆向思維教學(xué)法在解遺傳推理題時(shí)，具有簡(jiǎn)化過(guò)程又可

6、取得事半功倍的效果 在做遺傳題中，如果純粹是計(jì)算遺傳概率，推導(dǎo)親本或子代的基因型、表現(xiàn)型或配子的種類(lèi)、比例等，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。雖然現(xiàn)在高考試題中關(guān)于遺傳題復(fù)雜的概率計(jì)算不再是重點(diǎn)，但理解性的概率計(jì)算題還是經(jīng)常出現(xiàn)的。與此同時(shí)學(xué)生考試時(shí)心理懼怕或考試中較易出錯(cuò)的是遺傳推理題。如2006年福建省高考理綜生物題：“從一個(gè)自然果蠅種群中選出一部分未交配過(guò)的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律?，F(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰

7、色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問(wèn)題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只寫(xiě)出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論）。”如果從題目的要求入手，由兩個(gè)雜交組合的后代可能的表現(xiàn)型入手，推導(dǎo)親本中誰(shuí)為顯性，在X性染色體上還是在常染色體上，這么做在考場(chǎng)短時(shí)間內(nèi)解題思路較易出現(xiàn)混亂。如果此題采用逆向思維的解題方法，由可能的結(jié)論往回逆推，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因?yàn)?，不管怎樣，這兩組雜交組合只有四種結(jié)論。它們分別是灰色為顯性在X染色體上、灰色為顯性在常染色體上、黃色為顯性在X染色體上、黃色為顯性在常染色體上。這樣就把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，若結(jié)果是怎樣，則雜交組合將會(huì)出現(xiàn)何種表現(xiàn)型。比如，如果是灰色為顯性在X染色體上，則2個(gè)雜交組合會(huì)出現(xiàn)怎樣的子代表現(xiàn)型。若循著逆向思維的解題思路，可取得突破性解決問(wèn)題的方法，提