《雙減背景下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》課題論證報告

1、 .雙減背景下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究課題論證報告1、 課題提出背景“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各

2、項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進(jìn)取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”合作學(xué)習(xí)小組是具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生通過小組合作在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推進(jìn)小組合作：一是，班級管理將小組合作理念融入其中，班級事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組成員共同參與管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力；二是課堂教學(xué)，運用小組合作，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)變“被動”學(xué)習(xí)為“主動

3、”學(xué)習(xí)；三是假期課外，利用小組合作，由組長督促管理假期的學(xué)習(xí)、生活，從而達(dá)到提質(zhì)增效的目的。     (一）課題界定及理論依據(jù)（1）課題界定小組合作學(xué)習(xí)：是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。小組合作學(xué)習(xí)的有效性是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實

4、現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即：1、通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。3、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。（2）理論依據(jù)1、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語文課程的基本理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2、認(rèn)識活動主體說?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，作為認(rèn)識活動主體的學(xué)生，是具備豐富個性的能動的主體。教師主導(dǎo)作用要放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上。3、團(tuán)體動力學(xué)說。教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重

5、要的現(xiàn)實因素。要使班級、小組等組織成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力量”，把學(xué)生集體作為認(rèn)識的主體來發(fā)揮作用。4、動機(jī)激發(fā)理論。此理論認(rèn)為激發(fā)動機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力做出自己的最大努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。此理論提出人的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)能夠更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師能夠真正成為課堂的指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。(二）小組合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國自20

6、世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實驗研究，浙江、山東、江蘇、上海等地陸續(xù)有一些合作性教學(xué)的研究成果。浙江杭州市“促進(jìn)初中學(xué)生個性最優(yōu)發(fā)展”課題的一個子課題嘗試運用了合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)。其實驗結(jié)果表明，采用小組教學(xué)，能給課堂帶來生機(jī)和活力，培養(yǎng)了學(xué)生在集體中的合作精神和交往能力，對后進(jìn)生也有很大幫助。山東省教育科學(xué)研究所主持的“合作教學(xué)研究與實驗”是一項從教學(xué)領(lǐng)域全面探討合作學(xué)習(xí)的大型實驗研究，此項研究試驗單位涉及山東、廣東等九省市的百余所學(xué)校，歷時長達(dá)六年。研究結(jié)果在實踐上證明合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生成績的提高、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；理論上出版了合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論、合作學(xué)習(xí)原理與策略等研究成果，

7、為我國合作學(xué)習(xí)的理論和實踐研究提供了重要的參考和借鑒。另外還有江蘇的“合作教學(xué)操作初探”、上海的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”等。需要特別指出的是：談到合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)的研究狀況，我們不得不提起杜郎口中學(xué)剛剛升起的教改之星，也是合作學(xué)習(xí)典型的成功案例。這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動取得了一些成效，打破了傳統(tǒng)班級授課制的壟斷地位，為教學(xué)組織形式的改革提供了新的途徑或參考，也推動了合作學(xué)習(xí)在我國的理論研究和教學(xué)實踐發(fā)展。對國內(nèi)相關(guān)方面的學(xué)術(shù)論文和專著進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的專著較少，主要有：王坦著合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社1994年版；王坦著合作學(xué)習(xí)原理與策略，學(xué)苑出版社2001年版；王坦著合

8、作學(xué)習(xí)的理念與實施，中國人事出版社2002年版；黃政杰等著合作學(xué)習(xí)，臺灣五南圖書出版公司1996年版；張玉民主編組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，人民教育出版社2004年版等。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文已經(jīng)相當(dāng)多了，多是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的理論研究和結(jié)合某學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實驗研究。有關(guān)的碩士論文（包括教育碩士）學(xué)位論文有80%以上是結(jié)合某一具體學(xué)科進(jìn)行實驗或研究的，這應(yīng)該說是個好現(xiàn)象，因為理論的研究終究要應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐并接受實踐的檢驗。(三）國內(nèi)外現(xiàn)階段研究存在的不足這些報告合作學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展都較有成效的實驗研究，在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、各年級階段、各學(xué)科的研究很不平衡，特別是在高年

9、級階段對合作學(xué)習(xí)的研究還很不夠。四）可創(chuàng)新之處1、在課堂上以教師為主體地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體地位上來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性2、突破固定的教學(xué)模式，張揚學(xué)生的個性，發(fā)展獨特的思維3、從大課堂的學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)，實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力(五）課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：（1）研究目標(biāo)1、在求知方面，使學(xué)生能夠通過互幫互助獲取知識。2、在交往方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生自尊和尊重他人的品質(zhì)以及合作精神。3、在解決問題方面，通過討論、辨析、互相激勵等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。4、張揚學(xué)生個性，體現(xiàn)以人為本的思想，創(chuàng)造和諧的氛圍，給學(xué)生以充分表現(xiàn)自己的空間和時間。5、探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)

10、容、方式及評價（2）研究內(nèi)容1、課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組有效活動方式的常規(guī)模式研究。2、小組合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的功能研究。3、課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組有效活動方式的科學(xué)評價方法研究。4、課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組有效活動方式指導(dǎo)方法的研究。5、適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究。六）研究重點及難點重點小組有效活動方式的常規(guī)模式及指導(dǎo)方法的研究難點小組合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的功能研究。(七）課題研究過程及方法課題研究的過程：（1）準(zhǔn)備階段（年4月-5月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。（3）實施階段：（xx年5月xx年6月）：分析原因，制定對策，并付諸

11、實踐。先進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班，同時，撰寫可以研究相關(guān)課題報告。（4）總結(jié)階段：（xx年6月7月）：收集整理課題研究的過程資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告課題研究的方法：（1）調(diào)查法：在實驗過程中，采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查。（2）文獻(xiàn)法：廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。（3）個案研究法：觀察學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行研究。（4）行動研究法：在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對研究的活動中取得的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)歸納。(八)課題研究條件及保障:（1）研究組是一個積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的小組，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，善于反思。（2）研究組一直奮戰(zhàn)，有著足夠的時間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實施課題研究。（3）研究組成員教育教學(xué)改革的意識比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實踐，有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并經(jīng)常反思(九）研究計劃及預(yù)期成果