前滾翻》教學案例及反思

1、小學體育前滾翻教學案例及反思一、前言：   在實施新課程標準發(fā)展素質(zhì)教育的今天，體育課堂教學不再是傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學習氛圍，而是要通過教學讓學生充分展示、體現(xiàn)自我。特別是對小學低年級學生來說，通過“故事、情境”活動能激發(fā)學生對體育與健身的興趣，享受體育帶來的歡樂，有利于培養(yǎng)學生競爭、合作和創(chuàng)新等意識，增強體質(zhì)，促進身體全面發(fā)展。對小學低年級學生來說，通過情境形式進行體育教學，達到教學目的，提高學習成績，激發(fā)學習興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學手段。 二、案例介紹： （一） 學習內(nèi)容：小學一年級（水平一）前滾翻。 （

2、二）學習目標： 1、初步學會前滾翻團身向前滾動的動作方法，發(fā)展學生靈巧、柔韌的身體素質(zhì)，培養(yǎng)自我保護的意識和能力.。 2、在規(guī)范而活潑的活動中，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、克服困難、團結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學生思維，讓學生體會到成功的樂趣。 3、教育學生一切行動聽指揮的意識。 （三） 教學設(shè)計：讓每個學生通過在故事中扮演角色、在情境中感受到愉悅，在愉悅中初步掌握“向前滾翻”的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作、創(chuàng)新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。 （四） 片段介紹： 組織：每人一塊小墊子，成

3、圓形隊伍站立 情境設(shè)置，小游戲?qū)搿?#160;1、刺猬媽媽（老師）帶領(lǐng)小刺猬（學生）學本領(lǐng)，來到了大草原。走到圓形上。 2、老師：“當刺猬遇到危險時它會怎么樣？”    學生興高采烈的回答并邊說邊比劃：“團成一個大刺球！” 3、老師扮演老虎，進行捉刺猬活動。 4、教師及時提醒學生注意安全及遇到危險時形象的動作。 組織：每人拿一塊小墊子放在老師指定的圓形上。 教法： 1、情境導(dǎo)入：“小刺猬保衛(wèi)自己的本領(lǐng)多好，你們想學嗎？” 2、教師示范前滾翻，讓學生觀察，引導(dǎo)學生說一說老師翻

4、得怎么樣？ 3、讓學生像老師這樣試一試。 4、指導(dǎo)學生兩人一組，把墊子墊高。小刺猬滾下山坡，體會團身向前滾動。設(shè)疑：從坡上往下滾與在平地滾有何不同（引出蹬地動作） 5、組織學生練習，巡視指導(dǎo)注意動作的連貫性。 6、教師進行評價 7、教師保護較好學生演示前滾翻動作，教師講解保幫方法。 分析及反思： 1、本節(jié)課的教案設(shè)計，體現(xiàn)了新課程標準所提倡的“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。突出了三個特點： （1） 本課能緊緊圍繞“學習目標”，利用教具創(chuàng)設(shè)情景，運用唱游的形式，讓學生在玩中學、學中玩、玩

5、中創(chuàng)，充分感受自主與合作的樂趣。 （2）本課所設(shè)立的教學步驟，思路清晰，引導(dǎo)學生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”。因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，讓學生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。 （3）創(chuàng)設(shè)情景方法新，心理滿足興趣濃。把故事和體育教材有機結(jié)合，構(gòu)成了新的教學情景，有利于調(diào)動學生用已有的知識在實踐中去體驗的積極性，體現(xiàn)了“快樂體育”的思想。 2、教師在教學設(shè)計上，充分發(fā)揮了學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學過程中，注重學

6、生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結(jié)合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生互相學習、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。  3、本著以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀，從發(fā)展學生身體的基本活動能力，激發(fā)學生參與體育健身活動的角度出發(fā)，挖掘兒童日常娛樂活動的內(nèi)容，并將其融入體育教學中，力求使學生在玩中學、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在，所確立的以“小刺猬學本領(lǐng)”為主題的體育主題式情境故事教學實踐課。本課運用情境的形式進行教學，有效地激發(fā)了學生對體育課“主動參與，積極創(chuàng)造”的學習興趣，讓學生在游戲中掌握知識和發(fā)展體能。 4、玩中學，學中玩，玩中創(chuàng)，友情天地，共創(chuàng)佳績。  （1）為了突破學生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式，教師巧妙地采用小游戲兒歌+故事的形式，使學生更早地進入角色，然后，教師再根據(jù)教學效果進行適當?shù)狞c綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結(jié)合。小游戲的設(shè)計更是體現(xiàn)了師生之間、生生互動、師生互動的良好學習氛圍。教師始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。 （2）在實施前滾翻的教學過程中，教師力求目標分層化、組織游戲化、學生個性化，給學生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時間，讓學生盡情玩耍，享受其中的樂趣。教師盡量激發(fā)學生學習的靈感，讓學生有選擇的練習，自我風采展示，學生的自主得到