二年級上語文教學實錄及評析20清清的溪水_人教版

1、.二年級上語文教學實錄及評析-20清清的溪水人教版2019一、境中積詞，質(zhì)疑導入師：小朋友們，請往這兒看。出示課件：流動的、清澈的溪水大家看到了什么?生：小溪。生：溪水。師：小朋友們，大家能不能用一些詞語來說說這是怎樣的溪水呢?生：這是清澈的溪水。 生：干凈的溪水。生：美麗的溪水。師：說得真好。我們接著往下看。出示課件：渾濁的溪水這又是怎樣的溪水呢?生：黃黃的溪水。生：渾濁的溪水。師：很好。如今老師要帶小朋友們?nèi)フJ識一位朋友。瞧，出示課件：小兔子它是誰呀?生：小兔子。師：出示課件：小兔子站在清水旁小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過得可快樂了?？墒怯幸惶?，它發(fā)現(xiàn)出示

2、課件：小兔子站在渾水邊溪水變得渾渾的了。看到這，小朋友們有什么問題嗎?生：為什么清清的溪水變成渾渾的了?生：溪水為什么變渾了?板書：清清的渾渾的師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來學習?清清的溪水?這課板書課題，大家一起來讀課題。二、初讀課文，整體感知師：請小朋友們翻開課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。生自讀，師巡視。出示課件：生字表師：這些生字里有的字不容易讀準，誰想提醒大家?生提醒，指出哪個字容易讀錯，容易讀錯的地方在哪里。其他學生跟讀。師：接下來，請大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水為什么變成渾渾的了?生自讀課文，師巡視。三、以讀為主，綜合學習師：溪水為什么變渾?如今

3、讓我們跟著小兔子一塊兒去找找原因吧。出示課件：小兔子發(fā)現(xiàn)大象和野豬在拔樹小朋友們，請看，小兔子看見什么?生：小兔子看見大象和野豬在拔樹。師：請大家自己讀讀第三自然段。生自讀如今小朋友們聽老師讀一讀好嗎?看看細心的孩子能不能從中發(fā)現(xiàn)什么。出示圖文結(jié)合的課件。師讀時成心把“望與“看對調(diào)。生：老師，您讀錯了。您把“遠遠一望讀作“遠遠一看，把“走近一看讀作“走近一望。師：大家想一想，這里的“望和“看能對換使用嗎?生：不能。在遠處，應該用“望；在近處，應該用“看。師：對。作者用詞多準確呀!我們一起來把第三自然段讀一讀。師生齊讀師：看到這情景以后，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對話。我們來自由地讀讀課文4

4、8自然段。出示圖文結(jié)合的課件。生讀，師巡視。剛剛大家讀得挺認真。通過讀書，你體會到小兔子當時的心情了嗎?生：體會到了。小兔子當時很生氣。生：很著急。生：很氣憤。師：說得很對。那么，我們應該怎么讀出小兔子的這種心情呢?如今就請小朋友們在小組內(nèi)練讀小兔子的三句話。老師讓學生自我感悟體會并啟發(fā)點撥，分別指導學生讀好小兔、大象和野豬的話。師：如今，請小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對話有表情地讀一遍，然后在小組內(nèi)分角色讀。生練讀，師巡視。然后請一小組分角色讀。師：剛剛這幾位小朋友把動物的心情讀出來了。聽了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?老師讀表達部分，學生分組分別讀小兔和大象野豬的話。師：

5、小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動作表演一下嗎?請大家在小組內(nèi)練習一下。生演練師：誰愿意上來給大家表演一下?三位小朋友上臺，戴上頭飾，分別扮演三只動物?！靶⊥米友杆購慕淌矣覀?cè)跑向大象和野豬，大聲喊道：喂師：“小兔子，請問你為什么不用“走而用“跑，不用“小聲說而用“大聲喊呢?“小兔子：因為“我很焦急呀。師：作者假如用“走和“小聲說能表現(xiàn)出小兔子的焦急心情嗎?“小兔子：不能。師：對全體學生原來是這樣。對“小兔子請你再來一遍。三位學生表演師：這幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!師生鼓掌聽了他們的對話，老師懂得不少關于樹和溪水關系的知識。但有一點還不大明白，想請教“小兔子：為什么把樹拔了，雨水就

6、會把泥土沖進小溪?“小兔子：因為樹可以擋住雨水，把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪。師：你是怎么知道的?生：我是從電視里看到的。生：樹根可以抓住泥土，把樹拔了，泥土松了，一下雨，雨水就會把泥土沖進小溪。我是從?十萬個為什么?里知道的。師：知識呀，到處都有，只要多留心，我們就可以學到很多很多的知識。四、練習表達，總結(jié)釋疑 師：學到這，小朋友知道溪水由清變渾的原因了嗎?請用上“因為所以來說一說。生：因為樹被大象和野豬拔光了，泥土松了，雨水把泥土沖進小溪，所以溪水就由清變渾。師：將板書中的“?擦去，改為“拔樹說得不錯。誰再來說說?用上“清清的、渾渾的、拔樹等詞語，說得更詳細一些。生：大象和野豬為了比賽

7、誰有氣力，在小溪的上游拔樹，因為樹被拔光了，泥土松了，下雨時，雨水就把泥土沖進小溪，所以清清的溪水就變成渾渾的了。師：小溪由清變渾的原因，我們是完全弄明白了。小兔子把它告訴給大象和野豬。大象野豬相信嗎?我們下節(jié)課繼續(xù)學習這一課。評析綜合性學習是新課程標準倡導的學習方式。在閱讀教學中加強綜合，主要是把聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；注重前后、內(nèi)外的聯(lián)絡，綜合運用各種學習手段，全面提升學生的語文素養(yǎng)。?清清的溪水?的教學，對在閱讀教學中加強綜合學習作了有益的嘗試。詳細表如今：其一，內(nèi)外的綜合課前讓學生動手搜集有關森林與水關系的資料，從空間看，是課內(nèi)外的結(jié)合；從內(nèi)容看，是語文與語文之外學科的綜合。通過表演，啟發(fā)引導學生領悟作者遣詞造句的準確性。這種內(nèi) 外的綜合，拓展了語文學習的空間，充分利用了語文學習的資源，借此既可以培養(yǎng)學生搜集信息的才能，同時又為課中理解溪水變化的原因和進展表達訓練打好根底，豐富了語文學習的手段，獲得了綜合效益。其二，內(nèi)部的綜合導入時，不僅借助媒體設置懸念，引發(fā)興趣，而且巧妙地把積累詞語交融其中，一箭雙雕。教學第三自然段，老師范讀時，成心把“看和“望互換，引導學生揣摩語言，實現(xiàn)朗讀與品味的綜合。當學生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學生用因果關系的句子，把它說出來，理解促進了表達，表達加