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文檔簡介

1、.二年級下語文教學反思-湖西師大版2019在?湖?這首極富兒童情趣,極有音律節(jié)奏的詩歌中,我們看到了自然天成的美景,我們聽到了大地生靈的合唱,我們體驗到美妙生活的幸福。詩中的文字成了跳動的音律,成了有聲的畫面。作為一個成年人,敬仰金波先生有一顆未泯的童心,有舞弄文字的天賦,有能感染別人的強烈情感。作為一名老師,更希望成為撩撥孩子情感的魔棒,架設(shè)引導(dǎo)孩子體驗的橋梁,激發(fā)孩子想象表達的愿望,到達從欣賞到感悟到積累最后到運用語言的最高境界。因此在短短的四非常鐘內(nèi)必須借助多媒體調(diào)動孩子的各種感官,通過多種形式的朗讀透過文字在腦海中浮現(xiàn)畫面,誘發(fā)孩子們的想象。在第二課時的教學中,我用配樂朗讀全文打動學生

2、,激發(fā)學生整體感知全文的欲望。利用富有質(zhì)感的畫面,簡短優(yōu)美的音頻感染學生,使學生得到感官的刺激而產(chǎn)生要好好讀書的愿望,在個性閱讀的根底上,進展分角色表演讀,讓學生在情境中自讀自悟,感受生活的樂趣,接著順勢而導(dǎo),給一段音效,引導(dǎo)學生再現(xiàn)想象并將畫面轉(zhuǎn)化成詩意的語言,體驗到做回小詩人的成就感,到達從感悟到想象表達的高度,最后回歸整體,配樂齊誦,使學生扎實地與文本對話,真實地在課本中走幾個來回?;貞浾?jié)課,我確實立足于學生地開展需要和年齡特征,用聲音、形象感染他們,通過朗讀進展感悟,指導(dǎo)了觀察,發(fā)揮了想象。課堂顯得較活潑,較有活力。但是細細品來,仍有很多缺乏,留下不少缺憾。一寓情于景,心有余而力缺乏

3、。從開篇地配樂誦讀到欣賞畫面,乃至后面的情境表演,老師都用一根情感的線貫穿始終。但是從學生的表現(xiàn)來看,情感的撩撥并沒有發(fā)揮極至。整個課堂氣氛沒有完全調(diào)動起來,因此不可防止地出現(xiàn)幾個沒有進入狀態(tài)地場面。如:老師范讀全詩后學生自讀并非是發(fā)自內(nèi)心地自覺行為,范讀并未真正打動孩子地心;在感受動物奏樂地奇妙與有趣時,學生地表演顯得僵硬、拘謹,說明孩子們還沒有進入情境游離于文字所構(gòu)筑地畫面之外。因此整節(jié)課地情感調(diào)動顯得心有余而力缺乏。二年級地學生有著強烈的好奇心和求知欲,老師必須完全放下身架與孩子們交融,用眼神對話、語言鼓勵,恰當?shù)脑u價、適時的煽動,在平等的交流中和孩子們共創(chuàng)和諧的、舒適的、放松的、自由的

4、學習空間。二再現(xiàn)想象,形具備而神韻乏。課中,我設(shè)計了兩個再現(xiàn)想象的環(huán)節(jié),一個是想象亮得像鏡子似的湖里有些什么,一個是想象在這場浩大的音樂會中還有哪些聲音。每次想象我都作了情感的鋪墊,一定的引導(dǎo)與暗示。第一次,課件出示了逼真的畫面,第二次,播放了有趣的聲效,孩子們興致挺高,但是當他們把想象再現(xiàn)為文字時,缺乏的是語言的魅力,缺少的是語言的詩意,內(nèi)心的美沒有盡情地釋放出來?;仡^想象,不怪學生沒有表達的才能,只怪自己沒有恰當?shù)貭恳?、靈敏地指導(dǎo)、有針對地預(yù)設(shè)。如在第一次想象時變化一下提問地角度,改成“你從這亮得像鏡子似的湖水中看到了些什么?再如第二次想象前的提問防止廣泛、針對形更強些,改成“在這場音樂會

5、中,還有誰發(fā)出了怎樣有趣的聲響?變換提問的方式,讓想象落到實處,才能讓后面的再現(xiàn)交流更加順暢自然、富有童趣。三景美文美,重感悟更重發(fā)現(xiàn)。?湖?中的風光令人流連往返,?湖?中的文字讓人浮想聯(lián)翩,?湖?所蘊涵的人景交融的和諧更是叫人無限向往。優(yōu)美的畫面、動聽的音樂確實幫助孩子們品味到文字的魅力,各種方式的朗讀也能讓孩子們體驗到美給我們帶來的愉悅。但是這還不夠,我們不僅僅要讓孩子們體驗感受,更要讓孩子們學會觀察發(fā)現(xiàn),從而讓孩子學會隨處感念生活的美妙。因此在回歸整體時,老師應(yīng)將情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。整因為有一雙回發(fā)現(xiàn)美的眼睛,有一對會聆聽美的耳朵,有一顆會感知美的心,生活才如此美妙。一首充滿奇特想象的小詩帶給了我一次心靈的震撼,一次難忘的師

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