初中思想品德課堂教學(xué)論文：思想品德課堂有效教學(xué)的反思和探討

1、顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/初中思想品德課堂教學(xué)論文：思想品德課堂有效教學(xué)的反思和探討摘 要：實(shí)現(xiàn)有效的思想品德課堂教學(xué)是每一位思想品德教師的理想和追求，決定有效課堂教學(xué)的因素有很多，對(duì) 于政治教師而言，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷探討 有效課堂教學(xué)問(wèn)題，是必須具備的素質(zhì)。關(guān)鍵詞： 初中思想品德課堂教學(xué) 有效性 反思決定思想品德課堂教學(xué)有效性的原因是多方面的，但 是，對(duì)于思想品德教師來(lái)說(shuō)，要想教學(xué)水平得到不斷完善和 發(fā)展，就應(yīng)該不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。在思想品德 課堂教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐中，我覺(jué)得從以下幾方面著手 可以取得突破。一、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，重點(diǎn)要突出在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，

2、精心設(shè)計(jì)課堂所需達(dá)到的教 學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。我們?cè)谒枷肫返陆虒W(xué)中往 往存在將教材教的支離破碎的現(xiàn)象，這是由于對(duì)整個(gè)教材的 體系不熟悉，或者是對(duì)思想品德教材缺乏有效的合理的梳 理，不知取舍，對(duì)教材中非思想品德的東西過(guò)度關(guān)注，盲目 拓展、舍本逐末，缺乏整體意識(shí)，因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教 學(xué)目標(biāo)，做到讓學(xué)生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為 重要。_論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/課堂設(shè)計(jì)要有明確可行的目標(biāo)，思想品德課的教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)化。從縱向看，思想品德的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次:（1）課表要求一一總目標(biāo)；（2）年級(jí)要求一一階段目標(biāo)；（3）單元要求一一單元目標(biāo)；（4）課文要求一一達(dá)成目

3、標(biāo)。達(dá)成 目標(biāo)是在思想品德教學(xué)中必須落實(shí)的具體目標(biāo)，要緊扣單元 目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定思想品德課的教 學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向重復(fù)，自上而下，全局在胸；然后由下 而上，步步緊扣，就可以避免思想品德教學(xué)目標(biāo)的盲目性、 簡(jiǎn)單性、隨意性。從橫向來(lái)看，思想品德的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維來(lái)設(shè)計(jì)的。這種設(shè)計(jì)思 路是在思想品德教材的邏輯性、實(shí)用性的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，意在克服以往將知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程方法、個(gè)體的 情感體驗(yàn)和社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)分裂開來(lái)的弊端，強(qiáng)調(diào)三 者的結(jié)合，注重思想品德課的綜合性、實(shí)用性。因此，在制 定思想品德教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依據(jù)新課程思

4、想品德教學(xué) 目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來(lái)精心考慮，在交叉點(diǎn)上提 煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效提問(wèn) 初中思想品德課的重要教學(xué)手段就是提問(wèn)。這種提問(wèn)有互動(dòng)性，是教師和學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)，是提高課_論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要保證。在初中思想品德課堂教學(xué) 中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學(xué)內(nèi)容以 外的提問(wèn)。例如在一次公開課上，一位老師在上公民的權(quán) 利和義務(wù)一課時(shí)，提問(wèn)：“如果把權(quán)利和義務(wù)比為錢，同 學(xué)們覺(jué)得會(huì)有什么結(jié)果？ ”結(jié)果學(xué)生在沒(méi)有全面細(xì)致地了解 權(quán)利和義務(wù)的基礎(chǔ)上暢所欲言，徹底地偏離了教學(xué)目標(biāo)，把 權(quán)利是公民享有的權(quán)益、

5、義務(wù)是公民必須履行的職責(zé)混為一談，模糊起來(lái)，并且肢解得凌亂不堪。這是一種片面追求課 堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問(wèn)，當(dāng)然不可能達(dá)到應(yīng)有的 教學(xué)深度、廣度，也就更不可能達(dá)到有效的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，提問(wèn)要具有梯度，要具有層次性，由易到難、 循序漸進(jìn)，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本， 另一方面要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“有效預(yù)設(shè)”，才能達(dá)到有效教學(xué)，使自己的設(shè)計(jì)問(wèn)題具有明確的、恰當(dāng)?shù)?、梯度的?層次的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，又要注意講究技巧，追求提問(wèn) 的及時(shí)、適當(dāng)、務(wù)實(shí)，所提的問(wèn)題要有個(gè)體性，不能低于或 者高于學(xué)生個(gè)體的水平，難的問(wèn)題，必須以所有學(xué)生都積極