《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)_教案教學(xué)設(shè)計(jì)_1

1、生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)本文是關(guān)于生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助，感謝閱讀。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1 1、能有感情地朗讀課文。2 2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的 獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)：1 1、能有感情地朗讀課文。2 2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的 獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所 贊頌的獻(xiàn)身精神。教具準(zhǔn)備：卡片、磁帶、多媒體課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題1 1、上一節(jié)課學(xué)習(xí)了蟻國(guó)英雄一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生 命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)生命橋，它同樣震撼人的心靈

2、。2 2、師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。3 3 齊讀課題。二、初讀課文，整體感知1 1、選擇自己喜歡的方式讀一讀生命橋的故事，把故事讀通順，讀正確 后，試著用自己的話簡(jiǎn)要說說故事的大意。2 2、指名說故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗老少配合一死一生唱響壯歌獵人驚呆3 3、根據(jù)卡片提示，同桌互相講述故事大意4 4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是一個(gè)怎樣的故事？ （感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣、催人淚下）5 5、這樣感人肺腑、震撼人心的故事還應(yīng)再讀一讀嗎？同桌互讀一次。三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)1 1、默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它畫下來在句子旁邊 寫

3、上自己的理解體會(huì)。2 2、小組內(nèi)交流，你找到哪些令你感動(dòng)的句子，說說你為什么感動(dòng)？再讀一 讀句子，讀出自己的感動(dòng)，是別人聽了也深受感動(dòng)。3 3、各小組推薦代表交流。師相機(jī)指導(dǎo)理解和感情朗讀。（1 1）生：課文第二自然段使我們深受感動(dòng)。出示：第二自然段的句子 生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕?，不可能生還。作者把老 羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人， 小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生 命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。師：說說你的理由。 生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長(zhǎng)了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊 的生是應(yīng)該的。師：老了就該死了？這是你的理解，

4、可以。誰還想說？ 生：我不同意他的說法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之 上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，得到新生。生： 我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下” 體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高， 盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊， 但是它卻 沒有那么做。師：同學(xué)們很會(huì)讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書就要這樣去讀老師有個(gè)問題，年輕羚羊要試跳成功，你覺得關(guān)鍵是什么？生：剛好師：“剛好

5、”是什么意思？生：正好。正好出現(xiàn)在它的身體底下，高一點(diǎn)不行，低一點(diǎn)不行，快一點(diǎn)不 行，慢一點(diǎn)也不行。師：老羚羊剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下， 那年輕羚羊還要注意什么？ （找關(guān) 鍵詞）生：猛蹬一下（師板書）師：為什么要猛蹬一下？生：正因?yàn)槊偷乓幌拢?小羚羊下墜的身體又突然升高， 并輕巧地落在了對(duì)面 的懸崖邊。師：而老羚羊就像一只斷翅的鳥兒，筆直地墜入山澗（板書：墜入山澗）師：“筆直”是什么意思？生：很直。師：為什么是筆直地墜入山澗？生：因?yàn)槟贻p羚羊在老羚羊身上猛蹬一下， 下降的速度非?？?， 所以筆直地 墜入山澗。師：這可不是一般的山澗，而是萬萬丈深淵 摔下去一定是粉身碎骨老羚羊明知自己會(huì)死去，而（心

6、甘情愿）地去死，為的是以自 己的死換來年輕羚羊的生。師：這是一種什么精神？ 生：這是一種舍己為人、自我犧牲的精神。 師：讓我們帶著對(duì)老羚羊的這份感動(dòng)，深深的敬意，再讀一讀這一段。讀出 老羚羊自我犧牲的大無畏精神。（2 2）、生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。出示：這句話生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚 羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來另一隊(duì)年輕羚羊的生。生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然”時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序， 一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？ 生：課文開頭第一句話就寫了“有

7、一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊， 準(zhǔn)備全部活捉?！庇蝎C人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)， “沒有擁擠，沒有 爭(zhēng)奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪”使我想到 5.125.12 地震發(fā)生后，有一 個(gè)學(xué)校 22002200 多名學(xué)生，上百名教師。全沖到操場(chǎng)，用了 1 1 分 3636 秒。他們同樣也 是“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然?！睅煟喝~志平不愧為最牛的校長(zhǎng)。生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢?小羚羊的試跳成功， 才給了后面的羚羊以勇氣和力量， 才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空 騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。生

8、：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂?，也沒有足夠的把握， 它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。 出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座 以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！睅煟?請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話， 把你對(duì)這句話的理解寫在書本上。學(xué)生人人動(dòng)筆寫話、交流。（其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終 結(jié)；另一道弧線的完成， 意味著另一個(gè)生命的新生。 老羚羊用自己的血肉之軀作 橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)， 小羚羊由此獲得了第二次生命。 那令人眼花 繚亂的弧線， 不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前， 更

9、鐫刻在我們的心上。 那情景是何等的神 圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話背下來。（3 3）師：你能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的 “生命橋” 畫出來呢？（用 簡(jiǎn)筆畫，）請(qǐng)一人上臺(tái)來畫，并解釋自己的簡(jiǎn)筆畫。（4 4）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人 們會(huì)想些什么？生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自 己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的 生命。四、回歸課題，點(diǎn)明主題師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還 有什么相同之處？生：“蟻國(guó)英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助 的。生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）師： “蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事， 共同演繹了一曲“生命的壯 歌”，讓我們一起讀一讀課題。五、課外延伸師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的 事例也不少。“蟻國(guó)英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的 壯歌”系列之二。如果你是有