教育部參賽_《談骨氣》_張玉云

1、第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用” 優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教學(xué)設(shè)計(jì)談骨氣【教學(xué)背景】1、面向?qū)W生： 中學(xué) 2、學(xué)科：語(yǔ)文 3、課時(shí)：14、課前熱身：從互聯(lián)網(wǎng)上了解作者知識(shí)，理解本文的寫(xiě)作背景。熟讀本文，理解作者的觀點(diǎn)?！窘滩姆治觥空劰菤鈱?xiě)于1961年春，“主要由于大躍進(jìn)和反右傾的錯(cuò)誤，加上當(dāng)時(shí)的自然災(zāi)害和蘇聯(lián)政府背信棄義地撕毀合同，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在1959年到1961年發(fā)生嚴(yán)重困難，國(guó)家和人民遭到重大損失”，為此，就需要大聲疾呼，發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，振奮民族精神，調(diào)動(dòng)起一切積極因素，克服暫時(shí)困難。吳晗的談骨氣一文，就是在這樣的歷史條件下寫(xiě)成的。作者共九個(gè)自然段，對(duì)什么是有骨氣，怎樣做才算得有骨

2、氣，為什么要提倡有骨氣等問(wèn)題，進(jìn)行了生動(dòng)具體的闡述。本文是一篇議論文，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)本文的中心論點(diǎn)、采用的論據(jù)等議論文方面的要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要多學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者那種意志昂揚(yáng)，鏗鏘有力的語(yǔ)言特點(diǎn)。【學(xué)情分析】1、隨著信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、推廣，學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)知識(shí)和具有一定的操作能力，這為借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)創(chuàng)造了條件。2、中學(xué)生思想活躍，對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的探求欲望，在學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)不局限于課本內(nèi)容，應(yīng)與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合學(xué)習(xí)。3、結(jié)合語(yǔ)文科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力：找準(zhǔn)本文的中心論點(diǎn)，分清論據(jù)的種類、論證方法的運(yùn)用；培養(yǎng)概括和舉一反三的能

3、力。2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，明白作者的論證角度及過(guò)程，通過(guò)合作，探究 作者設(shè)置事例的巧妙之處及舉出更多類似或相反的事例。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)中華民族有骨氣的光榮傳統(tǒng)，做一個(gè)新時(shí)代有骨氣的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】找準(zhǔn)本文的論點(diǎn)、論據(jù)。【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，闡釋骨氣的含義【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、自學(xué)法【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)思信息技術(shù)應(yīng)用分析（導(dǎo)入）同學(xué)們，我看到我們教室里有不少精美的名言字畫(huà)，我考一考大家：誰(shuí)能盡可能多的列舉出所知道的書(shū)法家？ 誰(shuí)還能再補(bǔ)充？ 老師再給大家補(bǔ)充一個(gè)很有“名氣”的書(shū)法家秦檜！同學(xué)們的臉上寫(xiě)滿了懷疑，表現(xiàn)出了不信。這

4、可是千真學(xué)生回答，答案可能有張旭、懷素、王羲之、顏真卿、柳公權(quán)、王獻(xiàn)之、啟功、龐中華等。 學(xué)生可能難住了  學(xué)生極有可能表示懷疑從現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境入手，自然，便于學(xué)生接受，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣。      大出學(xué)生意料，進(jìn)一步激趣課前預(yù)習(xí)時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)作者、寫(xiě)作背景等資料已有所了解。萬(wàn)確的事實(shí)。同學(xué)們你猜測(cè)一下，為什么這么一個(gè)書(shū)法大家被埋沒(méi)了呢？（明確，導(dǎo)入本課）秦檜因?yàn)槔锿ㄍ鈬?guó)，投降外族侵略者，為了討好侵略者，竟陷害岳飛，秦檜的書(shū)法作品沒(méi)有流傳于世的最大原因就是：他是一個(gè)沒(méi)有骨氣的大奸臣。那么怎樣才算

5、有骨氣的人呢？這節(jié)課讓我們一起從吳晗的談骨氣中找一下答案。（板書(shū)課題、作者）（范讀、分組）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，聽(tīng)老師讀一遍課文，講出文章中你最喜歡的一個(gè)故事（根據(jù)故事分三組，探究自己組的問(wèn)題）請(qǐng)各組登錄談骨氣網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)資料，交流討論以下問(wèn)題你后選舉出一個(gè)代表來(lái)回答：1、讀并簡(jiǎn)略概括你小組所喜歡的故事。2、講出喜歡的原因3、舉出更多類似或相反的事例。比賽哪個(gè)小組舉得多。（結(jié)合正氣歌、嗟來(lái)之食、聞一多被害背景，明確三個(gè)事例，板書(shū)三個(gè)原因，即三個(gè)角度）：學(xué)生據(jù)歷史知識(shí)，能回答是因?yàn)橥督?，陷害岳飛。        

6、0;  聽(tīng)讀，發(fā)言講自己的喜歡的故事，然后據(jù)故事分組，登錄網(wǎng)站，找資料，交流討論，選代表讀、回答   把學(xué)生引到本課中來(lái)，同時(shí)也暗示學(xué)生，骨氣的重要性。為課文學(xué)習(xí)作鋪墊。       用倒推證明法，合乎學(xué)生心理，而且也便于學(xué)生找準(zhǔn)論據(jù)及論點(diǎn)。     分組學(xué)習(xí)有助于集思廣益合作探究，補(bǔ)充課本以外的事例，材料，擴(kuò)大課堂容量，體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”      &#

7、160;      教師播放配樂(lè)       登錄專題網(wǎng)站，便于學(xué)生以此為平臺(tái)，找資料，交流。（一）不見(jiàn)利忘義（二）不人窮志短（三）不畏強(qiáng)暴（探討三事例的順序）三個(gè)事例分別發(fā)生在南宋、戰(zhàn)國(guó)、現(xiàn)代，作者為何沒(méi)按先古后今的時(shí)間順序來(lái)安排三個(gè)事例呢？（找準(zhǔn)論點(diǎn)）本文的舉用三個(gè)事例和孟子的名言目的是什么？（板書(shū)論點(diǎn)） （拓展與寫(xiě)作練習(xí)）作者從不見(jiàn)利忘義、不人窮志短、不畏強(qiáng)暴三個(gè)角度運(yùn)用事例和名言進(jìn)行了闡釋，你能不能立足現(xiàn)實(shí)，再補(bǔ)充一個(gè)角度來(lái)闡釋骨氣的含義，并舉出對(duì)

8、應(yīng)事例和名言，發(fā)表在網(wǎng)站的交流討論區(qū)即留言板上。（板書(shū)？）（師生評(píng)點(diǎn)）（總結(jié)）這節(jié)課無(wú)論是吳晗還是我們不少同學(xué)都從不同角度闡釋了骨氣的含義，同學(xué)們，讓我們從自身做起，做一個(gè)有骨氣的中國(guó)人！  學(xué)生回答：為了對(duì)應(yīng)孟子的名言    學(xué)生回答：為了證明“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一論點(diǎn)         在交流討論區(qū)（留言板），構(gòu)思寫(xiě)作。    讀，評(píng)點(diǎn)。 水到渠成，借助重點(diǎn)的解決，難點(diǎn)被突破         既是教材的拓展，也培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，知識(shí)的運(yùn)用能力，也是對(duì)本節(jié)知識(shí)的檢測(cè)。             留言板直觀，便于交流，共享。【教學(xué)反思】本文在教學(xué)時(shí)通過(guò)