《咬文嚼字》教案1

1、?咬文嚼字?教案1?咬文嚼字?【教學(xué)目的】1.分析評價課文觀點。2.培養(yǎng)閱讀、寫作刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合精神。3.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。4.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。(解說：教學(xué)目確實實定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可無視。)【教學(xué)重點】1.分析評價課文觀點在學(xué)生自讀課文的根底上，拎出觀點。確定課文的中心論點。評價作者觀點。2.寫法揣摩學(xué)習(xí)本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學(xué)生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中論點論據(jù)=論證的流弊?！窘虒W(xué)設(shè)想】

2、教學(xué)方法自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。媒體設(shè)計投影器一臺，透明塑料紙假設(shè)干張，準(zhǔn)備讓不同學(xué)生寫出課文中心論點，一同投影，以供討論。如無此設(shè)備，也可叫不同程度的學(xué)生假設(shè)干人板書。教學(xué)時數(shù)：2課時【教學(xué)步驟】第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計今天，我們來一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章?咬文嚼字?，在大家預(yù)習(xí)-粗讀的根底上，進(jìn)一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。二、解題1.投影映出：朱光潛(1897-1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為

3、代表的一大批文學(xué)家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。2.讓學(xué)生明確本文論題是咬文嚼字，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。三、研習(xí)課文1.整體把握，理清思路。本文共8個自然段，可分為四大段。在理清段落層次大意的根底上，討論中心論點。2.具體研習(xí)，突破重點、難點。第1段從實例入手，引入論題第2段以靜態(tài)例(?史記?李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(套板反響現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點。第4段，水到渠成，加以總結(jié)。(解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與

4、一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上'推敲'這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)3.欣賞品味。課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。第3段計有7個完整句，第句到第句可以看作一個句群(意群)。第句承前文揭示中心論點，

5、第句岔開，稍帶一筆說到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第句又承第句稍展開。第句承說明原因。第句進(jìn)一步申說。第句與第句(含例)是從反面證明。剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。4.課堂訓(xùn)練。本文標(biāo)題與中心論點的關(guān)系。明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達(dá)的觀點；論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點那么要用判斷句或陳述句表達(dá)；論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。完成課后練習(xí)二。明確：A.朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相

6、同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大概而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作那么決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。B.不求甚解觀其大概這是粗讀，咬文嚼字錙銖必較這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到會意。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。C.讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為未曉處且放過，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題

7、考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在穩(wěn)固對本課中心論點的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)5.課堂小結(jié)本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，到達(dá)對作者觀點的進(jìn)一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點。(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)四、布置作業(yè)