教育心理學(xué)考研試題及答案整理版

1、教育心理學(xué)考研試題填空1、心理學(xué)是研究 （心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學(xué)）。2、個(gè)性心理系統(tǒng)可以分為 （心理動(dòng)力）、心理過(guò)程、心理狀態(tài)和（心理特征） 等四各方面。3、人的心理是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括 （認(rèn)識(shí)）、情感和（意志）。4、教育心理學(xué)是研究 （學(xué)校） 情景中 （學(xué)生的學(xué)與教師的教） 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。5、在記憶活動(dòng)中，知識(shí)的鞏固主要通過(guò) （識(shí)記） 和 （保持）這二個(gè)記憶環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。6、自我意識(shí)是一個(gè)具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為 生理自我、（社會(huì)自我 ）和 （心理自我 ）。7、品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成。即道德認(rèn)識(shí)、（道德情感） 和（道德行為）。8、成就動(dòng)

2、機(jī)是在人的 （成就） 需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力圖獲得成功的一種 （內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力）。9、按照記憶時(shí)間的長(zhǎng)短，可把記憶分為 （長(zhǎng)時(shí)記憶）、短時(shí)記憶、（瞬時(shí)記憶）。10、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面知識(shí)的掌握和技能的形成、（智能的開(kāi)發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)）。11、動(dòng)機(jī)具有以下三種功能： （激活功能）、指向功能、（強(qiáng)化功能）。12、同的教材直觀和知識(shí)感知方式。就直觀對(duì)象而言，可以把直觀分為三種實(shí)物直觀、（模象直觀）、（言語(yǔ)直觀）。13、健康的新概念主要包括 軀體健康、（心理健康）、社會(huì)適應(yīng)良好、（道德健康）。14、遺

3、忘是由于在（學(xué)習(xí)和回憶）之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況：（前攝抑制與后攝抑制）15、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過(guò)觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為 （觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)）。其主要代表人物是 （班都拉）。 16、教學(xué)反思包括以下四個(gè)環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗(yàn)、（觀察分析）、抽象的重新概括、（積極的評(píng)價(jià)）。17、教學(xué)評(píng)價(jià)就是（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)），對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行（分析及解釋?zhuān)?18、心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)），增加了人們的 （內(nèi)驅(qū)力）。19、教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：一是（教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排）；二是

4、對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是（對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制）。20、學(xué)習(xí)策略是指在 （學(xué)習(xí)） 過(guò)程中，用以提高學(xué)習(xí)和 （記憶效率） 的一切活動(dòng)。21、自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，它是心理發(fā)展的最高階段，具有 （自覺(jué)性） 和 （能動(dòng)性）。22、心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括（需要）、動(dòng)機(jī)、（興趣）、理想、信念、世界觀等。23、一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括 （明確教學(xué)目的）、分析任務(wù)、（確定學(xué)生原有水平）、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、評(píng)定等六個(gè)步驟。24、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個(gè)階段 自我中心期、（客觀化時(shí)

5、期）、（主觀化時(shí)期）。 概念一、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō) 3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：桑代克以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)，（1分）認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。（1分）也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（1分）二、教材概括 3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教材概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）從而獲得對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)知活動(dòng)。（1分）教材概括就是加工改造感性知識(shí)以形成發(fā)展理性知識(shí)的過(guò)程，也就是理解知識(shí)的過(guò)

6、程。（1分）三、教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。(1分)教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。(1分)四、品德心理結(jié)構(gòu) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、(1分)道德情感、(1分)道德行為(1分)三種心理成分構(gòu)成。五、學(xué)習(xí)策略 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)(2分)和記憶效率(1分)的一切活動(dòng)。六、短時(shí)記憶 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，（1分）保持時(shí)

7、間大約為5秒到2分鐘。(1分)短時(shí)記憶的信息既有來(lái)自感覺(jué)記憶的，也有來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的。(1分)七、遺忘 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，(1分)或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，(1分)就是遺忘。 能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；(025分)不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；(025分)一時(shí)不能再認(rèn)或回憶，叫暫時(shí)性遺忘；(025分)永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。(025分)八、學(xué)習(xí) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(1分) 狹義的學(xué)習(xí)專(zhuān)指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織

8、，有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。(1分)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。(1分)九、從眾 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，(2分)即在知覺(jué)、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。(1分)十、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 人們通過(guò)觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)。(2分)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家班都拉。(1分)十一、精神分析心

9、理學(xué) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 精神分析學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派。(1分)它的理論主要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過(guò)分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等于手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動(dòng)機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。(1分)精神分析學(xué)派重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。(1分)十二、教育心理學(xué) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中(1分)學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。(2分)十三、心理特征 3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)過(guò)程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表現(xiàn)出的意識(shí)特性。(1分)主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

10、(1分)是使人與人之間的心理活動(dòng)彼此區(qū)別的主要標(biāo)志。(1分)十四、成敗歸因理論 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)探討，提出了動(dòng)機(jī)理論。他把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2分)。 這一理論有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。(1分)十五、遺忘的干擾說(shuō) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 干擾

11、說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。(1分)干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。(1分)長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因。(1分)十六、自我意識(shí) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。它是心理發(fā)展的高級(jí)階段，具有自覺(jué)和能動(dòng)性。(2分)在形式上，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。在觀念上，可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。(1分) 十七、社會(huì)助長(zhǎng) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 社會(huì)助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率

12、的提高。(2分)社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)意識(shí)，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。(1分)十八、教學(xué)目標(biāo) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說(shuō)是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。(1分)它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。(1分)一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，并以清晰的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。(1分)問(wèn)答、論述題一、聯(lián)系實(shí)際，試論述學(xué)習(xí)遷移可以分為哪些類(lèi)型?研究遷移分類(lèi)對(duì)高校教學(xué)有何幫助? 15分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi) 1按照遷移的性質(zhì)來(lái)劃分，可分為正遷移

13、和負(fù)遷移。(15分) 2按照遷移的層次來(lái)劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。(15分) 3按照遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。(15分) 4按照遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。(15分) (二)對(duì)教學(xué)的幫助 1通過(guò)從不同角度來(lái)分析遷移的種類(lèi)，可以幫助我們拓寬對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)，從整體上來(lái)把握遷移。(2分)2遷移的種類(lèi)不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類(lèi)有助于促進(jìn)對(duì)不同類(lèi)型遷移規(guī)律的研究。這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效。(2分)（三）聯(lián)系本學(xué)科實(shí)際談學(xué)習(xí)遷移。（5分）二、什么是思維?大學(xué)生的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 思維

14、是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映。(2分) 大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)： 1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段；(2分) 2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；(2分) 3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(2分)三、心智技能是怎樣形成的?在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)心智技能的形成 心智技能的形成包括相繼的三個(gè)階段： 1原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識(shí)的階段。(1分) 2原型操作階段：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐。(1分) 3原

15、型內(nèi)化階段：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。(1分) (二)心智技能的培養(yǎng) 1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(1分) 2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(1分) 3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。(1分) 4教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。(2分)四、根據(jù)所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何提高大學(xué)生解決問(wèn)題的能力? 20分 （開(kāi)卷） 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 1采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)

16、題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)。 （3分） 2教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問(wèn)題的解決。（3分） 3讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問(wèn)題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的語(yǔ)言闡述解題過(guò)程的習(xí)慣。(3分) 4把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在特定的學(xué)科的問(wèn)題解決的邏輯推理與策略上，放在問(wèn)題的有效解決的一般原 理和原則上。（3分） 能聯(lián)系實(shí)際。(8分)五、如何利用成就動(dòng)機(jī)理論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：。 成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的

17、一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。(2分) 在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3分) 對(duì)于避免失敗者，則要少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。(3分) 六、聯(lián)系實(shí)際，試論述大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)?如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系? 15分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（一）大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（舉例） 1交往愿望的迫切性。（1.5分） 2交往內(nèi)容的豐富性。（1.5分） 3交往系統(tǒng)的開(kāi)放性。（1.5分） 4交往觀念的自主性。（1.5分） (二)良好人際關(guān)系

18、的建立 1建立良好的第一印象。(1分) 2主動(dòng)交往。(1分) 3推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分）4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分） (三)良好人際關(guān)系的維護(hù) 1避免爭(zhēng)吵（1分） 2不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨別人。（1.5分） 3勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。(1分) 4學(xué)會(huì)批評(píng)。(15分) 七、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類(lèi)個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)心理學(xué)的對(duì)象 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)(2分)。 (二)個(gè)體心理系統(tǒng)：人類(lèi)個(gè)體心理包括以下幾個(gè)方面： 1心理動(dòng)力 心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括動(dòng)機(jī)、需要

19、、興趣和世界觀等心理成分。(1.5分) 2心理過(guò)程 人的心理是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程。(1.5分) 3心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是指心理活動(dòng)在一段時(shí)間里出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)，其持續(xù)時(shí)間可以是幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期。(1.5分) 4心理特征 心理特征就是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。(1.5分) 八、什么是知識(shí)的識(shí)記?怎樣提高知識(shí)的識(shí)記效果? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 知識(shí)的識(shí)記包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)感知、思考、體驗(yàn)和操作。新信息必須與個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，才能獲得鞏固。(2分) 識(shí)記

20、的主要方式有：視覺(jué)編碼是感覺(jué)記憶的主要信息編碼方式；短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息主要是以語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼的方式進(jìn)行；長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的材料，主要以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工；對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息還可借助語(yǔ)言中介編碼。(2分) 影響識(shí)記的主要因素有：材料的數(shù)量與性質(zhì)、識(shí)記的目的性與主動(dòng)性、對(duì)材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)、覺(jué)醒狀態(tài)、識(shí)記的信心。(2分) 合理復(fù)習(xí)，防止遺忘；復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)；復(fù)習(xí)的方法要合理；復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。(2分) 九、請(qǐng)結(jié)合所任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。 20分 (開(kāi)卷) 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動(dòng)

21、地形成SR的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。影響較大的有以下幾種理論(3分)： 1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。(4分) 2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立

22、非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說(shuō)這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。 所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 所謂接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義 的學(xué)習(xí)。(4分) 3加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一個(gè)階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱之為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過(guò)程，它形成了學(xué)習(xí)信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程

23、。(4分) 能聯(lián)系實(shí)際。(5分) 十、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，并促進(jìn)其心理的健康發(fā)展? 20分 （開(kāi)卷） 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)(8分) 1總趨勢(shì)(2分) 我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)整體。 大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。 大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。 2自我認(rèn)識(shí)(2分) 自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性。 自我評(píng)價(jià)

24、能力在增強(qiáng)，但仍有片面性。 自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。 3自我體驗(yàn)(2分) 自我體驗(yàn)具有豐富性和波動(dòng)性。 自我體驗(yàn)具有敏感性和情境性。 自尊感和自卑感相互交織。 4自我調(diào)控(2分) 自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈。 （2）強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。 (二)大學(xué)生自我教育的途徑(7分) 1全面認(rèn)識(shí)自我(3分) 通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 2積極悅納自我(2分) 引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，促使他們產(chǎn)

25、生自尊感，克服自卑感。 要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，樹(shù)立不達(dá)目的決不罷休的信心。 3。努力完善自我(2分) 確立正確的理想自我。 努力提高現(xiàn)實(shí)的自我。 (三)促進(jìn)心理的健康發(fā)展(5分) 1有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題做恰如其分的分析，采取有效措施提高大學(xué)生心理健康水平。 2向?qū)W生廣泛傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺(jué)意識(shí)，學(xué)會(huì)保持健康的情緒、建立良好的人際關(guān)系、學(xué)會(huì)自?shī)实鹊取?3建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來(lái)。為有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、戀愛(ài)與性心理衛(wèi)生、擇業(yè)與求職以及生活

26、等方面的心理問(wèn)題，使之能更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。十一、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹(shù)立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛(ài)。20分 （開(kāi)卷）答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（一）教師威信1.教師威信的涵義。 2分是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。2.教師威信的形式。 每要點(diǎn)0.5,共2.5分。教師的威信取決于一系列的主客觀因素。其中，主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。主要包括：（1）教師崇高的思想道德品質(zhì)，淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（2）和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往，對(duì)學(xué)生威信

27、的形成具有積極意義。（3）良好儀表，生活作風(fēng)和習(xí)慣，有助于教師樹(shù)立威信。（4）教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立。（5）要嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)精神。3.教師威信的維護(hù)和提高。 每要點(diǎn)0.5分，共2分教師威信的維護(hù)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身所具有的以下幾個(gè)方面的主要特征：（1）教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。（2）教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。（4）言行一致，做學(xué)生的楷模。（二）師愛(ài)1、師愛(ài)的涵義。 2分師愛(ài)即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是在教育實(shí)踐中，由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時(shí)還是建

28、立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。2、師愛(ài)的特征。 每要點(diǎn)0.5分，共2分。（1）師愛(ài)的職業(yè)對(duì)象性。教師必須熱愛(ài)學(xué)生。（2）師愛(ài)的原則性。必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生。（3）師愛(ài)的廣博性。對(duì)學(xué)生一視同仁，公平不偏。3、師愛(ài)的心理功能。每要點(diǎn)0.5分，共2分。（1）激勵(lì)功能。（2）感化功能。（3）調(diào)節(jié)功能。（4）榜樣功能。4、師愛(ài)的表現(xiàn)形式。 每要點(diǎn)0.5分，共2分。（1）關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生。（2）尊重和信任學(xué)生。（3）同情和理解學(xué)生。（4）熱情期望與嚴(yán)格要求。（三）結(jié)合所任教學(xué)科實(shí)際。 6分十二、聯(lián)系實(shí)際，談如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 20分 （開(kāi)卷） 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵。 1、概念

29、（1）、動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有激活功能，指向功能和強(qiáng)化功能。 1分（2）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 2分2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 1分 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)。（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。 0.5分（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。 0.5分（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)

30、動(dòng)機(jī)。0.5分（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略1.概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情況下，利用一定的誘因，使之形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)的狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)地積極性。 1分2.策略 每要點(diǎn)1分，共5分。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。3.充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。 每要點(diǎn)1分，共4分。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。4.聯(lián)系實(shí)際。 5.5分十三、教學(xué)直觀有哪幾種基本形式

31、?它們各有何優(yōu)缺點(diǎn)? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 根據(jù)直觀的對(duì)象，可以把直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種。 (一)實(shí)物直觀(3分) 1概念：實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如觀察各種實(shí)物。(1分) 2優(yōu)點(diǎn)：(1分) 實(shí)物直觀所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，因此它在實(shí)際生活中定向作用較好，在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中也能很快地發(fā)揮作用。(05分) 實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。(05分) 3缺點(diǎn)：(1分) 在實(shí)際事物中，往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊，難以突出本質(zhì)要素。(05分)

32、 由于時(shí)間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過(guò)實(shí)物直觀獲得清晰的感性知識(shí)。(05分) (二)模象直觀(2.5分) 1概念：模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如觀察各種圖片、幻燈等。(1分) 2優(yōu)點(diǎn)(1分) 模象直觀可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。(0.5分) 它可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍。(0.5分) 3缺點(diǎn)(0.5分) 由于模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。 (三)言語(yǔ)直觀(2.5分) 1概念：言語(yǔ)直觀形態(tài)形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的物質(zhì)形式的感知及對(duì)

33、語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。(1分) 2優(yōu)點(diǎn)：(1分) 言語(yǔ)直觀不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。(05分) 能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。(05分) 3缺點(diǎn)：(0.5分) 言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。十四、聯(lián)系實(shí)際，試論述創(chuàng)造性思維包含哪些成分?怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維? 15分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)創(chuàng)造性思維的構(gòu)成成分(4分) 1直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合(1分) 2輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合(1分) 3抽象思維與形象思維相結(jié)合(1分) 4再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象(1分) (二)大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)(6分

34、) 1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境(1分) 2“頭腦風(fēng)暴法”(2分) 3“戈登技術(shù)”(2分) 4創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行(1分)十五、一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包含哪些環(huán)節(jié)?心理學(xué)在其中有什么作用? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)(6分) 1明確教學(xué)目的(1分) 2分析任務(wù)(1分) 3確定學(xué)生原有水平(1分) 4。設(shè)計(jì)課程(1分) 5教學(xué)(1分)6評(píng)定(1分)(二)心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用 2分心理學(xué)的理論與方法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)均具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。十六、試

35、比較皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論的異同，并論述這種理論對(duì)德育工作的指導(dǎo)意義。 20分 （開(kāi)卷） 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：(一)皮亞杰的道德發(fā)展階段論(3分) 皮亞杰認(rèn)為： 1兒童在6歲以前處于無(wú)道德規(guī)則階段。他們?cè)谟螒蛑袥](méi)有合作，也沒(méi)有規(guī)則，社會(huì)規(guī)則對(duì)他們沒(méi)有約束力。(1分) 2兒童在610歲期間處于他律道德階段。他們認(rèn)為獨(dú)立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對(duì)權(quán)威的(1分)。310歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段。他們開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，可以與他人相互尊重和合作，共同決定或修改規(guī)則(1分)。(二)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論(6分) 柯?tīng)柌裉?/p>

36、出了三個(gè)水平六個(gè)階段的道德發(fā)展階段論 水平一：前習(xí)俗水平：個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求(2分)。 1懲罰服從取向階段。個(gè)體的道德價(jià)值來(lái)自對(duì)外力的屈從或逃避懲罰。 2相對(duì)功利取向階段。個(gè)體的道德價(jià)值來(lái)自滿足自己的需要或獲得獎(jiǎng)賞。 水平二：習(xí)俗水平。個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范(2分)。 3“好孩子”取向階段。個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的贊賞。 4遵循

37、權(quán)威取向階段。個(gè)體的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向。他們服從社會(huì)規(guī)范、遵守公共秩序、接受社會(huì)習(xí)俗、尊重法律權(quán)威，以法律觀念判斷是非，知法守法。 水平三：后習(xí)俗水平。此時(shí)道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)已超出外在的法律和權(quán)威，而源于自身內(nèi)部的道德命令(2分)。 5。社會(huì)契約取向階段。個(gè)體開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，法律或習(xí)俗的道德規(guī)范僅僅是一種社會(huì)契約，它是由大家商量決定的，也可以由大家商定而改變。 6普遍原則取向階段。個(gè)體的道德價(jià)值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原則為導(dǎo)向。 (三)皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)(4分) 1相同點(diǎn)(2分)： 認(rèn)知是道德發(fā)展的必要條件。 提出道德發(fā)展的年齡階段。 通過(guò)道德判斷研究道德

38、發(fā)展水平。 柯?tīng)柌裣到y(tǒng)發(fā)展了皮亞杰的理論和方法。 2差異點(diǎn)(2分)： 皮亞杰研究對(duì)象的年齡一般在12歲以下，13一14歲的少年；柯?tīng)柌癜涯挲g擴(kuò)展到2228歲。 皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的三個(gè)階段；柯?tīng)柌裉岢隽说赖掳l(fā)展的三個(gè)水平、六個(gè)階段； 皮亞杰認(rèn)為年齡與道德成長(zhǎng)是平行的，以年齡作為劃分道德發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；柯?tīng)柌癫灰阅挲g作為劃分道德發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是以道德判斷水平作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)； 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系對(duì)道德發(fā)展有重大影響；柯?tīng)柌裾J(rèn)為要以教育本身來(lái)促進(jìn)道德水平32的發(fā)展。 (以上內(nèi)容各答出2點(diǎn)即可為滿分)(四)對(duì)德育工作的指導(dǎo)作用(7分) 1道德認(rèn)識(shí)水平的提高與思維水平的提高平行

39、，因此，要提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，就必須大力發(fā)展學(xué)生的思維水平，提高道德判斷的能力。(2分) 2道德判斷水平的高低對(duì)道德行為的選擇有重要制約作用，必須加強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)的教育。(2分) 3道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，因此，對(duì)青年學(xué)生傳遞社會(huì)道德規(guī)范時(shí)，不能脫離青年學(xué)生的接受能力。(2分)4在提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意道德情感的培養(yǎng)和道德行為的訓(xùn)練。(1分)分析題一、上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書(shū)包匆匆走進(jìn)教室。在宣布上課以后，他說(shuō)：“我今天因?yàn)楦忻?，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評(píng)作業(yè)：“說(shuō)實(shí)話，你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級(jí)，有的人寫(xiě)作業(yè)是

40、三言兩語(yǔ)應(yīng)付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來(lái)了沒(méi)有？某某某呢？站起來(lái)！你們已經(jīng)兩次沒(méi)交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來(lái)我就不愿教書(shū)，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！?賈老師正式講課了，他的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，善于理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書(shū)少，語(yǔ)速快，常常有許多學(xué)生聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不明白，每當(dāng)這時(shí)，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問(wèn)大家：“聽(tīng)明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒(méi)有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時(shí)，他的手機(jī)響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說(shuō)：“下面的問(wèn)題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講-”下課鈴聲響了，賈老師對(duì)圍著他提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，我有急事?！比缓蟠掖业仉x

41、開(kāi)了教室。 請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過(guò)程。參考答案： 本題參考分值為每要點(diǎn)2分，總結(jié)、歸納2分。1、上課應(yīng)有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來(lái)的太晚，更不能遲到；2、聲明自己有病，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示；3、開(kāi)場(chǎng)白的點(diǎn)名批評(píng)影響學(xué)生的情緒，傷害部分學(xué)生的自尊心；4、“本來(lái)我就不愿教書(shū)，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了。”屬不良暗示；5、他的板書(shū)少，語(yǔ)速快肯定會(huì)影響教學(xué)效果；6、總是問(wèn)大家：“聽(tīng)明白了嗎？懂了嗎？倒不如說(shuō)“清楚了嗎？”把責(zé)任留給自己；7、BP機(jī)（手機(jī)）在上課前應(yīng)當(dāng)關(guān)掉，否則算教學(xué)事故；8、“下面的問(wèn)題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講”有些多余；9、應(yīng)給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，不要來(lái)也匆匆，走也匆匆。二、俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響?！闭?qǐng)用所學(xué)教育心理學(xué)理論，分析這段話的涵義（共20分）參考答案：每要點(diǎn)3分，共15分。聯(lián)系實(shí)際總結(jié)歸納5分，共20分。1.要做好學(xué)生的教育工作，就需要了解學(xué)生的“個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域”；2.應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的智慧、感情、意志、信念和自我意識(shí)；3.用