語文新課標(biāo)的三個回歸課題論文開題結(jié)題中期報告（經(jīng)驗交流）

1、語文新課標(biāo)的三個回歸課題論文開題結(jié)題中期報告（經(jīng)驗交流） 語文教學(xué)改革二十多年了，但語文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意。盲目性、接受式、分析式、封閉式、功利性仍普遍存在，面對語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們語文教育工作者不得不反思。21世紀(jì)的語文教學(xué)再也容不得花樣翻新式的把戲了，我們必須去掉“模式”和“步”的裝飾，恢復(fù)語文教學(xué)的本來面目。語文教學(xué)應(yīng)該返璞歸真了。 一、回歸到培養(yǎng)語文素養(yǎng)上 在古代說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單，卻包含了教會做“人”的基本能力，這一亙古不變的道理。因此，語文教

2、學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？ 語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維，使他們具有實用的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語的交際能力?！?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？筆者根據(jù)教學(xué)實踐提出以下幾種做法： 1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感

3、，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的 ，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。 教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會課文的美。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會 ，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。 2、走進(jìn)教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實踐，提高學(xué)生語文綜合能力。 從課內(nèi)來說，每節(jié)語文課留出3-5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升

4、。 從課外來說，加強(qiáng)課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。開主題隊會：讀書、看報、聽廣播、參加文藝、體育、科技競賽讓學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。 二、回歸到學(xué)生閱讀的背誦上 我國著名的語言文學(xué)家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀，在語文學(xué)習(xí)中是很重要的。 古圣賢早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性，而我們當(dāng)代的有些語文教師卻束之高閣，去搞新花樣。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的堅持下不也培養(yǎng)出了大量儒生！幼童呀呀學(xué)語，啟蒙老師沒有什么句法分析與教學(xué)模式，不也成功了嗎？今天的教師“為講而講”，學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”，“方法”多樣，而學(xué)生學(xué)完一段時間后或復(fù)習(xí)時卻知之甚少，正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。 讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。 三、回歸到學(xué)生自悟探究上 語文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。 我國學(xué)者龐維國這樣概括“自主學(xué)習(xí)”：建立在