學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的策略

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的策略預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣， 提升分析問題、 解決問題 的水平及語文成績(jī)有很大的協(xié)助。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一， 也是提升學(xué)生自學(xué)水平的必要途徑。 葉圣陶先生說 過，語文教學(xué)成功與否， 是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文， 做好課前預(yù)習(xí)不 但能提升聽課效果， 而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平。 學(xué)生在預(yù)習(xí)中不但要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)?手，他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容， 要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具 體要求。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自學(xué)水平得到了培養(yǎng)。從對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律來說， 預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)學(xué)生自

2、學(xué)水 平的重要手段。 學(xué)生是否預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)的水準(zhǔn)如何， 影響著教師的課堂教學(xué)效果， 只有預(yù)習(xí)好 了，才能更好地學(xué)習(xí)，更好地聽課。對(duì)于高年級(jí)語文教學(xué)來說預(yù)習(xí)則顯得更為重要 , , 因?yàn)檎n 文越來越長(zhǎng) , , 內(nèi)容越來越多， 內(nèi)涵也越來越深。但一節(jié)課的時(shí)間并沒有因課文內(nèi)容的增加而 增加，學(xué)生如果沒有實(shí)行課前預(yù)習(xí)，那么，在短短的 4040 分鐘內(nèi)就完成不了本節(jié)課的教學(xué)任 務(wù)，教學(xué)效果就受到的影響。當(dāng)然所有的語文教師也重視到了預(yù)習(xí)的重要性， 也總會(huì)在上新課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)， 但我 們通過調(diào)查問卷、談心、家訪、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀察、預(yù)習(xí)效能的檢測(cè)等渠道，看到了這樣的現(xiàn) 象：遍課文，畫出文中的生字詞而已，對(duì)文章的內(nèi)

3、容沒有更深層次的理解，太膚淺。 把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)抄寫作業(yè)來完成， 應(yīng)付老師的檢查。 到了課堂上， 用得著的東西就再照 讀出來，書本一合上就什么也不知道了，對(duì)課文內(nèi)容的了解還是等于零。了什么，提一兩個(gè)不懂的問題。 甚至不預(yù)習(xí)， 上課根本跟不上老師的節(jié)奏。 據(jù)調(diào)查大約 有百分之八十的學(xué)生沒有課前自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，孩子們不愿意預(yù) 習(xí)。俗話說，良好的開始是成功的一半。預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)， 但它是一輪新的學(xué)習(xí)過程的開始。如何讓學(xué)生由被動(dòng)的預(yù)習(xí)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的真正的自主預(yù) 習(xí)，這是老師們不可忽視的一個(gè)主要問題。 那么應(yīng)該怎么解決這樣的問題呢？作者在實(shí)踐過 程中使用了以下的策略：一、注重引

4、導(dǎo)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。課前預(yù)習(xí)的目的在于能了解教材各知識(shí)點(diǎn)， 并初步理解和找出疑難問題， 以便能在課內(nèi) 注意聽講有利于達(dá)到學(xué)得快、理解透徹的目的。同時(shí)，有利于教師在課堂上精講， 突出重點(diǎn) 和突破難點(diǎn)。預(yù)習(xí)過程不但是學(xué)生理解活動(dòng)的開始，而且是閱讀教學(xué)的發(fā)端。所以，學(xué)生學(xué) 會(huì)預(yù)習(xí)能夠提升語文課堂教學(xué)效果。 可多數(shù)學(xué)生不明白預(yù)習(xí)的好處， 不會(huì)預(yù)習(xí)課文， 更沒有 預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)這些情況，我們通過問卷、課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的好處：一是通過預(yù)習(xí)，能 發(fā)現(xiàn)問題，找出難點(diǎn)，這樣聽起課來，就能減少盲目性，增強(qiáng)聽課效果；二是通過預(yù)習(xí)，對(duì) 課文有了初步的了解，在課堂上就有充裕的時(shí)間對(duì)老師講授的課文實(shí)行思考、

5、 消化， 有利于 深入理解課文內(nèi)容， 當(dāng)堂鞏固；三是重復(fù)是增強(qiáng)記憶的手段， 課前預(yù)習(xí)就等于先自學(xué)了一遍， 有利于記憶；四是堅(jiān)持預(yù)習(xí)，久而久之，就強(qiáng)化了預(yù)習(xí)水平的形成，有利于培養(yǎng)良好的自學(xué) 習(xí)慣與水平。學(xué)生明白了預(yù)習(xí)的重要性，這樣就激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。二、注重差異，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。1 1、注意教材的差異性。教材中的每一篇課文，體裁不同，內(nèi)容不同， 訓(xùn)練的重點(diǎn)也是不同的。 所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還 要從教材特點(diǎn)出發(fā)。（1 1）、注意體裁特點(diǎn)。在語文教材中，有童話、小說、寓言、散文、古詩(shī)、課本劇等各種體裁的文章，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候要注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，避免形式主義。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又

6、從不同角度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提升自學(xué)水平。如猴王出世，是一篇小說，它出自我國(guó)四大名著之一西游記。我除了讓他們?nèi)?搜集自己感興趣的相關(guān)西游記的資料，如作者、朝代，一些家喻戶曉的故事。另外，因 為學(xué)生早已看過西游記這部書，所以對(duì)文章非常熟悉。所以，我還讓他們?nèi)ケ容^課文和 書上的文字有何不同， 思考為何要做這樣的修改。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物比較熟悉， 我還要求學(xué)生寫一下人物評(píng)價(jià)分析。如為中華之崛起而讀書一課，為了協(xié)助學(xué)生理解課文，需要了解當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義列強(qiáng) 侵略中國(guó)的時(shí)代背景和周恩來的生平。那在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集相關(guān)的資料，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。比如記敘文，除常規(guī)預(yù)

7、習(xí)外，布置學(xué)生自己去探討解決一些問題。比如：講少年閏土一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1 1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2 2）文中主要寫了哪些事情？ （ 3 3） 找出文中描寫景物、 心理的語句并說說它們所表示的意思和所起的 作用？（ 4 4）“他們都和我一樣只看見院墻上四角的天空”的含義是什么？ （ 5 5）少年閏土有哪些特點(diǎn)？這樣預(yù)習(xí)， 讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文， 老師實(shí)行必要的指導(dǎo)， 學(xué)生就會(huì)自己主 動(dòng)解決一些問題。再如作文的預(yù)習(xí)，人教版教材第十二冊(cè)的第一單元的作文是寫“難忘的第一次”，我是這樣布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：一、學(xué)生回家和自己的爸爸媽媽聊聊自己以前獨(dú)立完成的事，能夠是學(xué)生自

8、己記得的， 也能夠是學(xué)生不記得但在家長(zhǎng)心目中留下了深刻印象的。二、用一兩句話分別寫上你認(rèn)為最值得寫的的三次。三、能夠去看看相關(guān)的作文，看看其他人是怎么把文章寫生動(dòng)具體的，特別注意人物語言、動(dòng)作和心理。（2 2）、注意文章的訓(xùn)練點(diǎn)。語文的教學(xué)過程是緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀 書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七組“名家筆下的人物形象”第2222 課人物描寫一組的三個(gè)片段之一，與其它課文不同的是，課文不但人物特點(diǎn)鮮明，還有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是

9、學(xué)習(xí)作家吳敬梓的獨(dú)到高明的寫作方法。所以在這篇課文中我的預(yù)習(xí)作業(yè)是：一、預(yù)習(xí)作業(yè)1.1.準(zhǔn)確流利地朗讀課文，說說人物的形象給你留下了怎樣的印象。2.2._ 吳敬梓是代著名作家，一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌，散文和史學(xué)研究著作，確立他在中國(guó)文學(xué)史上的杰出地位的著作是 _。3 3儒林外史以寫實(shí)方法諷刺世態(tài)人心，雖然行文不乏對(duì)比，夸張甚至荒涼，但情節(jié) 的展開卻是冷靜，平實(shí)， 極具分寸感的，中間不時(shí)穿插若干戲筆， 從中引發(fā)的卻是酸楚與悲 涼。（請(qǐng)記住這段話）4.4._筆下的嚴(yán)監(jiān)生與莎士比亞筆下的 _ ;莫里哀筆下的 _ ;巴爾扎克筆下的 _ 并稱為世界“四大吝嗇鬼”。2 2、注意學(xué)生的差異性。一個(gè)班的學(xué)生，就

10、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)素質(zhì)來說， 是有一定差異的。閱讀水平強(qiáng)的學(xué)生，能 自覺使用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法去預(yù)習(xí)；而閱讀水平差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容概括不上來。 針對(duì)這種狀態(tài)，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法， 對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。（1 1）、基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓學(xué)生敢于做。這類作業(yè)主要針對(duì)閱讀水平較差的同學(xué)而訂的。以預(yù)習(xí)將相和一文為例：目標(biāo)是： 把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。給學(xué)生 一點(diǎn)自信，讓他們不會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生逆反心理，讓他們知道原來他們也有這個(gè)水平做預(yù)習(xí)作業(yè)，在一定水準(zhǔn)上提升了他們對(duì)預(yù)習(xí)的期待度。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提

11、升，努力協(xié)助水平差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短學(xué)生之間的距離。（2 2）、趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生樂于做?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”由此可見“興趣”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈?，要想?qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成自覺、認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好 習(xí)慣。如蝙蝠與雷達(dá)這種和科學(xué)靠的很近的文章，學(xué)生是超級(jí)喜歡的。我除了一些基礎(chǔ)的 題目外，我讓學(xué)生去畫一張蝙蝠如何辨別方向的示意圖。（3 3）、挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生勇于做。對(duì)閱讀水平較強(qiáng)的學(xué)生， 還要求不但讀進(jìn)去，還要想開去，質(zhì)

12、疑問難，提出自己的見解。 同樣以將相和一文為例：這篇課文講了幾個(gè)小故事？幾個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？為什么 用“將相和”作題目？哪個(gè)小故事對(duì)你啟發(fā)最大？你如何評(píng)價(jià)藺相如和廉頗？三、注重規(guī)范，養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣?！爸挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要形成規(guī)范的檢查制度，不要讓學(xué)生感到能夠鉆空子，馬虎了事。教師檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，能夠以這樣的三種形式實(shí)行：（1 1）課堂上學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師在教室內(nèi)巡視，隨時(shí)查看，了解預(yù)習(xí)情況。（2 2）回家實(shí)行的預(yù)習(xí)，上課前將預(yù)習(xí)本收上來查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。（3 3）小組內(nèi)互相檢查，在課堂上用預(yù)習(xí)的內(nèi)容匯報(bào)。反饋貴在即時(shí)，最好在

13、當(dāng)堂、當(dāng)天給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生記憶鮮明、迫切希望知道結(jié)果 時(shí)趁熱打鐵。另外，布置預(yù)習(xí)作業(yè)還要注意以下幾個(gè)問題：一、 基礎(chǔ)知識(shí)不放松。爭(zhēng)論了很久的“語文到底是姓人還是姓工”的問題終于有權(quán)威定論了，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就說明語文的基礎(chǔ)知識(shí)還是不能夠放松的，但面對(duì)那么多要抓的地方：閱讀水平、寫字、讀書、作文一個(gè)都不能少，語文課又只有四十分鐘的情況下面，怎樣抓 呢？這只有把知識(shí)讓學(xué)生自己去學(xué)， 在課前去學(xué)，相信學(xué)生有這個(gè)水平。 所以我經(jīng)常我出一 些字詞音形的題目讓學(xué)生去做。二、 課外知識(shí)不能少。語文水平要培養(yǎng)，語文素養(yǎng)要提升，課外知識(shí)不能少，除了讓學(xué)生多去看課外書之外， 那搜集每一篇文章的資料也

14、在一定的水準(zhǔn)上拓展了學(xué)生的知識(shí)面。查工具書，解決生字、生 詞，達(dá)到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其它作品、本文的寫作背 景等。 查寫作背景能夠聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)， 這樣不但協(xié)助你理解了課文， 還協(xié)助你溫習(xí)了 歷史知識(shí)，何樂而不為呢？三、閱讀水平不松懈葉老曾說： “ 語文課以讀書為目的， 老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀， 則其功至偉。 ” 可見， 閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。 在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中， 要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧， 逐步提升 閱讀要求，培養(yǎng)其自讀水平，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.1. 總覽單元。人教版課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有 特色外，尚有其共

15、同的知識(shí)和規(guī)律。所以，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于對(duì)比和總結(jié)。在實(shí)行每一單元的教學(xué)前，首先 要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀 “ 導(dǎo)讀 ” 部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)， 還要讓其反復(fù)閱讀 “ 導(dǎo)讀 ” ，以便加深理解。2.2. 讀通課文。“ 預(yù)習(xí) ” 中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么 ? ? 學(xué)生初 讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初 步理解課文內(nèi)容。3.3.帶著問題讀書。 “ 學(xué)起于思，思源于疑。 ” 指導(dǎo)學(xué)帶著問題讀書，能啟迪思維， 協(xié)助學(xué)生理解課文

16、內(nèi)容。 帶著問題， 學(xué)生邊讀邊思， 問題解決了， 課文內(nèi)容也就理解了。 指 導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀 “ 預(yù)習(xí) ” 文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在 文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞能夠用“-”標(biāo)出；容易寫錯(cuò)的字用“O”標(biāo)記；需要著重理解的詞語可用“ = =” 標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用 “” 畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“-?-? ”，待課堂上師生共同解決在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提升了預(yù)習(xí) 水平，又養(yǎng)成了 “ 不動(dòng)筆墨不讀書 ” 的良好習(xí)慣。4.4.精妙處多讀。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟

17、讀而深思，字得其訓(xùn)，句索 其旨。未得于前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼?！边@就是精讀，解決“怎樣 寫”“為什么寫”的問題，找出精彩段，逐字逐句精研細(xì)讀。能夠采用四步：釋。帶著“理解、分析”中的疑問大聲讀課文，嘗試解釋疑問，似懂非 懂的地方用“？”標(biāo)出。質(zhì)。對(duì)課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)從內(nèi)容、語言、寫法等方面提出自己的疑 問或看法。每單元教讀課必須提一問，寫在各組的質(zhì)疑本上。（解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑）找。按照各課“提示”中的要求和自己的理解感受， 用“ ”標(biāo)出13個(gè)重點(diǎn)段。 誦。準(zhǔn)確、流利、有感情朗讀重點(diǎn)段，乃至背誦。用“波浪線”標(biāo)出精辟語句和佳詞警句， 用“丨”劃分詩(shī)行或結(jié)構(gòu)段的大層次，用“

18、II”劃分自然段的小層次。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，能夠讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。給課文加批注。很多課文的 “ 預(yù)習(xí) ” 中有這樣的要求： “把最使你感動(dòng)的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡(jiǎn)單寫 一寫。 ”所以， 能夠指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維水平。此外，在課文中遇到 “ 中心句 ”、 “ 過渡句 ”、“ 總結(jié)句 ”、“ 修辭句 ” 以及含義深刻的句子，都能夠加上恰當(dāng)?shù)呐ⅲ務(wù)勛约旱睦斫?、體會(huì)。5.5. 總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂上，對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊 美之詞， 即時(shí)表?yè)P(yáng)、 鼓勵(lì)， 使學(xué)生體驗(yàn)到成

19、功的快樂， 調(diào)動(dòng)其讀書的積極性， 使 “ 預(yù)習(xí) ” 更好地服務(wù)于課堂。四、圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練很多課文在 “ 預(yù)習(xí) ” 中涉及到了文章的重難點(diǎn)， 提出了理解課文的關(guān)鍵性問題， 包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)， 使學(xué)生的理解水平與語言訓(xùn)練相結(jié)合， 有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)， 從而順 利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。描寫人物總離不開對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理的描寫。抓住這個(gè)點(diǎn)，對(duì)臨死 前的嚴(yán)監(jiān)生一文， 我在課堂中設(shè)計(jì)了： 面對(duì)病情嚴(yán)重的嚴(yán)監(jiān)生， 你想到了哪些詞語？就讓 學(xué)生寫一個(gè)詞。目的就是讓學(xué)生不貪多， 扎扎實(shí)實(shí)記牢這個(gè)詞。就本文來說，臨死前的嚴(yán)監(jiān) 生心理活動(dòng)是相當(dāng)?shù)膹?fù)雜的，但課文中并沒有對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的任何心理活動(dòng)描寫。這不是作者的失誤，恰恰是他的高明之處。 他就是要夸張的描寫嚴(yán)監(jiān)生固執(zhí)地舉著兩個(gè)手指的樣子，讓讀者想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。在教學(xué)過程