新課程理論教師職業(yè)道德試題及答案選擇題試題

1、新課程理論試題單項(xiàng)選擇題1、本次課程改革的核心目標(biāo)是A 。A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B、表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級(jí)課程管理制度 D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的根底教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。3、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是 B 。A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康開展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是 A 。A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度 C、淡化甄別與選拔的功能

2、D、表達(dá)最新的教育觀念和課程理念5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是 C 。A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程 C、必修課程D、綜合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是B 。A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的缺乏B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化開展7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果這主要說明新教材 B 。為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一表達(dá)了國(guó)家根底教育課程改革的根本思想A、B、C

3、、D、8、教師由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃业闹饕獥l件是 D。A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思9指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： (C ) A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦10課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和D 等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的開展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 DA.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與

4、技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀12首倡“教師作為研究者的學(xué)者是A A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特13多元智力理論是新課程改革的理論根底之一，其提出者為A A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅14以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為B A.講解接受式 B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境陶冶式15在“對(duì)話互動(dòng)式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：C A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體 16探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是B A.方案階段問題階段研究階段解釋階段反思階段 B.問題階段方案階段研

5、究階段解釋階段反思階段 C.問題階段方案階段研究階段反思階段解釋階段 D.方案階段問題階段解釋階段研究階段反思階段17展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是B A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程18教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是B A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試1920世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為?準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令?的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是A A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持20教育的中心和靈魂在B A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)21校本教研的主體是C A.學(xué)生 B.教材

6、 C.教師 D.校長(zhǎng)22.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括C A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性開展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性開展目標(biāo) D.情感目標(biāo)23、貫徹新課程“以人為本的教育理念首先應(yīng)該做到 B A . 充分地傳授知識(shí) B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D. 讓學(xué)生自主地選擇課程24、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 A A. 以綜合課程為主 B. 以分科課程為主 C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合 D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充25、“關(guān)注個(gè)體差異就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異 C A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B. 將學(xué)生

7、分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C . 使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生26、新課程的核心理念是 A A. 為了每一個(gè)學(xué)生的開展 B. 更好地提高學(xué)生成績(jī) C . 滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D. 提高每一位教師的教學(xué)水平27、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指 B A. 充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B. 學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益28、當(dāng)前的根底教育課程改革是D 。A、初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要B、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前劇烈的需要C、人類的生存和開展面臨著困境的需要D、我國(guó)政治

8、、經(jīng)濟(jì)開展的客觀需要29、各個(gè)國(guó)家的課程改革的特點(diǎn)之一是課程改革的焦點(diǎn) D 。A、是行政部門組織、發(fā)動(dòng)B、是協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系C、是協(xié)調(diào)國(guó)家開展需要和學(xué)生開展需要二者之間的關(guān)系D、是讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)30、本次課程改革的具體目標(biāo)是 A 。A、六項(xiàng) B、五項(xiàng) C、四項(xiàng) D、三項(xiàng)31、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特征是 C 。A、綜合性、選擇性、完整性B、整體性、均衡性、完整性C、均衡性、綜合性、選擇性D、均衡性、完整性、綜合性32、在我國(guó)根底教育新課程體系中，"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國(guó)根底教育課程

9、體系的結(jié)構(gòu)性突破。"綜合實(shí)踐活動(dòng)"的主要內(nèi)容有 B 。A、科技、體育、藝術(shù)等活動(dòng)B、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育C、自主、合作、探究等 D、做操作、考察、實(shí)驗(yàn)等33、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是D 。A、新課程所規(guī)定的課程觀B、新課程所表達(dá)的開放觀C、新課程所要求的民主觀D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀34、關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格修養(yǎng)，這充分表達(dá)了關(guān)注人這一新課程的核心理念。以下內(nèi)容中確切地表述了新課程的核心理念的是 D 。A、一切為了學(xué)生 B、為了學(xué)生的一切C、為了

10、一切學(xué)生 D、一切為了每一位學(xué)生的開展35、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是A 。A、把學(xué)生看成是開展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人B、學(xué)生的身心開展是規(guī)律的、有巨大的開展?jié)撃?、處于開展之中的C、學(xué)生是完整的人、有自身的獨(dú)特性、與成人有著巨大的差異D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有學(xué)習(xí)的權(quán)利又有學(xué)習(xí)的責(zé)任36、新課程對(duì)學(xué)生的要求是 A 。A、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)開展 B、提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人文精神C、形成"學(xué)習(xí)共同體" D、成長(zhǎng)、開展、完善37、新課程對(duì)教師的要求是 D 。A、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié) B、關(guān)注、尊重、理解C、學(xué)習(xí)與充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu) D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)38、新課程不僅要求教師的觀念

11、要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。"教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者"、"教師是學(xué)生人生的引路人"，這是指B 。A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者B、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師39、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以 為主要目的。 B 。A、教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究

12、學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)D、把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)40、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。這就是說A 。A、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)也要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師提高素質(zhì)C、新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師更新觀念D、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變角色41、課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的 D 。A、責(zé)任

13、B、權(quán)利 C、方式 D、作用42、在課程評(píng)價(jià)的問題上，會(huì)直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)的是 D 。A、課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等方面B、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的結(jié)構(gòu)等方面C、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的資源等方面D、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方式方法等方面43、倡導(dǎo) 的開展性課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變C 。A、"成長(zhǎng)記錄袋" B、"多元主體共同參與"C、"立足過程" D、"情景測(cè)試"44

14、、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)資源，以下說法中正確的選項(xiàng)是 B 。A、課程資源是教學(xué)活動(dòng)資源的有機(jī)組成局部B、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成局部C、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的宏觀層次局部D、教學(xué)活動(dòng)的資源是一種非網(wǎng)絡(luò)化資源45、 是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的根底。 B 。A、根底教育課程改革綱要 B、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)C、教學(xué)大綱 D、課標(biāo)中規(guī)定的根本素質(zhì)46、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)表達(dá)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)局部；突破學(xué)科中心；改善學(xué)習(xí)方式；表達(dá)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展的教育功能、評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性等，這說明 C 。A、新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上的突破 B、新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上的突破C、新課程標(biāo)

15、準(zhǔn)具有的主要特點(diǎn) D、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的整合方式47、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成局部。教師教育觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革在實(shí)施過程中的D 。A、特點(diǎn)的表達(dá) B、主要任務(wù)的表達(dá)C、顯著的表達(dá) D、標(biāo)志性的表達(dá)48、以下各項(xiàng)中，不屬于新公布的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特征的 B 。A、切實(shí)表達(dá)素質(zhì)教育理念 B、強(qiáng)化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性C、促成學(xué)習(xí)方式的改善 D、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間49、對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的意義理解有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)： A A、傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將迅速徹底地讓位于師生互教互學(xué)，彼此將很快形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體。B、互動(dòng)

16、型教學(xué)進(jìn)行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同開展。C、對(duì)學(xué)生而言，交往有利于主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。D、對(duì)教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席。50、“從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，對(duì)此理解有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)： B A、有了一定的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經(jīng)驗(yàn)、老方法的窠臼里不能自拔。B、一線老師工作繁忙，較少有從事教學(xué)研究的時(shí)機(jī)，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。C、教師的研究屬于“實(shí)踐性研究，研究的問題來源于教學(xué)實(shí)踐，研

17、究在教學(xué)實(shí)踐的過程中完成，研究的成果直接效勞于教學(xué)實(shí)踐。D、教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，研究問題，積累經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。51、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思分為三個(gè)階段。 D A、備課前、備課中、備課后 B、講解前、講解中、講解后C、評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后 D、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后52、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是新課程評(píng)價(jià)體系的重要特征之一，選出有關(guān)理解中錯(cuò)誤的一項(xiàng)：D A、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，那么是面向“未來、重在開展的評(píng)價(jià)。B、傳統(tǒng)的重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及

18、如何應(yīng)用證據(jù)等摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外，從而不能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。C、只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生開展的進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持續(xù)開展的有效指導(dǎo)并最終完成學(xué)生的開展。D、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)各有自己的長(zhǎng)處和作用，不可偏一廢一，當(dāng)前要做的是將二者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。53、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是： C A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的缺乏。B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)。C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性。D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化開展。54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)

19、絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。選出對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源分析不正確的一項(xiàng)。B A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面。B、可以從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的格局。C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性。D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。55、更新教育教學(xué)觀念是課程改革中的首要環(huán)節(jié)，選出以下教育教學(xué)觀念中錯(cuò)誤的一項(xiàng)。 A A、突出一個(gè)“人字，在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)業(yè)開展放在首位，樹立“知識(shí)為本的教育教學(xué)觀念。B、敢說一個(gè)“不字，實(shí)施創(chuàng)新教育，要敢于對(duì)目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀說一個(gè)“不字。C、講究一個(gè)“思字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

20、新能力。D、理順一個(gè)“管字，民主的同時(shí)也別忘了集中，獎(jiǎng)勵(lì)也要和懲罰但不是體罰相結(jié)合。56、“正確的學(xué)生觀就是: B。A、讓每一個(gè)學(xué)生都考出好成績(jī) B、讓每一個(gè)學(xué)生都全面開展C、每一個(gè)學(xué)生都有同樣愛好 D、讓每一個(gè)學(xué)生都文理全能57、“關(guān)注個(gè)體差異就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異 A 。A、使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí) D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生58、新課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的目的是D 。A以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力 B、以評(píng)價(jià)促進(jìn)考試成績(jī)提高C、以評(píng)價(jià)增加學(xué)校招生數(shù)量 D、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面開展59、新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)

21、度就是使學(xué)生D 。A、尊重老師、同學(xué) B、正確對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)、他人和社會(huì)C、正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試 D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣60當(dāng)前課程評(píng)價(jià)開展的根本特點(diǎn)是：B 。A.重視開展B.重綜合評(píng)價(jià)，C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)61、新課程的核心理念是( D)。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的開展62、 ( A )是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱63、高中課程結(jié)構(gòu)是以(B )為主。A、綜合課程 B、分科課程 C、分科與綜合相結(jié)合的課程 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程64、新課程把教學(xué)過程看是(B )的過程。A、教師

22、有目的、有方案、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí) B、師生交往，積極互動(dòng)，共同開展C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)效勞 D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄65、我國(guó)根底教育新課程管理的政策是 C 。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主66、新一輪課程改革倡導(dǎo) D 的課程評(píng)價(jià)。A、 以檢查學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過程和方法 B、綜合學(xué)科考試成績(jī) C、學(xué)科考試或考查成績(jī) D、立足過程，促進(jìn)開展67、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是 A 。A、交叉?zhèn)湔n B、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) C、寫好教案 D、學(xué)習(xí)課標(biāo)68本次根底教育

23、課程改革是建國(guó)以來的第D次。A、7 B、4 C、5 D、869、我國(guó)根底教育的課程管理有條件采用“自上而下與“自下而上的雙向管理機(jī)制，把課程權(quán)力逐步地、局部地從中央一級(jí)放到地方一級(jí)和 A ，讓地方一級(jí)，讓地方一級(jí)的教育行政部門參與課程決策。A、學(xué)校一級(jí) B、家庭一級(jí) C、社區(qū)一級(jí) 70、 C 年，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)成立。A、1988 B、1990 C、1986 D、198771、在課程開發(fā)與管理機(jī)制班戈的理論研究在實(shí)踐探索中 C 觀念的引入，大大的深化了人們對(duì)課程機(jī)制變革的認(rèn)識(shí)，為突破中央集權(quán)課程機(jī)制一統(tǒng)天下的認(rèn)識(shí)局限。A、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、校本 72、我們把國(guó)家根底教育課程方

24、案框架按照國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)組成局部進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級(jí)課程主體的 C 。A、權(quán)利 B、義務(wù) C、權(quán)利和責(zé)任 D、權(quán)利和義務(wù)73、B 的課程管理主要表達(dá)為地方和學(xué)校自主開發(fā)地方課程和校本課程。A、自上而下 B、自下而上 C、從中央到地方74、國(guó)家一級(jí)課程管理的職能部門是國(guó)家教育行政部門的最高機(jī)構(gòu)D 。A、國(guó)務(wù)院 B、全國(guó)人大常委會(huì) C、省級(jí)人民政府 D、教育部75、地方一級(jí)課程管理的職能部門是 B 。A、地方各級(jí)人民政府 B、地方教育行政部門 C、學(xué)校 76、學(xué)校課程管理包括兩層根本含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是A 的合理開發(fā)。A、校本課程 B、綜

25、合課程 C、活動(dòng)課程 77、國(guó)家高度重視，根底教育課程改革成為A 是本次根底教育改革的突出特點(diǎn)。A、政府行為 B、地方行為 C、社會(huì)行為 D、民間行為78、我國(guó)根底教育課程管理出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和 B 參與根底教育課程管理的權(quán)力主體地位。A、社區(qū) B、學(xué)校 C、 家庭 79、從小學(xué)C 年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程。A、 一 B、二 C、三 D、四80、推進(jìn)課程改革， B 起著關(guān)鍵作用。A、學(xué)生 B、教師 C、領(lǐng)導(dǎo) D、官員81、?綱要?第二局部對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，小學(xué)階段以 C 為主。A、 分科課程 B、學(xué)科課程 C、綜合課程 D、必修課程82、?綱要

26、?第二局部對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，初中設(shè)置A 相結(jié)合的課程。A、 分科與綜合 B、必修與選修 C、學(xué)科與經(jīng)驗(yàn) 83、?綱要?第二局部對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，高中 D 為主。A、經(jīng)驗(yàn)課程 B、學(xué)科課程 C、綜合課程 D、分科課程84、設(shè)置 C 課程是本次課程改革的重要特征。A、 選修課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、綜合課程 85、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的根底教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均 C 課時(shí)。A、1 B、2 C、3 D、486、A 作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的根底，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。A、研究性學(xué)習(xí) B、信息技術(shù)教

27、育 C、勞動(dòng)與技術(shù)教育 87、綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的可是安排原那么是 C 。A、集中使用 B、分散使用 C、集中使用和分散使用相結(jié)合88、 B 是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。A、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 C、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變89、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)的是 C 。A、訓(xùn)練技能 B、開展智力 C、交往互動(dòng) D、陶冶品德90、改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向 A 為本位。A、人的開展 B、人格養(yǎng)成 C、情感體驗(yàn) D、道德生活91、 B 不僅是教育的根底，也是學(xué)生開展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有的根底上都得到完全、自由的開展

28、。A、興趣 B、差異 C、愛好 D、 動(dòng)機(jī)92、課程改革需要建立一種以 D 為根底的新型師生情感關(guān)系。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識(shí) C、加強(qiáng)師德建設(shè) D、師生個(gè)性全面交往93、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的 A 。A、促進(jìn)者 B、合作者 C、主導(dǎo)者 D、開發(fā)者94、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生重大變化，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào) D 。A、反思 B、幫助 C、尊重 D、合作95、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的 C 為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)開展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。A、客體性 B、能動(dòng)性 C、主體性 D、主動(dòng)性96、

29、新課程評(píng)價(jià)表達(dá)出重視開展、淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn) A 的轉(zhuǎn)化。A、評(píng)價(jià)功能 B、評(píng)價(jià)指標(biāo) C、評(píng)價(jià)方法 D、評(píng)價(jià)主體97、新課程打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，無視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立 B 的開展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。A、教為主導(dǎo) B、以學(xué)論教 C、學(xué)為主導(dǎo) D、教為主體98、新課程考試改革，在內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際和A 的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。A、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) B、學(xué)生知識(shí)獲得 C、學(xué)生家庭生活 D、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐99、評(píng)價(jià)的根本目的在于 C 。A、選拔人才 B、培養(yǎng)尖子 C、促進(jìn)開展 D、甄別人才100、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，主要倡導(dǎo)D 的評(píng)價(jià)方式

30、。A、教育主管部門評(píng)價(jià)B、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)C、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)D、教師自評(píng)101、 B 被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。A、教育觀念更新 B、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 C、管理制度重建 D、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變102、當(dāng)課程由“專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程，而更是D 。A、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、資源課程 D、體驗(yàn)課程103、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和 C ，這是教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。 A、主體性學(xué)習(xí) B、能動(dòng)性學(xué)習(xí) C、研究性學(xué)習(xí) D、綜合性學(xué)習(xí)104、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成局部。教師教育觀念的更新

31、、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和A 的重建將是課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性表達(dá)。A、學(xué)校教學(xué)管理制度 B、學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)制度C、教學(xué)研究制度 D、教師考評(píng)制度105、 B 是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 A、提高法制意識(shí) B、民主平等 C、加強(qiáng)師德建設(shè) D、提高教師修養(yǎng)106、 B 是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。A、獨(dú)特性 B、主動(dòng)性 C、體驗(yàn)性 D、獨(dú)立性107、 C 是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。A、獨(dú)特性 B、體驗(yàn)性 C、獨(dú)立性 D、問題性108、 D 是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。A、主體意識(shí) B、能動(dòng)意識(shí) C、體驗(yàn)意識(shí) D、問題意識(shí)109、新課程要求教師角色發(fā)生變化，

32、從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是 A 的開放的教師。A、社區(qū)型 B、專業(yè)型 C、學(xué)校型 D、民主型110、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的 B 。A、建設(shè)者 B、研究者 C、開發(fā)者 D、管理者111、 B 是開展性評(píng)價(jià)的意義所在。A、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法 B、明確促進(jìn)學(xué)生開展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)方案C、收集和分析反映學(xué)生開展過程和結(jié)果的資料 112、新課程的推進(jìn)對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師要有原來的“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)?A 。A、研究者 B、管理者 C、評(píng)價(jià)者 113、C 是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。A、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法 B

33、、明確促進(jìn)學(xué)生開展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)方案C、收集和分析反映學(xué)生開展過程和結(jié)果的資料 114、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)B 。A、學(xué)生觀 B、智力觀 C、教學(xué)觀 D、課程觀115、多元智力理論幫助教師樹立新的A 。A、教育觀 B、智力觀 C、教學(xué)觀 D、課程觀116、多元智力理論的形成直接影響教師形成積極樂觀的 D 。A、教學(xué)觀 B、教育觀 C、智力觀 D、學(xué)生觀117、新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系不應(yīng)包括的內(nèi)容是C 。A、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子 B、制度與管理 C、升學(xué)率 D、教學(xué)研究制度118、我們一定要提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生開展為宗旨的 B 應(yīng)用觀。A、教學(xué)方法 B

34、、教學(xué)技術(shù) C、教育觀念 D、教學(xué)方式119、新課程中的分科課程在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重表達(dá)根底性、時(shí)代性、實(shí)用性和 C。A、普及性 B、科學(xué)性 C、綜合性 D、開展性120、均衡性、綜合性和 B 是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特征。A、理論性 B、選擇性C、開展性 D、科學(xué)性121、?關(guān)于根底教育改革與開展的決定?是以 C 為核心的黨中央在我國(guó)初步實(shí)現(xiàn)“兩基目標(biāo)后，進(jìn)一步落實(shí) D 戰(zhàn)略的又一大決策。A、鄧小平 B、胡錦濤 C、江澤民 D 、科教興國(guó) E、以法治國(guó)122、新的教育思想必須在教育教學(xué)改革的B 中產(chǎn)生。 A 、研究 B 、實(shí)踐 C、理論123、在人的根本素質(zhì)中，C是

35、最重要的素質(zhì)。A科學(xué)文化素質(zhì)B、身體素質(zhì)C、 思想政治素質(zhì)124、 A 是全體教育工作者的根本信念。A、以人為本 B、開展素質(zhì) C、提高能力125、學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)：B 是最高的學(xué)位。A、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī) B、 高尚的思想品格 126、 C 將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的根本生存方式。 A、豐富的知識(shí)B、適應(yīng)社會(huì)的能力C、終身學(xué)習(xí)127、 A 要使學(xué)生敢于思考，善于思考。A、教育 B、家長(zhǎng) C、社會(huì)128、“學(xué)貴于D，好課應(yīng)當(dāng)越講問題越多。A、思 B、說 C、讀 D、問129、 A 是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能。A、創(chuàng)新 B、思考 C、記憶130、 B 人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒

36、四射，也可能漸漸熄滅。A、高中階段 B、根底教育階段 C、大學(xué)時(shí)期131、讀書是學(xué)習(xí)，C 是更重要的學(xué)習(xí)。A、向人請(qǐng)教 B、搜集資料 C、實(shí)踐132、面向全體的根本要求是切實(shí)關(guān)心 B 。A、學(xué)生 B、每一個(gè)學(xué)生 C、后進(jìn)生133、全面開展，就是讓每個(gè)學(xué)生德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得B 開展。A、進(jìn)一步 B、和諧 C、長(zhǎng)足134、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn) C 。A、教師教育藝術(shù)的創(chuàng)新 B、促進(jìn)教師能力的提高 C、學(xué)生個(gè)性的健康開展 135、研究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變 A 。A、學(xué)習(xí)方式 B、學(xué)習(xí)態(tài)度 C、學(xué)習(xí)興趣 136、失敗是成功之母， C 更是成功之母。A、 努力 B、表揚(yáng) C、成

37、功 137、A 不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)開展。A、 評(píng)價(jià) B、考試 C、檢測(cè)138、考試應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重，力求讓學(xué)生找回失落的 C 。A、 知識(shí) B、能力 C、自信 139、學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器，而是未來文明的A。、創(chuàng)造者、傳承者、發(fā)起者140、 D 是孩子的第一所學(xué)校， C是子女的第一任教師。A、老師 B、學(xué)校C、 家長(zhǎng)D、家庭 E、社會(huì) 141、孩子對(duì)父母最大的希望是父母能夠做他們的B。A、老師 B、朋友 142、作為未來文明的創(chuàng)造者，青少年學(xué)生還應(yīng)當(dāng)努力養(yǎng)成 C 的能力。A、積極思考 B、思考 C、理性思考143、全社會(huì)都要對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé)， C 負(fù)有更為直接的責(zé)任。A

38、、學(xué)校 B、社會(huì) C、家庭144、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會(huì)主義新時(shí)期的教育是以人為核心，以 B 為目的。A、促進(jìn)人的成長(zhǎng) B、促進(jìn)人的開展 145、只有樹立A 的思想，才有可能正確對(duì)待學(xué)科體系和社會(huì)需求。 A學(xué)生開展為本B、教師創(chuàng)新C、為祖國(guó)培養(yǎng)人才146、對(duì) B ，是學(xué)校最大的資源浪費(fèi)。A、教師時(shí)間的浪費(fèi) B、學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi) C、學(xué)校財(cái)產(chǎn)的浪費(fèi)147、孩子將來走向事業(yè)輝煌、開創(chuàng)成功人生的關(guān)鍵是 B 。A、智力因素 B非智力因素148、現(xiàn)代的孩子和其父輩們的 A 在增大，兩代人的溝通變得越來越重要。A、差異 B、 年齡 C、距離149、傳統(tǒng)的考試，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，無視里 B ，

39、不能以此作為對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的判斷。A、學(xué)生能力 B、學(xué)生的個(gè)別差異 150、對(duì)學(xué)生來說， B 是自我教育的重要組成內(nèi)容，也是養(yǎng)成責(zé)任感的重要方法。A、反思自己 B、自我評(píng)價(jià) 151、C 的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。A、家長(zhǎng) B、自我 C、教師152、教師對(duì)學(xué)生的愛要以對(duì)學(xué)生的 A 為前提，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)而有信，嚴(yán)而有度。A、尊重和信賴 B、理解 C、信任153、學(xué)生需要嚴(yán)師，更需要 B 。A、知識(shí) B、慈祥和寬容 C、微笑154、“棍棒只能造就奴隸，不能造就 A 。A、人才 B、天才 155、 A 是師生間的心靈溝通。對(duì)學(xué)生有無“愛的情感，直接影

40、響教師的工作態(tài)度和教育行為。A、教育 B、教學(xué) C、談心156、在當(dāng)今信息時(shí)代，我國(guó)歷史上流傳下來的最珍貴的教育遺產(chǎn)之一 C ，仍是教育工作者的財(cái)富。A、 因材施教 B、 興趣入手 C、教學(xué)相長(zhǎng)157、師愛的最高境界是 B ，師愛的根底條件是A 。A、平等 B、友情 C、親情 158、毫無疑問，對(duì)一個(gè)教師來說，善于為學(xué)生營(yíng)造 B 的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。A、嚴(yán)格 B、寬松愉悅 159、學(xué)習(xí)只有發(fā)揮 C 效應(yīng)，才能提高學(xué)習(xí)的成效。A、智力因素 B、非智力因素 C、智力因素和非智力因素的綜合160、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量的上下、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于 C 。A、 家長(zhǎng)地關(guān)心

41、程度 B、教師的能力 C、學(xué)習(xí)者自身161、教育工作者應(yīng)該記取：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于C A、成功 B、升學(xué) C、奉獻(xiàn) D、報(bào)酬162、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于B A、個(gè)性化 B、創(chuàng)新 C、穩(wěn)定 D、常規(guī)化163、B 應(yīng)成為教育教學(xué)改革的排頭兵。A、教師 B、校長(zhǎng) C、教育行政官員 D、教導(dǎo)主任164、 C 是學(xué)校的主人。A、教師 B、學(xué)生 C、教師和學(xué)生 D、校長(zhǎng)165、 C 是深化教育改革、促進(jìn)教育開展的先導(dǎo)，當(dāng)前又是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。 A、改革高考制度 B、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)體制 C、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想 D、提高教師社會(huì)地位166、 A 是教育改革起點(diǎn)和依據(jù)。A、真正實(shí)

42、現(xiàn)教育觀念上的變革 B、社會(huì)人才觀的改變 C、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化 D、考試選拔制度的變革167、 A 鮮明地表達(dá)了根底教育的本質(zhì)屬性和根本特征。A、素質(zhì)教育 B、應(yīng)試教育 C、德育 D、智育168、素質(zhì)教育的根本任務(wù)是 D A、讓每一個(gè)學(xué)生考上大學(xué) B、讓每一個(gè)學(xué)生都成為智者 C、讓每一個(gè)學(xué)生成材 D、為每一個(gè)學(xué)生今后的開展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的根底169、教育創(chuàng)新的落腳點(diǎn)應(yīng)該是 A 的變革和創(chuàng)新A、教育模式 B、教學(xué)模式 C、評(píng)價(jià)模式 D、辦學(xué)模式170、辦好學(xué)校的關(guān)鍵是 B A、校長(zhǎng) B、教師 C、學(xué)生 D、教育主管部門171、素質(zhì)教育應(yīng)把C 放在首要位置。A、智育 B、美育 C、德育 D

43、、體育172、 C 是教育過程中最根本、最重要的人際關(guān)系 A、教師之間的關(guān)系 B、學(xué)生之間的關(guān)系C、師生關(guān)系 D、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系173、 C ，是每個(gè)教育工作者應(yīng)確立的根本信念。 A、好的教育就是大力提高學(xué)生的成績(jī) B、升學(xué)就是成才，成才就要升學(xué)C、一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切 D、不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)開展174、 A 將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的根本生存方式。 A、終身學(xué)習(xí) B、學(xué)校學(xué)習(xí) C、交流學(xué)習(xí) D、探究學(xué)習(xí)175、教育的生機(jī)和活力，就在于促進(jìn)學(xué)生B 健康開展 A、身體的 B、個(gè)性的 C、心理的 D、行為的176、研究性學(xué)習(xí)的意義，在于引導(dǎo)學(xué)生改變( D

44、) A、 生活方式 B、交流方式 C、思考方式 D、學(xué)習(xí)方式177、素質(zhì)教育把 C 作為重點(diǎn)，反映了新時(shí)代的要求。 A、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 B、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 D、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀178、 C 使教師職業(yè)超越了單一的工匠式技能特征，并成為衡量教師專業(yè)化程度的核心指標(biāo)。 A、 教學(xué)能力 B、教科研能力 C、創(chuàng)造力 D、終身學(xué)習(xí)179、B 應(yīng)成為新世紀(jì)教師工作的出發(fā)點(diǎn)。 A、 熱愛學(xué)生 B、尊重學(xué)生 C、關(guān)心學(xué)生 D、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)180、如果用一個(gè)詞來概括，當(dāng)前這場(chǎng)教育觀念變革的主題就是C A、 創(chuàng)新精神 B、實(shí)踐能力 C、人的開展 D、素質(zhì)教育181、鄧

45、小平同志“三個(gè)面向的理論，把 D ，作為教育改革和開展的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。 A、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才 B、 全面實(shí)施素質(zhì)教育 C、促進(jìn)人的全面開展 D、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才182、 D ，是素質(zhì)教育的重要思想觀念和顯著特征。 A、 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 B、終身學(xué)習(xí) C、人的可持續(xù)開展 D、以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位183、 A 是當(dāng)今教育開展的重要特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀要求 A、 綜合化B、信息化 C、知識(shí)化 D、創(chuàng)新化184、 A ，正在使大批教師成了教學(xué)的機(jī)械重復(fù)者，復(fù)雜的腦力勞動(dòng)退化為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。 A、 課堂教學(xué)的模式化 B、教學(xué)評(píng)價(jià)的

46、單一化 C、教學(xué)目的簡(jiǎn)單化 D、選拔制度的唯一性185、 C 教育活動(dòng)的指南，是教育行為的向?qū)?，也是發(fā)動(dòng)人們?yōu)橹Φ木窳α?A、教育目的 B、學(xué)習(xí)目標(biāo) C、教育理想 D、生活目標(biāo)186、學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵是 D A、改變學(xué)校管理模式 B、調(diào)動(dòng)教師參與的積極性 C、學(xué)校開展與教師專業(yè)成長(zhǎng)和諧統(tǒng)一 D、將促進(jìn)教師成才和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的雙重任務(wù)統(tǒng)一起來187教育觀念變革的根本標(biāo)志，首先表現(xiàn)在D。 A、新型師生關(guān)系的建立 B、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 C、學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng) D、新型教師群體的構(gòu)建188、我國(guó)教育的改革與現(xiàn)代化開展，是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)造的過程，關(guān)鍵問題取決于 C 。 A、學(xué)

47、校負(fù)責(zé)人教育思想的轉(zhuǎn)變 B、整個(gè)社會(huì)的支持和認(rèn)可 C、教師生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地創(chuàng)造 D、教師教育教學(xué)水平的提高189、讓教育科研成為素質(zhì)教育的先導(dǎo)，為教育質(zhì)量的全面提高發(fā)揮作用是我們將教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為 A 的主導(dǎo)思想。 A、科研型 B、探究型 C、自主型 D、合作型190、教師對(duì)學(xué)生的愛，表達(dá)在 C 。 A、教育活動(dòng)中 B、教學(xué)活動(dòng)中 C、教育和教學(xué)的一切方面 D、師生交流中191、變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，是指靠 B 提高教育教學(xué)質(zhì)量。 A、繼承教育傳統(tǒng) B、教育科學(xué)研究 C、在學(xué)生身上多花時(shí)間 D、屢次重復(fù)加深記憶192、根底教育改革的緊迫任務(wù)是 B 。 A、提高學(xué)生成績(jī) B、走向素質(zhì)教育 C、改

48、變教師教育思想 D、加大教育投入193、 B 是學(xué)習(xí)的主體。 A、教師 B、學(xué)生 C、教師和學(xué)生 D、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)194、素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力主要是 A 。 A、學(xué)習(xí)內(nèi)部的壓力 B、分?jǐn)?shù)的壓力 C、升學(xué)的壓力 D、教師、家長(zhǎng)的壓力195、學(xué)生自身開展的落腳點(diǎn)和最終表達(dá)是A 。 A、學(xué)生的個(gè)性開展 B、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高 C、升學(xué) D、終身學(xué)習(xí)的能力196、 C 是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。 A、教學(xué)模式的創(chuàng)新 B、教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新 C、教育觀念的創(chuàng)新 D、教育手段的創(chuàng)新197、 現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會(huì)主義新時(shí)期的教育最根本的特點(diǎn)是 C 。 A、以升學(xué)為最終目的 B、升學(xué)是為了就業(yè) C、以人為

49、核心，以促進(jìn)人的開展為目的 D、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)198、研究教法首先要研究C ，這樣才能從以“教為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)為中心。 A、學(xué)生 B、教材 C、學(xué)法 199、創(chuàng)新教育是以 A 為根本價(jià)值取向的教育。 A、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 B、提高人的綜合素質(zhì) C、培養(yǎng)人的完善人格和健康體魄200、 C 是進(jìn)一步挖掘時(shí)間資源效益的根本出路。A、刪減教學(xué)內(nèi)容 B、降低教學(xué)要求 C、填鴨式教學(xué) D、優(yōu)化課堂教學(xué)體系多項(xiàng)選擇題1、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度確實(shí)立ABCD A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化開展的需要C、有利于學(xué)生的開展 D、有利于擴(kuò)大國(guó)

50、家課程在整個(gè)課程方案中的比重2、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有ABCDA、學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃蹷、學(xué)生是處于開展過程中的人C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括ACDA、信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)B、課外興趣小組C、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育4、美國(guó)哈佛大學(xué)開展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論ABCDA、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀C、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹立新的“教育觀5、在本次課程改革中，考試改革表達(dá)著開

51、展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在ACDA、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名 C、倡導(dǎo)給予屢次時(shí)機(jī)、綜合運(yùn)用多種方法D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的開展6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源ABCDA、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面； B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式7新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：(ABCD) A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式8在以下教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有ABCA.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn)9建構(gòu)主義教育