教師理論學(xué)習(xí)筆記打印兩份

1、學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式學(xué)習(xí)筆記洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，不只是教師傳授方式的轉(zhuǎn)變，而是踐行了“尊重主體、面向全體、信任學(xué)生”的課改思想，遵循了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”、“以測促學(xué)”的基本理念，是符合現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知規(guī)律的有效教學(xué)模式。  “以學(xué)定教”是將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)就教，不學(xué)則不教，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師的“注入式”為“啟發(fā)式”。只有當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)形成了對(duì)書本內(nèi)容的

2、整體的感性認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來指導(dǎo)、講解，才能收到事半功倍的效果。教師這樣的指導(dǎo)、講解是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，視學(xué)生的理解程度與掌握程度而適時(shí)、適度把握，學(xué)生已經(jīng)理解、掌握的教師不講，學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的教師再講，這種“教”針對(duì)性強(qiáng)、效率高。在這一環(huán)節(jié)中，要充分相信學(xué)生，注重開展“兵教兵”活動(dòng)，將問題放給學(xué)生自己解決，讓學(xué)生唱主角，教師則只需做好指導(dǎo)和督查?！耙詼y促學(xué)”主要體現(xiàn)在“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。洋思中學(xué)十分重視“當(dāng)堂訓(xùn)練”，每節(jié)課至少留出15分鐘或更多時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)和技能，而且也是師生教學(xué)活動(dòng)的反饋，學(xué)生借此診斷自己新學(xué)知識(shí)技能的掌握情況，教師診斷自己的教

3、學(xué)效果，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)具有“全員性、真實(shí)性、及時(shí)性、多樣性、差異性”等特點(diǎn)。    “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式大致包括：出示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；出示本堂課的自學(xué)要求；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中隨機(jī)生成的問題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(學(xué)困生優(yōu)先)；教師糾正、討論、指導(dǎo)、釋疑；學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。    其一，先學(xué)后教。開始上課時(shí)，老師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，教師提出明確的自學(xué)要求（自學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、反饋

4、方式、學(xué)法等）并抓住知識(shí)點(diǎn)，提出問題，突出重點(diǎn)，通過幻燈片展示出自學(xué)檢測題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別輔導(dǎo)、提問討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)主要的、帶有傾向性的問題進(jìn)行梳理歸類，為"后教"做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上也是教師的“二次備課”。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不宜大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。    在此過程中，教師的“主導(dǎo)”主要體現(xiàn)在認(rèn)真謀劃學(xué)生自學(xué)的全過程，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)的環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。而“教師的教”主要是針對(duì)學(xué)生的問題展開的，教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)。“后

5、教”時(shí)教師應(yīng)做到三“明確”：明確教的內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的）；明確教的要求（“三講三不講”）；明確教的方式（兵教兵、師徒制）。其二，當(dāng)堂訓(xùn)練。這是在"先學(xué)"、"后教"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而加深理解課堂所學(xué)知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，難度適宜，既不拔高、又不過于簡單，而且作業(yè)的數(shù)量適宜，以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能順利完成為限，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)遷移練習(xí)。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師要勤于巡視檢查，批改部分作業(yè)；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)

6、中的不良習(xí)慣，并及時(shí)提醒糾正；還可通過現(xiàn)場學(xué)生互批作業(yè)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，以便于所有學(xué)生掌握，從而做到堂堂清。    其三，以"考"促學(xué)。洋思中學(xué)有一個(gè)特殊的觀念，每堂課要從始考到終，讓學(xué)生始終保持緊張的狀態(tài)，像高考那樣對(duì)待每一節(jié)課。洋思的課堂一般分成若干個(gè)板塊，每個(gè)板塊都讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，看書、查資料、討論、思考都有時(shí)間要求，如閱讀教材3分鐘后回答問題，討論4分鐘后做練習(xí)，5分鐘做完以下習(xí)題等。課堂上有錯(cuò)及時(shí)糾正、難題及時(shí)解答、重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化。這樣知識(shí)落實(shí)到位，反饋迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程興奮積極，課堂效率便極高。

7、0;教師理論學(xué)習(xí)筆記之育人與育己這兩天教學(xué)敬業(yè)與樂業(yè)。在跟學(xué)生一起品味語言文字，一起品讀梁啟超先生慷慨激昂的演講詞時(shí)，我不斷地變換著角色，一會(huì)兒我是引領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯的語文老師；一會(huì)兒，我又情不自禁把自己想象成坐在臺(tái)下聆聽演講的一個(gè)聽眾。學(xué)生的業(yè)，自然是學(xué)習(xí)；老師的業(yè)，則是堅(jiān)守心靈的家園，開墾出一片屬于自己的生機(jī)盎然的教育田園。感受梁啟超先生殷切希望大家發(fā)揚(yáng)敬業(yè)、樂業(yè)的精神，去過人類合理生活的情懷的時(shí)候，我也不斷地給自己的心靈除塵。記得若干年前參加一個(gè)培訓(xùn)，一位主持人，也許自認(rèn)為是行政權(quán)威或?qū)W術(shù)權(quán)威，即興提問一位老師：要不要向某某（事跡材料中的人物）學(xué)習(xí)？這位被點(diǎn)名的老師不卑不亢地站起來

8、朗聲答道：“要學(xué)習(xí)，我要學(xué)習(xí)，你也要學(xué)習(xí)！”這句話，被我認(rèn)為是最經(jīng)典的回答，經(jīng)常出現(xiàn)在我的腦海中。我作為教師，一個(gè)語文教師，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生懇切教導(dǎo)，諄諄告誡，要愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，愛語言文字，可是捫心自問，我自己做到敬業(yè)和樂業(yè)了嗎？梁啟超的文字，經(jīng)由閱讀緩緩燭照我的精神，讓我又一次叩問自己的心靈。讀這些文字，我想到了自己，曾經(jīng)也為無可奈何地走入這個(gè)行業(yè)而痛苦彷徨，甚至一度想離開這個(gè)崗位。然而，正如梁啟超所言，“至于我該做哪一種勞作呢？全看我的才能何如、境地何如。因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”。大概人都喜歡這山望著那山高，總認(rèn)為自己是千里馬不遇伯樂，天生我才卻不遇明主。讀

9、了梁啟超先生的話，我開始審視并嘗試真正“認(rèn)識(shí)自己”。開始的工作，我對(duì)教育并無感情，就談不上“敬業(yè)”與“樂業(yè)”了。而今，我已在這個(gè)崗位上走過了二十多年，身邊的人流水般變換著角色，而我所處的環(huán)境也不斷地發(fā)生變化，惟一不變的是，我與教育崗位經(jīng)歷了一個(gè)不尋常的“先結(jié)婚后戀愛”的過程。從最初的懵懵懂懂遵從父母之命的極不情愿，到現(xiàn)在的愛上她，既有鮮花與掌聲，也充滿坎坷與激蕩。從小學(xué)到中學(xué)，從數(shù)學(xué)到語文，從管理崗位到普通教師，從蘇北到蘇南，從農(nóng)村到城市，從一般學(xué)校到名校，從民辦到公辦我?guī)缀踝哌^任何類型的學(xué)校，承擔(dān)過學(xué)校里不同崗位的工作。在不停的奔波中，路邊的景色盡收眼底，我漸漸看淡來來往往起起落落?；貧w到語

10、文教師的崗位上，我體味到語言文字的溫暖馨香，感覺到自己的腳踏踏實(shí)實(shí)地落在大地之上。我常對(duì)自己說，工作也像戀愛一樣，不愛她，就請(qǐng)離開她。我時(shí)常告誡自己，對(duì)學(xué)生和教育工作，不要發(fā)泄種種牢騷和不滿。也許，學(xué)生、社會(huì)、大環(huán)境沒有我想象的如意和詩意，但這是我自己缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，而不是社會(huì)的問題，因?yàn)樯鐣?huì)不是真空，有時(shí)“亂花漸欲迷人眼”，有時(shí)“晴空一鶴排云上”，有時(shí)“落花有意流水無情”，有時(shí)“幾家歡喜幾家愁”，但我們可以追尋“相看兩不厭，唯有敬亭山”的境界。我也知道，學(xué)生都是未長成的人如若學(xué)生生來完美，教育就失去了很多令人著迷的魅力，沒有了跌宕起伏的挑戰(zhàn)，沒有了峰回路轉(zhuǎn)的智力游戲，甚至，沒有了不可預(yù)知的未

11、來的種種美妙憧憬未來的魅力就在于此。未來，不是我們要去的地方，而是需要我們?nèi)?chuàng)造的地方。梁啟超說得好：“總有許多層累、曲折，倘能身入其中，看它變化、進(jìn)展的狀態(tài)，最為親切有味。”況且，社會(huì)不可能為我而改變，教師也不可能選擇學(xué)生，惟一要改變的只是我的心態(tài)。時(shí)常看到其他教師對(duì)學(xué)生的不滿、對(duì)同事的不滿、對(duì)環(huán)境的不滿，以前我總沖動(dòng)地規(guī)勸別人，但我現(xiàn)在更理解和體諒的是，這個(gè)世界上，每個(gè)人都有自己的活法，參差多態(tài)乃幸福的本源。我不想去改變別人，就反躬自省：自己的工作做得怎么樣？坦率地說，我剛開始工作時(shí)，還沒真正地入門，課還不會(huì)上，班級(jí)還不會(huì)管理，面對(duì)一群生龍活虎的學(xué)生，聰明可愛的，調(diào)皮搗蛋的，冥頑不化的，舉

12、一不能反三的，我也會(huì)牢騷滿腹，自怨自艾。至今，我最后悔的是，我入行才幾天的時(shí)間，就“挖掘”了很多所謂的“不好學(xué)生”，在無能為力的時(shí)候，我以貼標(biāo)簽的形式認(rèn)定過幾位同學(xué)的“朽木不可雕”?；叵肫饋恚鞘俏覍?duì)職業(yè)沒有準(zhǔn)確的定位，也是極不負(fù)責(zé)任的做法。現(xiàn)在，每當(dāng)遇到一個(gè)暫時(shí)不能學(xué)好的學(xué)生，我不是先責(zé)問孩子和家長，而是選擇了首先要問問自己，是不是一個(gè)合格的教師，我的工作是不是已經(jīng)盡善盡美無可挑剔。梁啟超認(rèn)為，所謂“敬業(yè)”，就是忠實(shí)二字，也就是朱子所說的“主一無適便是敬”，他自己也解釋為“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點(diǎn)不旁騖，便是敬”。他借用莊子中記佝僂丈人承蜩的故事，說道，“雖天

13、地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知”。這個(gè)甚囂塵上泥沙俱下的世界，充滿了種種誘惑與精彩，但是，這些是不是都適合我，需要仔細(xì)考量。這山望著那山高，見異思遷，左顧右盼，最終往往患得患失。流年倘若安然過，年華未逝猶彷徨。在猶豫與徘徊中，銷了顏色，褪了芬芳，望盡天涯路，魂斷腸，卻不知夢在何方。我對(duì)自己說，世上或有其他工作可以敷衍了事，惟有教育工作馬虎不得。在我們的手中，天使和魔鬼都可能產(chǎn)生。人是要有一種責(zé)任意識(shí)的，你可以不偉大和崇高，但從事教育工作絕對(duì)不能不守住底線，因?yàn)檫@里關(guān)系到幾十上百個(gè)孩子的明天。梁啟超的“敬業(yè)”，就是對(duì)責(zé)任心的最佳注解。我還要對(duì)自己說，人與人是不一樣的。大師固然值得敬佩，但真正扛

14、起脊梁的，不是幾個(gè)呼風(fēng)喚雨的風(fēng)云人物，而是無數(shù)個(gè)普普通通的教師來鑄就這個(gè)偉大基業(yè)的。這些默默無聞?wù)?，也許沒有論文發(fā)表，沒有課題研究，沒有學(xué)術(shù)講壇，甚至連一次校外的公開課都沒有機(jī)會(huì)出頭露面，但這些老師默默地做著自己應(yīng)該做的工作每天上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談話，為落后學(xué)生補(bǔ)習(xí)，輸送著合格乃至優(yōu)秀的畢業(yè)生這些都是實(shí)實(shí)在在的工作。教育工作，往往不是在辦公室里抄寫備課筆記，不是在網(wǎng)絡(luò)上聊天消磨時(shí)光，不是在各種論文評(píng)比中拼湊虛構(gòu)，不是在所謂的課題研究中自欺欺人，不是天南海北地飛來飛去，不是墻內(nèi)開花墻外香，不是像娛樂明星一樣到處出鏡走秀，而是要把這些貌似瑣碎之事一件件落到實(shí)處。奢望教育離開實(shí)際，拎起頭發(fā)把自己

15、掛在空中的人，不是真愛教育。教育不是不食人間煙火，不是只有詩意的描述，絕對(duì)離不開篳路藍(lán)縷，披荊斬棘，貼著地面行走。人要有敬畏之心。于教師而言，教育是值得敬畏的。敬之樂之，正如孔子自述生平時(shí)所說：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”，也如梁啟超先生所云：“這種生活，真算得人類理想的生活了”。借用梁啟超的結(jié)束語：我望諸君和我一同受用！教師理論學(xué)習(xí)筆記之教師角色的轉(zhuǎn)變教師的有效教學(xué)是一種對(duì)話的教學(xué)高度互動(dòng)的師生、生生之間的對(duì)話，而不是由教師來主演。要想形成一種對(duì)話的教學(xué)氣氛，教師有效使用問題的能力是不可或缺的，有效的問題要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、積極思考并形成答案。提問：教師有效教學(xué)的基本

16、能力貫穿于教學(xué)活動(dòng)的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對(duì)話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。提問過程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時(shí)間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會(huì)使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進(jìn)。一、引言教師的有效教學(xué)是一種對(duì)話的教學(xué)高度互動(dòng)的師生、生生之間的對(duì)話，而不是由教師來主演。要想形成一種對(duì)話的教學(xué)氣氛，教師有效使用問題的能力是不可或缺的，有效的問題要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、積極思考并形成答案。提問是教學(xué)的一部分，

17、它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，是課堂互動(dòng)的中心。當(dāng)前的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問和質(zhì)疑。但這并不意味著否定教師的課堂提問，而是要追求一種有效的教師提問。教師提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示。提問能力被視為教師有效教學(xué)的基本能力，是一種有智力參與的心理特征，它不太可能達(dá)到高度的自動(dòng)化水平。郭華曾觀察了19節(jié)長度為40分鐘的課，在這19節(jié)課中，教師共提問387次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提問一次。盡管提問在學(xué)校教學(xué)中是如此的普遍，但并非所有的提問都是有效的。姚利民的調(diào)查表明，教師提問在15類教學(xué)行為中的有效性最差。那么，作為教師

18、有效教學(xué)的基本能力提問，究竟如何才能更加有效呢？在深入實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，本文通過將提問過程分成3個(gè)階段提出問題，獲取答案，有效理答，來對(duì)此進(jìn)行探討。二、提出有效的問題（一）根據(jù)目的提出適宜的問題在建構(gòu)和提出問題時(shí)，必須根據(jù)想要獲得答案的性質(zhì)及對(duì)學(xué)生思考水平的要求來考慮“問題的類型”。問題可以有不同的類型或水平，并指向不同的目的。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·蓋澤爾斯（J. Getzels）按問題產(chǎn)生方式，把“問題”大致分為3類：呈現(xiàn)型問題，發(fā)現(xiàn)型問題，創(chuàng)造型問題。本文研究的問題類型主要分為低層次的和高層次的、聚合式的和發(fā)散式的、內(nèi)容性的和加工性的。第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生

19、達(dá)到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。這類問題要求有一個(gè)或一小組的正確答案。事實(shí)上問“誰、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識(shí)點(diǎn)。第三，問題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問題是

20、指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認(rèn)知過程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不

21、同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡單時(shí)，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。所以教師要注意一次問少量的問題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題做鋪墊的記憶類知識(shí)外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問”

22、，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。二是因?yàn)閱栴}一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。五、結(jié)語教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果?？梢哉f教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教

23、學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。教師理論學(xué)習(xí)筆記之 如何是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。提問的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對(duì)問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)問題及課堂的參與度。有效的提問應(yīng)該是問一個(gè)問題，暫停，以使所有的學(xué)

24、生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會(huì)，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流并取得成功的機(jī)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)為了維持他們對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個(gè)好方法。四、有效理答在獲取了學(xué)生的回答

25、之后，就進(jìn)入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問學(xué)生回答教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清

26、、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評(píng)價(jià)。有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚(yáng)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。你可以對(duì)他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個(gè)事實(shí)：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀]有回答正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時(shí)間糾正

27、一個(gè)錯(cuò)誤的答案?？傮w而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時(shí)可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。（一）追問追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說明原問題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問題。追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會(huì)問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，即使教師問一個(gè)高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學(xué)生也會(huì)用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。（二）轉(zhuǎn)問轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來