教育科學(xué)研究方法（第二版）單元8 主題2 行動(dòng)研究法的特點(diǎn)

1、研 究 方 法 篇單元八 行動(dòng)研究法主題2 行動(dòng)研究法的特點(diǎn)行動(dòng)研究為行動(dòng)而研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，為事件本身的改善而展開(kāi)研究。傳統(tǒng)意義上的研究目的在于發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，是“為理論而研究”。這種研究目的一方面使站在教育第一線(xiàn)，對(duì)教育最有發(fā)言權(quán)的廣大教師望而卻步，另一方面又使美好的教育理論僅僅停留于文字記載。行動(dòng)研究打破了傳統(tǒng)研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是理論上的創(chuàng)新和發(fā)展，而是以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為首要目標(biāo)。改進(jìn)現(xiàn)有工作是行動(dòng)研究的主要功能，它既能解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，也能提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平。不同視角下行動(dòng)研究法的特點(diǎn)1. 從研究目的看，

2、行動(dòng)研究是以解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主行動(dòng)研究重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐中的獨(dú)特問(wèn)題、特殊事件，對(duì)這些事件在社會(huì)情境中的獨(dú)特表現(xiàn)、相關(guān)原因進(jìn)行分析、闡述，揭示豐富多樣的個(gè)性，是實(shí)踐者了解到他的行動(dòng)意味著什么，可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題。在教育研究中，行動(dòng)研究關(guān)注學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)，但它是通過(guò)關(guān)注教師或其他學(xué)校教育人員行動(dòng)的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)。它要分析問(wèn)題之所在，提出解決問(wèn)題的策略、方法，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的。不同視角下行動(dòng)研究法的特點(diǎn)2.從研究的對(duì)象看，行動(dòng)研究是對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究 行動(dòng)研究是“在行動(dòng)中研究”，旨在解決研究者所處工作情景中所遇到的問(wèn)題，它以行動(dòng)者的實(shí)踐情景即工作的實(shí)際環(huán)境為依據(jù)進(jìn)行研究。教師利用行

3、動(dòng)研究，在自身教育教學(xué)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而改進(jìn)自身工作。由于行動(dòng)研究在自然的工作情境中進(jìn)行，無(wú)須預(yù)先提出假設(shè)，也不必控制研究變量，研究結(jié)論即問(wèn)題的解決方法。在研究中，實(shí)踐者既是研究者，也是研究的應(yīng)用者，研究即是實(shí)踐所用，因此行動(dòng)研究在自然的情境中更強(qiáng)調(diào)研究的使用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的即時(shí)應(yīng)用。不同視角下行動(dòng)研究法的特點(diǎn)3.從研究環(huán)境看，行動(dòng)研究的場(chǎng)所是當(dāng)事人實(shí)踐工作的情景行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)踐工作者，實(shí)踐工作者既是研究的主體，也可以是研究的客體。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作者要實(shí)際參與研究工作，親身投入研究過(guò)程，因此，實(shí)踐工作者必須具備專(zhuān)業(yè)誠(chéng)信和工作熱忱。在教育研究中，開(kāi)展行

4、動(dòng)研究的主體是學(xué)校的教育行動(dòng)者廣大學(xué)校教育工作者。他們一邊工作，一邊研究，研究的結(jié)果又用于改進(jìn)自己的工作，能夠確保把探索過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，研究結(jié)果和運(yùn)用研究結(jié)果結(jié)合起來(lái)。研究結(jié)果產(chǎn)生者和應(yīng)用者集于一身，這是行動(dòng)研究法獨(dú)有的特點(diǎn)。不同視角下行動(dòng)研究法的特點(diǎn)4.從研究人員看，行動(dòng)研究是行動(dòng)者進(jìn)行研究研究者研究的是自己工作中涉及的人和事物。其研究結(jié)果問(wèn)題的解決及由此得到的經(jīng)驗(yàn)只限于自己特定的工作范圍內(nèi)有效，不宜推廣應(yīng)用。不同視角下行動(dòng)研究法的特點(diǎn)5.從研究范圍看，西高東研究是研究者行動(dòng)所涉及的范圍行動(dòng)研究雖然不排除量的研究，但多數(shù)以質(zhì)的研究方法為主，在資料的驗(yàn)證上常采用多種方法搜集資料。研究過(guò)程中

5、要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整地設(shè)定。它具有彈性和動(dòng)態(tài)性，由研究者根據(jù)實(shí)際情況邊實(shí)踐邊修改。因此，行動(dòng)研究要求研究者要有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的敏感能力、適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。不同視角下行動(dòng)研究法的特點(diǎn)6.從研究進(jìn)程和方法看，行動(dòng)研究兼用量與質(zhì)的研究方法，偏向質(zhì)性研究行動(dòng)研究鼓勵(lì)實(shí)踐工作者扮演研究者角色，通過(guò)反省、批判、探索，解決工作情景中的事件問(wèn)題。就動(dòng)機(jī)而言，實(shí)踐工作者所從事的行動(dòng)研究，還在于本身愿意投入實(shí)踐情景品質(zhì)的改善以及具有解決問(wèn)題的意愿。行動(dòng)研究者所從事的研究其實(shí)是一種促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。在學(xué)校中，教師進(jìn)行行

6、動(dòng)研究的結(jié)果一是學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展：學(xué)習(xí)行為、品德行為、社會(huì)性行為；二是教師行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展：教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的提高。正因?yàn)槿绱?，近年?lái)行動(dòng)研究作為一種教師“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的途徑越來(lái)越受到人們的重視。不同視角下行動(dòng)研究法的特點(diǎn) 7. 從研究結(jié)果看，行動(dòng)研究是行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展1. “為行動(dòng)而研究”(Research for action)“為行動(dòng)而研究”指出了行動(dòng)研究的目的不是為建構(gòu)學(xué)術(shù)理論，而是為解決實(shí)踐工作者實(shí)際工作中的實(shí)際問(wèn)題。2.“在行動(dòng)中研究”(Research in action)“在行動(dòng)中研究”指出了研究的情景和方式。行動(dòng)研究的研究過(guò)程既是實(shí)踐工作者解決問(wèn)題的過(guò)程，也是實(shí)踐工作者學(xué)會(huì)反省問(wèn)題、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力的過(guò)程。3. “由行動(dòng)者研究”(Research by actors)“由行動(dòng)者研究”指出了研究的主體是實(shí)踐工作者，而不是外來(lái)的專(zhuān)家學(xué)者。其本質(zhì)是協(xié)作者，而不是研究的主體。智慧庫(kù)行動(dòng)研究法的特征活動(dòng)1：閱讀下列文獻(xiàn)，分析該研究中，行動(dòng)研究法的特點(diǎn)，填寫(xiě)教材表8-2。1.吳佳莉,張楊.運(yùn)用音樂(lè)活動(dòng)改善新入園幼兒分離焦慮的行動(dòng)研究J.中國(guó)特殊教育,2019(08):94-96+93.2.周一書(shū).續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練