事件_場景_交往

1、C 易發(fā)表用yiT論女第表匸冢事件場景交往【摘要】：研究著力思考并力圖解決的問題是如何呈現和認識當前中 學生的學校社會生活。其中 社會生活”是研究者觀察學生生活特定領 域而借用的概念。它與學生的學習、政治生活相對應，是對學生交往活動的概括。研究以交往作為分析學生社會生活的視角，并把交往視為社會生活的價值原則對之進行反思和批判。在論文中，主要通過對特定場景中學生交往事件的描述來呈現學生的社會生活。在此過程中,依據交往倫理對學生社會生活進行了分析，并進而反思學校教育中存 在的問題。研究認為,需要以 具體個人”為本位來解釋和理解學生的社 會生活內容，以建構主義作為理解的學生社會性發(fā)展的核心機制，以敘

2、事探究的方式來呈現學生社會生活的內容。 論文按照學生交往活動的 空間構成和不同要素在不同場景中的表現來呈現學生的社會生活的 內容。對于不同空間中的社會生活內容，論文依次描述了學生在班級 規(guī)范空間、自主空間、學校教育的制度空間中的交往活動。接下來，論文著重呈現了學生與主要影響要素之間的互動的情形。依次為學生與班主任的交往、學生社會生活與政治課教學、學生活動與團隊組織 以及學生在校外社會實踐活動和主題班會中的表現。最后，論文對理解學生社會生活的基本途徑、 方式等問題進行了一些討論。 研究認為, 權力、權利和意義與學生擁有的社會資源和自我社會空間的建構是理 解學生社會生活空間的基本架構。論文還嘗試以

3、學生的社會生活作為 觀察學校教育的視野，對學校教育中的學生與教師關系、道德性等問題進行了分析。認為學生與教師之間是一種連帶著各自所在社會的關 系，教育的道德性應以交往倫理作為基礎。在論文結尾，對研究的局限進行了說明。【關鍵詞】：學生社會交往社會生活學校教育教育敘事【學位授予單位】：華東師范大學【學位級別】：博士【學位授予年份】：2005【分類號】：G40【目錄】：緒論研究的思路和框架 10-35 第一節(jié)研究的緣起 10-12 第 二節(jié)研究致力于達到的目標 12-15 第三節(jié)研究的理論預設及路徑選擇 15-21第四節(jié)對基本概念的理解與學生社會生活的架構21-28 第五節(jié)現場研究過程介紹 28-3

4、5 第一章生活在規(guī)范與自主空間的交織中 一一 規(guī)范空間中的社會生活 35-58 第一節(jié)流動著的學生學校社會生活空間 35-41第二節(jié)班級值日制度與班級社會生活空間的構成41-51 第三節(jié)班干部及其在班級自主空間中的活動 51-58 第二章發(fā)生在 民間”的故 事一一民間性社會生活 58-82 第一節(jié)男女生交往的故事 58-64 第二節(jié) 班級邊緣者的交往困境 64-74 第三節(jié)我的心緒隨他們而動 一一班里來 了三個外國男孩 74-82 第三章張力：在學生與教師之間一一在學校制 度空間中的社會生活 82-108 第一節(jié)三篇隨筆及背后的波瀾 一一發(fā)生在俞恒與班主任樓老師之間的對抗82-89 第二節(jié)一場

5、關于 自由”的辯論 89-96 第三節(jié)樓老師的權力與控制困境 96-108 第四章學生的社會 生活在哪里一一多重視野中的學生社會生活108-131第一節(jié)要同學們 投入的社會生活在哪里 對一節(jié)政治課的分析與思考 108-116 第二 節(jié) 快樂中隊”并不總是快樂的一一團隊活動中的學生社會生活116-121 第三節(jié)十四歲生日活動的幾個場景 121-131 第五章表演中的 學生社會生活一一從主題班會的現場看 131-165 第一節(jié) 少年當自強” 主題班會 131-140 第二節(jié) 18 歲，站在成人的門檻上 140-154 第三節(jié) 主題班會中的 學生生活”一-在 政治”和 社會”之間 154-165 結語 對研究過程的再審視165-184 第一節(jié)理