小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究》

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，由于種種條件的制約，農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)一直以“講背查”這一貫有模式進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)素質(zhì)得不到充分的展示培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是空中樓閣，如曇花一現(xiàn)般可“聽”而不可“觸”。而科學(xué)課大部分知識(shí)是在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的。作為一名農(nóng)村的小學(xué)兼職科學(xué)教師，不妨以實(shí)驗(yàn)為突破口來提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，要想提高科學(xué)探究的有效性，應(yīng)從教師、學(xué)生和課堂教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行深入地研究。一、 深入研究教材，準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生指出有價(jià)值的科學(xué)問題1、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效探究的前提條件

2、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等功效，它是我們教學(xué)活動(dòng)的核心。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，通過探究要理解什么概念，解決什么問題，完成什么任務(wù)，教師要了解得清清楚楚。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案時(shí)，教師要盡量挖掘每塊內(nèi)容的價(jià)值，無意義的活動(dòng)不設(shè)計(jì)，不容易落實(shí)的活動(dòng)不設(shè)計(jì)，真正做到課堂教學(xué)注重知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過程中實(shí)施，并隨時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況。2、準(zhǔn)

3、備好有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究的物質(zhì)基礎(chǔ)沒有“材料”就沒有 “經(jīng)歷”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，是蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。通過有結(jié)構(gòu)的材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，卵石的形成是一個(gè)極為漫長的演變過程，即使到深山河谷中去實(shí)地考察，也難以獲得全面的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可運(yùn)用電教設(shè)備，模擬高山風(fēng)化、河水沖刷、搬運(yùn)、巖石自身的撞擊等情景。課上先引導(dǎo)學(xué)生觀察教師提供的卵石的異同，然后提問：“卵石是怎樣形成的？”讓學(xué)生觀察錄像中的高山和由高山上流下來的河道，以及河道上游、中游、下游不同的情景，給學(xué)生以啟示，然后引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的各種

4、“有結(jié)構(gòu)”的材料：裝有砂石的“塑料河床”、水桶、瓶子、碎磚塊、沙土、酒精燈、頁巖和鑷子等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的設(shè)想，加深對(duì)卵石形成原因的認(rèn)識(shí)。對(duì)宏觀、微觀和不易搬到室內(nèi)來直接觀察的物體、現(xiàn)象，可以利用幻燈、錄像等電教手段來彌補(bǔ)，這樣既能彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的不足，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提高教學(xué)效果。3、引導(dǎo)提出有價(jià)值的科學(xué)問題是有效探究的前奏激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)性問題，是有效科學(xué)探究的前奏。我們的科學(xué)探究正是圍繞科學(xué)性問題展開的，科學(xué)性的問題最好是由學(xué)生身邊所熟悉的現(xiàn)象或事物所引發(fā)的，并且是學(xué)生自己提出來的。同時(shí)，對(duì)課堂上學(xué)生一些不尋常的澮和發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)捕捉，篩選

5、和廣大那些充滿靈性、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的問題，這就要求教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。例如在執(zhí)教空氣這一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題的：先讓學(xué)生說說自己對(duì)空氣的了解，然后給學(xué)生一個(gè)保鮮袋，讓學(xué)生玩空氣，通過玩，再發(fā)現(xiàn)空氣的特點(diǎn)，并且大家交流自己的發(fā)現(xiàn)。大部分的教師在這個(gè)時(shí)候往往會(huì)提問：關(guān)于空氣，你們還想研究什么？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生的思維很散，他們會(huì)提出一些比較膚淺而且不值得或是根本不需要探究的問題來，這樣，在引導(dǎo)學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)上時(shí)間浪費(fèi)了不少，可是真正想讓他們探究的問題沒有提出來，這顯然是一種低效的探究。但是，我在同學(xué)們交流了對(duì)空氣的發(fā)現(xiàn)后，拿出一個(gè)汽球吹給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生的注意

6、力被集中起來了。接著，又拿出一個(gè)飲料瓶，把汽球放進(jìn)瓶子里，并且套在瓶口上再吹，但老師沒有馬上吹，而是問學(xué)生能不能吹大？大部分學(xué)生都說能，然后老師請學(xué)生上來哈欠 ，結(jié)果與學(xué)生的猜測不一樣，這個(gè)時(shí)候這位老師便引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜想，是什么原因呢？一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問題便產(chǎn)生了，學(xué)生的科學(xué)探究由此開始。二、深入研究課堂教學(xué)，提高教師駕馭課堂的能力1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案是有效探究的催化劑在學(xué)生的科學(xué)探究中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋求多種實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行反思，找出其特點(diǎn)和不足，并按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)手應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)方案的全方位、多角度反思評(píng)價(jià)

7、，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)、深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能與技巧及科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的作用。例如在教學(xué)擺的秘密這一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制變量，知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)按什么程序操作，明確觀察了解那些項(xiàng)目。教師引導(dǎo)學(xué)生分析擺由哪些因素構(gòu)成，哪些因素可能對(duì)擺的次數(shù)產(chǎn)生影響，如何改變這些因素便于學(xué)生做出科學(xué)分析，逐一改變好，還是全部改變好。在這一過程中，同學(xué)們發(fā)展，逐一改變便于進(jìn)行科學(xué)分析，整體改變讓我們難以做出判斷。所以，在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生先改變擺的重量，再改變擺線的長短，最后改變擺的距離。通過三個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，物體擺動(dòng)的快慢只與擺線的長短有關(guān)

8、，與其他因素幾乎無關(guān)。2、師生之的深層次交流能使探究活動(dòng)得以充分有效交流是人們發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究、傳播科學(xué)文化的一種活動(dòng)，是一個(gè)建構(gòu)過程。探究活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過程中的所有感受和感想都說出來，再把個(gè)人的創(chuàng)新、小組合作的經(jīng)歷說出來，通過與同伴的對(duì)話和交流、相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論。也可以說說存在的問題。這樣讓學(xué)生充分地表達(dá)，目的不僅是為了讓老師明白每個(gè)學(xué)生在想什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，更重要的是要在這一過程中，學(xué)生在理清自己的想法，并在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生思維相互撞擊，加深理解。實(shí)驗(yàn)探究效益的最大化，

9、達(dá)到1+1大于2的效果。3、充足的活動(dòng)時(shí)間是有效探究得以延續(xù)的保證缺少了時(shí)間保證的探究不可能有效。比如我們吃什么一課，老師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)分兩個(gè)層次來統(tǒng)計(jì)喜歡吃的食物，觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果，思考、論文是否最喜歡的食物就含有所有的營養(yǎng)，促使學(xué)生意識(shí)到，沒有哪種食物含有所有的營養(yǎng)，食物要均衡、全面，不挑食，不偏食。統(tǒng)計(jì)中的每一食物又可以為分類做準(zhǔn)備，分類就可以分析每一食物所含的營養(yǎng)成分。因此，這一環(huán)節(jié)老師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們靜心統(tǒng)計(jì)，仔細(xì)觀察，充分討論，正確分析，深刻體會(huì)，這樣鋪展開來，挖掘下去，充分展現(xiàn)這一活動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生在充分的活動(dòng)中產(chǎn)生了很多思維火花，有了很多的收獲。學(xué)生在動(dòng)手做的過

10、程中，要從多方面去嘗試，還要嘗試錯(cuò)誤，其間，學(xué)生的思維在逐漸地發(fā)展，在操作材料的過程中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生頓悟。這一過程需要時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)間，如果設(shè)計(jì)得恰到好處，教師就沒必要“快點(diǎn)”之聲疊起，以免擾亂學(xué)生的思維，影響探究的實(shí)效性。4、調(diào)控和指導(dǎo)是有效探究的動(dòng)力劑現(xiàn)在的科學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)再現(xiàn)“一動(dòng)就亂，一亂就收，一收就死”的現(xiàn)象。組織教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂得以順利進(jìn)行的重要保證。組織教學(xué)的成敗，不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、感情、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。我們在學(xué)生探究時(shí)，

11、可以用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來吸引學(xué)生，也可以采用口令、樹榜樣、呈現(xiàn)新鮮材料等方式來調(diào)控課堂。除了調(diào)控，教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)也影響著探究的有效性。學(xué)生探究時(shí)，教師要幫助學(xué)生排查最佳方法，理清思路，對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)，甚至手把手地幫助動(dòng)手能力較差的學(xué)生，不能完全等待學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，才能保證教學(xué)的有效性。這樣做并不違背自主性原則，因?yàn)樾W(xué)生在做一件事情的時(shí)候，只要付出了努力，獲得了成功，其間不論教師給了多大的幫助，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，都會(huì)非常喜悅。如果教師沒有參與到學(xué)生的探究中去，學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，加上認(rèn)知水平有限，缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)變得目標(biāo)不明確，甚至偏離方向，導(dǎo)致探究失敗，雖然說失敗也是一種對(duì)生命的磨練，但反復(fù)的失敗對(duì)于小學(xué)生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經(jīng)常的失敗必將導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的信心。所以，教師必須蹲下身子，參與學(xué)生的探究過程，進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握住探究的方向，提高科學(xué)探究的有